基于新课标的小学语文基础型作业设计.pdf

592023 年 9 月 15 日投稿网址：核心素养导向的作业与命题设计 一书指出，基础型作业是一种常规型作业，是“按常规来进行设计的”，是教师“在培养学生学科核心素养的要求下，围绕教学目标”1所设计的保证基本目标达成的一种作业。它指向字词句等基础知识的掌握，以及精彩语段的背诵。这样的作业，和学生的认知结构存在最大程度的交集，对语文学科来说是必不可少的。小学语文基础型作业，适配基础型学习任务群教学，由于具有基础性，决定了其不可替代的重要地位。但事物总有两面性，正是由于其是基础的，因而往往容易被语文教师所忽视，以致研究得不够、设计得不精，影响了小学生语文核心素养的培养，需要引起我们的重视。一、基础型作业的基本分类基础型作业对应基础型学习任务群，可以分为五类。一是积累型作业，指向语言材料和语言经验的积累，主要包括生字新词的读写和精彩词句段的识记。这一类作业重在积累语言，增加语汇量，在第一学段中的分布最多。二是梳理型作业，指向语言文字的分类整理，即“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点”。主要包括对“自己积累的词语、句子、段落、诗文进行分类整理”2，对校园内外的汉字、标点符号、普通话等有关语言文字的使用情况展开调查，发现日常生活中语言文字使用的普遍性问题。梳理型作业可以在第二学段出现。三是探究型作业，指向常用汉字字理的明晰与重要语言现象的研究。此类作业通过资料的立体搜寻，对有关汉字进行立体还原，用看得见的感性方式明晰字理；对重要语言现象进行溯源，发现背后的规律。探究型作业可以在二三学段出现。四是感受型作业，指向中华优秀传统文化的审美体验。第一学段通过书写简单的汉字，初步感受汉字的形体美，通过诵读、记录课内外积累的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗，感受中华优秀传统文化；第二学段让学生感受汉字的书写特点和形体美，从积累的词语和诗文中初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；第三学段让学生丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩3。感受型作业可以在各学段出现。五是运用型作业，指向语音、文字、词汇、语法、修辞的实际运用。此类作业，重在盘活学生所积累的语言文字，使用所探究的语言规律。在积累、梳理一定主题的古诗之后，创设言语情境，让学生提取出合宜的诗句，是一种运用型的作业。运用型作业可以在各学段出现。二、基础型作业的重要价值基础型作业在发展学生语文学科核心素养方面，担负着重要使命。基础型作业具有储备优质语言的学科价值，其中的积累型作业精选语言材料，聚焦好词佳句、名句名篇，日积月累，有助于形成优质语言储*课外作业基于新课标的小学语文基础型作业设计江苏省南通市通州区实验小学朱国忠摘 要 基于新课标的基础型作业对应基础型学习任务群，分为积累型、梳理型、探究型、感受型、运用型等五种类型，具有储备优质语言、重构语言体系、掌握运用规范、感受文化内涵等价值。基础型作业的设计需要遵循对接原则、贯通原则、近距原则、转化原则、具化原则、活化原则，可以采用变脸、变式、串对、关联、跨界、分类、寻理、溯源等策略，创造新样态，实现大联通，活化存储语言，提升核心素养。关键词 小学语文 基础型作业 积累型作业 梳理型作业 探究型作业 运用型作业引用格式 朱国忠.基于新课标的小学语文基础型作业设计 J.教学与管理，2023（26）：59-64.60朱国忠：基于新课标的小学语文基础型作业设计备库；基础型作业具有重构语言体系的学科价值，通过阅读大量的名篇名著，引导学生在完成相关作业的过程中不断内化语言，以优质语言推动“原语言”的优化与改善，以经典的语言图式修订粗陋的语言图式，直至达成整个语言体系的重构；基础型作业具有掌握语言运用规范的学科价值，在积累的基础上斟酌辨析各种事理，梳理各种语式，明了各种语法，熟悉各种修辞，有助于学生更加高效地掌握汉语的运用规范；基础型作业具有感受文化内涵的学科价值，其中的感受型作业把语言文字的积累、梳理、探究和审美体验融合起来，“把识字、写字和培养学生喜欢汉字的情感态度”4结合起来，帮助学生传承和理解中华优秀传统文化。三、基础型作业的设计原则1.指向新课标的对接原则对接原则，就是全面贯彻、无缝对接的原则。这一原则强调的是基础型作业的设计要全面对接新课标，切实创新语文作业设计方式，彻底改变传统的机械、粗糙、繁琐的作业方式，减轻学生作业负担，提高学习效率。对接新课标，基础型作业既要有书面作业，也要有各种活动作业，如“朗诵、表演、观赏、搜索、调查、研究、汇报、交流、讨论、项目学习、社区服务、社会实践”等5；既要有单个的任务，也要有任务群。作业的新样态设计，旨在增强学生学习语文的兴趣，拓展学生学习语文的空间，为学生提供更多的语言积累、感悟和运用的机会。2.指向结构化的贯通原则贯通原则，指的是基础型作业的设计需要关注语言文字的分类整理。分类整理，是指教师引导学生“根据分散的语言材料之间的内在关联，赋予其一定的结构或对其进行重组，以便将其储存在长时记忆中”6。分类整理是对语言文字材料进行有效“编码”的过程。这一过程让学生所学语文知识不断得到结构化、关联化，实现前后贯通、主题串联，便于学生记忆与提取。贯彻贯通原则，需要教师有长远的目光、勾连的意识、续接的策略，以大单元思维设计作业。3.指向生活化的近距原则近距原则，指的是基础型作业的设计要体现生活价值，要关注并贴近儿童的生活设计，真正让作业成为学习的需要、生活的需要。要拉近作业和儿童生活的距离，就要求语文教师在设计相关作业之前，研究儿童、做好功课，真正了解儿童的相关生活。只有让儿童认识到作业在生活中的重要价值，才能激发儿童学习的内驱力。4.指向陌生感的转化原则转化原则，是指转化传统的基础型作业的形态，让学生产生一种陌生感，这种陌生感就是新奇感。基础型作业，形态日有所变，对学生而言可以防止出现疲劳感、厌倦感。作业适当“变脸”，从静态转到动态，从室内转到户外，从重复转到创美，从搜索转到实践，从理性转到感性，从孤立转到关联，从严肃转到游戏，从摘抄转到表演有助于调动学生的兴趣，提振学生的投入指数，从而把苦差事转化成乐享事。5.指向可操作的具化原则具化原则，指的是基础型作业可以自带学习支架，能够清晰地为学生导航。按照什么流程去完成作业，每一步又该如何操作？作业设计必须直面学生、进入场境，作出具体化的说明。也就是说,尽量把作业设计成任务或任务群，附有清晰的操作流程与方式。6.指向可运用的活化原则活化原则，指的是基础型作业不是对字词句段篇的简单积累，而是对语言材料的重构与运用。作业形式更多采用言语实践的样态，以更好地盘活学生的语言积累。引导学生用灵活的方式来积累，用活泼的方式来梳理，用灵动的方式来运用。四、基础型作业的设计策略1.语言文字积累型作业的设计（1）变脸型积累策略：用拟人之法添情趣。语言文字积累型作业，在日常作业设计中占比较大，使用频率较高。此类作业，教师一般采用从课本上直取的方式来布置。比如，四年级上册第 5 课 一个豆荚里的五粒豆，在教学结束后，教师一般会布置以下作业：抄写生词各 3 遍。这项作业是指向基础的，内容比较重要。但是从作业的呈现方式来看，缺少应有的设计，显得简单而乏味。我们可以采用变脸的方式对其实施改造，用拟人的方式、童话的情境增添乐趣。分类小能手：统计出 一个豆荚里的五粒豆 中我们所学的新词语，然后在词语本上画出五粒豆，让和每一粒豆相关的词语宝宝睡到相应的“豆床”上。还可以根据你的理解画出不同豆宝宝的表情哦！还是原先的作业内容，变了变脸，使用了柔软的61朱国忠：基于新课标的小学语文基础型作业设计语言，就带有一点新奇的陌生感了。（2）同质型积累策略：用共情之法对对串。经典文学作品，总会表达人类共同的心声。虽然表达的内容与方式不同，但其情感的内核是相同或相近的。因此，我们在设计积累型作业（尤其是诗歌类）的时候，可以采用同质对对串的方式。古诗不孤独：经典的诗句都有自己的朋友。白居易 赋得古原草送别 中有“野火烧不尽，春风吹又生”这样的诗句。在我们读过的古诗词当中，还有类似给人希望、抚慰心灵的句子吗？请找出一两句。于是，学生从刘禹锡那里找到了“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”，从陆游那里找到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。这样的“对对串”设计，引导学生用关联的方式积累经典语句，并在互文阅读中深化理解，学会用积极的眼光看待人生与世界，真正获得文学的力量。（3）联通型积累策略：用关联之法巧串联。语言文字积累型作业关注的是教学中的基础性目标，作业的形态往往是原始的、直接的，缺少必要的设计，更重要的是作业和作业之间缺少必要的联系。这一类作业要实现高品质设计，就是要打破作业之间的界限，建立相邻作业之间的关联。在相互支撑、有机串联中形成自然一体的任务群落。因此，运用联通型设计策略，找“关联”、布“流程”，强化前后联系，是实现作业升级的有效手段。如二年级上册 田家四季歌 的作业。任务 1，拍画面记词语：按照农时的先后顺序，对应课文，让 24 页“读一读，记一记”中的词语在脑海中过电影，形成田家四季的连续画面，从而记住这些词语。任务 2，打节拍读课文：先打着节拍朗读课文，读出劳动的美好和丰收的喜悦，再挑出自己最喜欢的句子，读给家长听。任务 3，抓拐棍背课文：按照四季的顺序，以词串为拐棍儿，通过词语关联、画面引导的方式练习背诵课文。上述作业，由词到句到篇，形成关联的任务梯度；由时序到劳作、由词串到画面，形成背诵的任务支架。这样的设计，可以优化学习内容与程序，提升基础型作业的价值。（4）跨界型积累策略：用转换之法细布排。新课标强调基于跨学科学习观的课程组织，倡导整合实施与综合性实践。与此相适应，基础型作业也需要适当跨界，利用数学、体育、音乐、美术等学科巧妙转换、精细布排，提高积累的效益。例如，二年级下册第四单元“语文园地四”的“日积月累”，如果选用数学的方式设计作业，就会开辟出作业的新天地。作业 1，统计高频字：统计三句名言中反复出现的字。根据反复出现的字，你能确定这三句名言想要强调的是什么吗？作业 2，找出主导面：找一找三句名言中有几对反义词，再辨别一下哪些句子是从正面写的，哪些句子是从反面写的？从这些对比中你悟出了什么？作业 3，快速找出处：这三句话分别出自三本古书，查一查成书的年代，算一算距今的时间。由此你想到些什么？作业 4，明确运用点：如果遇到一个轻易做出承诺的人，你会在心中默默地背诵哪一句名言？鼓励一个人从小事情上讲究诚信，你会为他背诵哪一句名言？要让一个人认识到失去信用的危害，你会为他背诵哪一句名言？用数学统计的方式设计语言文字的积累型作业，能够变出新角度，换出新感觉。更重要的是跨界数学可以让学生从“诚信名言”中获得更丰富的信息、更深刻的体悟，让积累、体悟与运用有机地结合起来。2.语言文字梳理型作业的设计（1）变式型梳理策略：依据对对子的方式设计。在设计梳理型作业的时候，如果课文内容包含很多成串的语词，我们就可以依据对对子的方式设计作业，改变单一而直接的梳理样态。例如，学完三年级上册大自然的声音 一课之后，可以用对对子的方式设计下列作业。作业 1，大搜索：搜集写风声、水声、动物歌声的对联或对仗工整的诗句。作业 2，对对联：结合课文内容，聚焦大自然的好声音，为下面的上联补出下联。（1）好风好树好声音，（）。（2）雨滴打击乐，（）。（3）绿伞会唱歌，（）。（4）无处无美声，（）。（5）天地演奏厅，（）。作业 1 是开放式的搜集与梳理，围绕的是自然之声这个主题，与课文的学习相关联，同时为后续的梳62朱国忠：基于新课标的小学语文基础型作业设计理提供近距样本，做好暖场准备。作业 2 改变传统样态，用对应成串的方式梳理课文内容，把语言文字的梳理和弘扬中华优秀传统文化融合起来，一举两得。（2）分类型梳理策略：依据跨单元的思维设计。很多名句，如同珍珠一般散落于各册教材之中。如果要让它们聚珠成串，进行分类梳理，就需要跨越单元、学期甚至年级。依据大单元思维进行主题设计，跨度越大，聚合越高，容量也会翻倍，这就为语言材料的分类提供了可能性。运用这种策略，可以有效提高语言文字梳理的质量。例如，在五年级学习了有关友情的诗句之后，就可以以友情为主题，用大单元思维设计梳理型作业。人生有相聚，自然有离别。古人因受交通工具的限制，友人之间常常有“相见时难别亦难”的愁绪。古人是如何面对离别、抒发感情的？任务 1，主题搜索：请从一到五年级语文教材中找出“送别”这一类的古诗句。任务 2，分类布排：把找到的送别诗句按照临别抒情、临别宽心、临别劝酒分类，明确这些诗句分别可以用于什么情境。学生可以从一、四、五年级的六册教材中找到六句送别诗，并进行分类：属于临别抒情的是一年级下册 赠汪伦 中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，五年级上册 送孟浩然之广陵 中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；属于临别宽心的是四年级上册 别董大 中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，四年级下册 芙蓉楼送辛渐 中的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，五年级上册 过故人庄 中的“待到重阳日，还来就菊花”；属于临别劝酒的是五年级下册 送元二使安西 中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。大单元设计要有大视野与大主题，还要有设计好的分类标准，分类最好能够对应生活情境，有利于后续的迁移运用。（3）关联型梳理策略：依据定向化的搜寻设计。关联型梳理，就是对存在关联的文本，按照一定的标准展开定向阅读，从而实现系列阅读内容的关联梳理。例如，五年级下册第二单元提到了四大名著观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断，安排了相应的选文草船借箭 景阳冈 猴王出世 红楼春趣，还排出了关于孙悟空、诸葛亮、关云长、张飞等人物形象的选段。在完成了上述学习任务之后，可以布置关联型的梳理作业：在五六年级我们阅读了四大名著的片段。四大名著之间是否有关联呢？任务 1，找话语：三国演义 中有“军师救我”这样的话语，水浒传 红楼梦 西游记 中有没有类似的话语？我们可以采用分工合作的方式，去青少版的四大名著中找一找。任务 2，找兵器：西游记 中的孙悟空“手举金箍棒一根”。水浒传 三国演义 中的主要人物手握什么兵器？请画出其中一种。任务 3，找数字：水浒传 中有“三打祝家庄”“三碗不过冈”“鲁智深三拳打死镇关西”等故事，三国演义 红楼梦 西游记 中也有这样的含有“三”的故事吗？一一罗列出来。把这些与“三”有关的故事连起来看，你对“三为成数”的中国文化有了怎样的新认识？任务 1 是从标志性的话语中寻找关联，梳理类似情节。学生开启定向阅读后，找到了“哥哥救我”“妹妹救我”“悟空救我”这样的话语，用“救我”这一话语把四大名著联结起来。而任务2与任务3则通过兵器、相同数字把四大名著再次联系起来。上述关于名著常识的梳理都是通过在定向阅读中搜索、在有机关联中寻找完成的。3.语言文字探究型作业的设计（1）寻理型探究策略：联通课文设计字理探究作业。字理探究是探究性作业的重要内容。寻理是这类作业设计的主要思路。对于小学生而言，探寻字理，宜用感性的方式、有联系的课文。例如，鹅在 牛和鹅一文中，是一个重要角色。“鹅”这个字本身就很有趣。结合课文内容，探寻“鹅”的字理，可作如下设计。作业 1，猜想：分析字形，猜想一下，“鹅”字为什么用“我”和“鸟”来合成这个字？作业 2，溯源：上网重点搜一搜，“我”字的甲骨文是如何书写的？原本是什么意思？作业 3，联文：联系课文内容说一说，“我”字的古意在课文中是否有所体现？“我”重在强调鹅的什么特性？上述作业，通过“考古”来还原，联系“古意”来解读。旨在让学生在探究中明白：鹅字中的“我”原指三齿的钉耙，同时是一种可用于攻击的武器，与课文所写“鹅具有很强的攻击性”是吻合的。我们的祖先63朱国忠：基于新课标的小学语文基础型作业设计用“我”来为鹅造字，就是为了明示他们的发现。这样的寻理与探究，可以深化文化理解，亦能增强文化自信7。（2）具化型探究策略：联通语境设计词义探究作业。课文中有一些词语特别生动，意蕴极为丰富而饱满，不能只做平面的解释，而需要联通语境作出具体的理解。例如，二年级上册识字第 4 课 田家四季歌 中的第二节写夏季之歌农忙歌。其中“早起勤耕作，归来戴月光”中的“戴”字特别有诗味，可谓浅语的艺术。带着学生学习这一句的时候，需要细细品味，并布置相应的探究作业。作业 1，换词：戴月光的“戴”，可以换成哪些词，使意思基本不变？作业 2，比照：联系诗歌想一想，“照”与“戴”相比，哪一个显得更美？“戴”字比“照”多了哪些含义？作业 3，换物：把“戴”放在前面组词，后面可以跟哪些表示事物名称的词语？结合课文内容想一想，“归来戴月光”，月光此刻变成农民的什么生活用品？作业 4，画画：你从一个“戴”字读出了哪几个充满诗意与温情的画面？上述四个作业，旨在联通语境探究“戴”字的意蕴。所采用的探究方式是感性的：换词比较是感性的、组词补充是感性的、想象画面是感性的。在感性的探究中学生体悟到：月光照在农人的头顶，如同戴了一顶明亮的帽子，显得非常神奇；月亮在夸赞农人的勤劳与赶时，奖励每个农人一顶美丽迷人的帽子。用“戴”，显得很有温情，把农人归来晚写得很美好，比用“照”字好。（3）溯源型探究策略：联通方言设计语象探究作业。语言中有很多有趣的现象。有些语言流传到现在会变形。要想搞清楚一些特殊的语言现象，就需要溯源探究。由于很多古音保存在方言之中，所以我们引导学生完成语言现象的探究作业时，需要适当地联通方言，从而找到破译语言现象的密码。例如，在学习五年级下册第三单元阅读材料 3“梁山泊的军师无（吴）用”这些“有意思的谐音”之后，教师可以结合整本书阅读和“有意思的俗语”，设计溯源型语言现象探究作业。作业 1，找俗语：像“舍不得孩子套不了狼”这样的俗语明显不合常情、不讲常理。怎么能为了打狼而牺牲自己的孩子呢？查查俗语词典，看看民间文学，你还能找到这样的俗语吗？作业 2，找源头：阅读 被委屈的汉字 等书籍，搞清楚“三个臭皮匠凑个诸葛亮”“为朋友两肋插刀”这些俗语原初的写法和意思是怎样的？作业 3，找原因：联系方言和古代传播的方式想一想，为什么会出现“无奸不商”“嫁鸡随鸡嫁狗随狗”这些错误的说法？现在为什么不改正这些“错误”？用溯源的方式设计语言现象的探究作业，才能弄清楚来龙去脉；结合整本书的阅读来推进，才能注入思维的能量；不断地追问，才能提高探究的深度。进而让学生在完成相关探究作业之后，真正明晰：特殊的语言现象，因口口相传而不定，因方言同音而误会，因约定俗成而不易。4.语言文字运用型作业的设计（1）用歌曲填词的方式设计。诗性的语文和音乐是邻居。因此，语言文字的积累还可以运用音乐的方法，特别是那些具有音乐特质的文本、音响效果的词语。在设计相关作业时，根据熟悉的歌曲曲调来填词，无疑是一种有效的方式。例如，教学三年级上册 大自然的声音 这一课之后，我们可以采用填写歌词的方式积累象声词。作业 1，分类别排队：把 大自然的声音 中的象声词排个队，对应的景物也来个对对串。作业 2，按旋律填词：借用 我是小鼓手 这首歌的旋律，根据 大自然的声音 一文的内容，重新填词，尽量用上课文中的景物和象声词，表现大自然的美妙声音。作业 3，照例子取名：为这首新歌取个题目（比如我是自然音乐家），并唱一唱。用音乐的方式积累词句，强化了综合性实践8，聚合了统整的力量，让语文与音乐牵手，让积累与创美融合，可以提升运用型作业的复合功能。（2）用体育小品的资源设计。用“体育+小品”的方式设计运用型作业，可以换思维、添情趣、强聚合，让零碎的知识连为一体，增强整体感、实用感。例如，以“跨类别运动会”为主题，充分盘活语文教材中的各种运动资源，设计下列作业。小学语文教材中写了很多具有体育天赋的人物和动物。请以小组为单位，合作创编一个有趣的体育小品。作业 1，趣谈体育祖师爷：每一种比赛项目，都有64朱国忠：基于新课标的小学语文基础型作业设计最早出现的标杆人物，比如第一位举重运动员就是盘古。你能从语文书中找到其他体育运动项目的祖师爷吗？作业 2，根据特长报项目：语文书中所写的各种奇人奇物，各有所长。跨类别运动会设置的体育项目有举重、射箭、短跑、跑酷、体操、赛马等，其他运动员适合申报哪种项目呢？请你给提出建议。作业 3，抓住特点取雅号：为参加跨类别运动会的明星运动员各取一个雅号，如盘古的雅号可以是“擎天柱”，那么射箭的纪昌、跑步的猎豹、体操高手孙悟空呢？作业 4，现场观摩送赞语：如果你就在运动会的现场，看到纪昌射箭的比赛场面，或许会送他一个成语百步穿杨。请你为其他运动员送一个赞语。在设计作业时，还可以将与体育相关的重大事件作为作业设计的主线，联通关联的修辞手法、名言警句、经典名著、广告艺术，设计“体育小品”，用运动的方式、幽默的方式调动学生参与的积极性，培养其运用的品质。参 考 文 献1袁东波.核心素养导向的作业与命题设计M.天津：天津出版传媒集团，2020：75.23郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读M.北京：高等教育出版社，2022：110，111.4徐鹏.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 小学语文M.北京：教育科学出版社，2022：34.57中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：49，4.6王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业M.北京：教育科学出版社，2021：10.8吴刚平.新方案新课标新征程M.上海：华东师范大学出版社，2022：28.责任编辑：陈国庆（上接第43页）文化性理解水平高的学生，能够感受人类文化对数学学习活动产生的影响，在追求数学理性精神和科学思维的过程中加深人文理解。学生感受人文精神的同时，再生文化性理解经验，提升核心素养发展水平。如教学“乘法计算”。师：如何进行乘法计算？生：列竖式计算，进位数字和退位数字都能够参与计算，要求从低位算起；生：画线乘法，用交叉线交点的个数来表示结果；生：铺地锦方法，处于同一条斜线上的数字可以直接相加减。师：不一样的方法，各有什么特点？生：画线算法直观简便，当数字比较大的时候，得画多条线，比较麻烦；生：铺地锦的计算过程可以从低位开始，也可以从高位开始；生：列竖式只能从低位开始乘起；生：三种计算方法都是采用同位数相加的方法；生：画线法和铺地锦方法都可以从高位乘起，很容易在进位退位时出错，所以竖式计算统一采用从低位算起。基于数学问题情境，教师引导学生调动已有经验，触发理性思维，再生数学经验，为文化性理解做好准备。乘法计算中，竖式计算是常用方法，画线和铺地锦方法是原型。在古今方法比较中，学生再生不同计算方法具有相同算理的数学经验；在特征关联中，学生再生竖式计算与画线和铺地锦一脉相承的数学经验。针对乘法计算的巧妙创设，鼓励学生文化性理解，从中关联算理特征，实现理性思维经验的再生，保证文化性理解能够顺利进行。综上所述，学生经历工具性理解、关系性理解、创造性理解和文化性理解，在感性基础之上，对数学经验进行再抽象、再加工，实现个体对数学活动过程的重新认识。同时，学生依据已有数学经验，针对现实生活中的实际问题，进行合理解释、证明、推理和迁移，实现数学知识的具体应用，达成数学理解目标，促进数学核心素养发展。参 考 文 献1中华人民共和国教育部.义务教育阶段数学课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：181.2李春雷，于凤来.数学理解水平的划分J.数学教育学报，2022，31（04）：68-73+97.3王林.我国目前数学活动经验研究综述J.课程教材 教法，2011，31（06）：43-49.4夏常明.小学数学建模教学中数学经验的再生J.教学与管理，2020（20）：43-45.责任编辑：陈国庆