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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,“教师技术化”批判,教师与技术关系哲学研究之二,李美凤,沈阳师范大学教育技术学院,E-mail,：,limeifeng,当代教育技术昆明高峰论坛,教育技术哲学论坛,1/11,教师与技术关系认识困境与省思,教师与技术关系哲学研究之一,一、关于教师与技术关系三种观点：,从乐观论、消极论走向中立论，是否完成了理性回归？,二、“技术工具论”与教师与技术关系认识困境,技术外在于教师及其发展历程物化工具系统，教师与技术内在关系人为疏离；,教师与技术关系停留在操作层面上，关注是“用”问题，而对技术在教师发展本体层面主要意义研究不足。,在信息时代 教师专业发展问题上，技术怎样有机整合于教师综合素质之中？追加条例，课程拼盘，,“陷阱”重重,前序,2/11,三、教师与技术关系研究新视角,马克思主义创始人关于“人本质力量”研究新方法论启示：教师与他们所创造、使用“教育技术”内在联络，教师本质力量是一个含有内外双层结构、包含有机与无机综合性力量。,海德格尔对技术工具论批判与技术本质追问启示：技术不但结构了教师教育生活世界，也塑造了生存于其中教师。,在教师与技术相互作用关系之中，考查技术对教师发展深层次意义与作用。,3/11,教师本质力量内在结构,生理层面,知能层面,行为层面,情意层面,教师本质力量外在结构,物质层面,信息层面,行为层面,制度层面,教育关系,教育实践,教师本质力量,4/11,终究何谓“技术化”？,教师技术化实质,教师技术化是教师发展动力之本与问题之源,“教师技术化”批判讨论主要问题,5/11,“技术化”使用非常频繁，但内涵非常含糊，使用者也大多语焉不详。,在,辞海,中,“,化”是指转变成某种性质或状态,“化”既代表转移过程,也代表转移后状态。,这里“化”更直接语意起源是马克思关于主客体实践关系剖析，即,主体客体化与客体主体化。,考查了技术哲学中关于人与技术关系研究结果，以马克思主客体实践关系原理为理论工具，深入研究了技术对人作用与影响，主要集中在“人技术化”相关研究上。,教育中技术是教师经常与之打交道一类客体。教师与技术也在发生主客体相互作用，其作用内在机制也符合主体客体化与客体主体化。,教师对技术作用与影响，是教师本质力量对象化到技术身上，使技术发生某种改变，其结果实质上就是技术教育化。,技术也会对教师产生作用与影响，并在教师身上留下技术印迹，使教师本质力量发生某种改变。教师本质力量整合了技术成份。这就是教师技术化。,何谓“技术化”,6/11,经过技术化，教师到底发生了什么改变？整合了技术成份而表现出一定技术性，技术性终究代表什么？这显然与人们技术观相关。,不一样技术观做出回答：,技术工具论：技术化表示对工具过分依赖，技术活动功利化、遵照是“目标,伎俩”逻辑，工具理性。,技术行动论：技术化表示人行动突出表现出以下特征，如程序化、机械化、自动化、效率为先等。,技术知识论：作为行动基础知识体系表现为标准化、准确性、实证性、可重复等特征。,我观点：,从人文主义“超技术”视角，揭示技术性（技术身份象征）所在：,打断与人工化、非自然性、人为性；,人发展进程或状态从自发向自觉提升。,教师技术化实质,7/11,技术性被纳入教师本质力量，最终应该表达为教师在促进人发展方面实践能力这么一个改变：即人发展自然进程“打断”，经过人为干预，使其从自发向自觉提升。（这里人发展包含教师与学生两个方面）,技术性是教师本质力量固有内在属性；这是技术对教师产生影响与作用内在依据，也是技术对教师产生作用与影响确实证。,教师技术化程度，不在于其所应用工具先进性，不在于其活动流程程序化、模式化，也不在于其知识经验标准化、重复性，等等。而是在于依据教育技术科学理论，有目标、有计划地设计与实施教育实践。,教师技术化是技术对教师本质力量解构与重构。教师本质力量从一个平衡有序状态经过新技术纳入而转向失衡无序状态，经过新技术与原有各成份有机融合，从新发展到新平衡有序状态。,教师技术化实质,8/11,教师与（教育）技术含有历史同源性，教师与技术含有内在一致性，教师从一开始就是被技术化，并一直处于技术化进程中。教师技术化含有客观现实性，对教师发展作用含有合理性。,不过，在当代性语境下，教师技术化日益表现出其“异化”方面。这与我们这个时代整体背景或精神相关（当代社会当代性），更与当代技术本质（“座架”）相关。详细到教育领域，教育当代性、“当代教育技术”当代性，更是加剧了当代教师异化生存困境。,异化根源在于教育领域技术主体多元化，及多元主体间价值分裂与利益争夺。,教师技术化是教师发展动力之本与问题之源,9/11,终究何谓“技术化”？,“教师技术化”意指教师与技术相互作用过程中技术对教师产生作用过程与结果，能够视为技术对教师发展作用内在机制。,教师技术化实质,教师本质力量技术性是技术作用于教师内在依据，也是技术对教师产生作用确实证。（命题：技术性是教师本身固有职业属性,）,教师与技术在双向互动过程中实现双向建构，其中技术作用于教师，教师本质力量不停纳入技术性，这就是教师技术化实质。,教师技术化是教师发展动力之本与问题之源,教师与（教育）技术含有历史同源性，教师一直处于技术化过程中。,不一样时代技术符合着不一样价值取向，教师技术化也深深地打上了时代烙印。尤其是在“当代性”语境下，教师技术化几乎成为“异化”同义语。,总结：,正确认识教师技术化，正视其现实性与合理性，同时，毕竟将其置于更广泛社会、文化背景下，才能抓住问题根源，并进而寻求解救之路。,“教师技术化”批判主要认识,10/11,请多提宝贵意见或提议,!,谢谢！,11/11,
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