基于语言建构与运用的现代文阅读教学初探.pdf

47现代教学 2023/增刊教学方式研究基于语言建构与运用的现代文阅读教学初探文/上海青浦区世外学校 王一婵决“阅读什么”的问题。在有限的课堂教学时空内，应该以阅读文本为主。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书、编者和文本对话的过程”。多元对话是进行生生互动、师生互动的基础。第一，引导阅读，倡导预习提问。教师在课前可以请学生充分阅读所学内容，并提前收集问题，归纳学生的兴趣点，以此为线索建构课堂。过程中，教师进一步引入批注文本的要求，帮助学生养成良好的批注习惯，引导学生赏析语言特色，关注修辞、修饰语、语气词、标点符号等内容，注重文本的表达方式。如在学习鲁迅 好的故事 一文时，笔者收集到的学生问题包括：本文开头和结尾为何要写昏沉的夜，它有什么深层含义？作者为什么要以梦境的形式来写好的故事？在罗列梦中众多的景物时，为何采取这样的方式和顺序？学生对于文本的困惑往往是语言建构和运用的层面。教师在引导学生预习提问时，可以将问题大致归纳为历史背景类、叙述表达类、主旨情感类、人物关系类等几大类型，引导学生从多角度对文本进行思考。第二，建立支架，细化感知内容。首先，关键词分析。学生在阅读过程中的提问与批注所呈现出来的阅读感受大多是粗线条，欠缺一定的逻辑表达，因此教师可以用关键词分析法进行剖析，促进学生对于文本的理解，掌握作者情感。如在学习 藤野先生 一文中关于“东京也无非是这样”的解读。教师可以通过关键词替换和删减的比较，让学生感受语词中的深意。对比“东京也是这样/东京无非是这样/东京也无非是这样”三个句子，学生不难发现，“无非”暗含“只不过”的意思；而“也”字有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。“语言建构与运用”是语文核心素养的第一项，指学生在类型多样的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，掌握用汉语进行交流沟通的能力。作为语文学科固有的核心素养，它是带动其他三项核心素养的第一要义。学生语言建构与运用能力的发展是当代语文学科建设背景下须引以关注的重大实践课题。对现代文语言的关注是促成学生语言建构与运用能力提升最为直接的方式。当下部编版初中语文教材中，现代文篇目所占比重大，选材丰富、风格各异、语言形式多样，不乏现当代文学大家的作品。对于刚迈入中学的初中生而言，他们的语言建构与运用能力仍较为薄弱，在口语交际和书写练习中尚不能确切地表达自我或作者想要呈现的情感。学生在学习过程中难以形成从知识到能力的有效连接。因此，教师在现代文的阅读教学过程中需采取积极有效的策略，促成学生语言的建构。一、研究目标笔者采取“对话与体验”的教学形式，并将其运用于部编版语文教材中鲁迅作品的课堂教学中，丰富现代文的教学形式。“对话”是指立足文本进行对话，通过演读法、知人论世法、批注法等在对话中促成学生对现代文篇章的情感把握，探究人物言语行为产生的缘由。“体验”是指设计语言体验活动，通过情境设置、课文剧本化等形式，丰富学生的语言实践，实现核心素养的提升。二、教学实践1.对话：立足文本吴永军（2003）指出，现代文阅读教学首先要解【摘 要】语言建构与运用作为语文核心素养的关键一项，影响着学生语文学习的过程和结果。教材中的现代文语篇是重要的学习材料，其中选取的鲁迅现代文作品大多意蕴深刻，对于语言建构与运用能力较薄弱的学生来说在理解上存在一定的困难。策略上运用对话和体验式学习的教学方式可以有效促成学生对文本的理解，提升学生的语用能力，在教学中融入情境任务和交际练习对于减少学生的理解障碍有重要作用。【关键词】语言建构 文本 语用 体验482023/增刊 现代教学 教学方式研究仅八个字，道尽了鲁迅内心的愤慨、失望和厌恶等复杂而沉重的感情。而“听说中国人是很迷信鬼的”“听说中国人是很相信鬼的”“听说中国人是很敬重鬼的”三个语句之间的差异，也可体现出藤野先生没有民族歧视。学生通过对句中关键词的解读，更容易领会作者想要表达的深意。其次，促成“旧知”到“新知”的正迁移。教师可以利用知人论世法，利用符号、图片或文字充分激活学生的“旧知”，建立知识经验和文本内容之间的相似点和衔接点。在此基础上，为学生提供一些背景知识，实现从“旧知”到“新知”的正迁移。在学习 藤野先生 一文时，学生往往无法完全把握文中的深沉情感，此时便需要教师联系学生的阅读水平、作者“弃医从文”的生平经历、当时半殖民地半封建社会的时代背景，补充相关背景知识，以生动的呈现将学生带回时代的现场。此外，也可提供关联性作品，如学生在六年级第二学期已经学习过周晔的文章我的伯父鲁迅先生，教师可以此充分调动学生已有的关于鲁迅的认知与了解。2.体验：回归自身对话是深入文本的过程，而要让这种对于文本的感知内化于学生，需要建立学生的个人体验。采用体验式教学对传统初中语文教学而言是一种创新模式,这不仅是学生语文学科核心素养培育的需要，也是素质教育理念实施在初中语文教学中的需要。在课堂教学中，教师可以采用设置情景、文体转化、想象演绎等符合儿童认知特征的方式，呈现语言的个性和价值。第一，创设情境，衔接真实生活。在现代文教学中，教师可以通过不同的课堂任务将教学活动与社会情境相衔接，科学地对阅读、讨论等活动进行安排。学生通过真实生活经验寻获文本深意，在不断的互动体验中，学生语言建构的能力得以提升。情境的创设也有助于学生产生强烈的情感共鸣，形成良好的语言体验。在 阿长与 中，笔者设置这样的情境任务：鲁迅因久居在外，多年不回乡，与故乡的阿长早已断了联系，请你帮忙代笔写一则寻人启事。“寻人启事”情境任务的创设与学生的生活体验相联系，写作的要求指向阿长的外部特征，这就保证了学生始终处在一个与文本对话的情境之中。教师进而引导学生走进鲁迅的生活和儿时故事。对于一个从小照顾自己的人，“我”却忘记了她的名字，而周围人也懒得去记她的名字，“阿长”或“长妈妈”并不是她的真名。此时再回到文本语言，从“于是”和“也就”两个词语可以看出，她对别人的错误称呼没有反对，而是默认。周围的人忽视她，她自己也安于这种被忽视的状态，阿长的处境一目了然。第二，仿写设计，促成语言建构。学生在实现课堂的浸润后，已经对文本有了一定的理解和鉴赏。但要将语言知识转化为语言能力，还需教师的推动。仿写是一种直接而有效的形式。模仿文本中的句式和常用句群，进行写话训练，可以建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，打好用词造句的基础，使语言合乎规范，反过来深化对于文本语言的体验。在 阿长与 中，笔者布置了日记写作任务，写作提示为：鲁迅想找到阿长，以感谢阿长对他儿时的照顾。在寻访旧日的街坊邻居后，鲁迅愕然发现阿长早已离世。又是一个昏沉的夜晚，他坐在书桌前，点了一支烟，打开日记本此刻，他会写些什么呢？请帮他写一篇日记。这样的书面表达可以让学生在熟悉文本内容的基础上，进一步领会和思考作者的写作意图和情感。三、研究反思鲁迅作品在初中语文教材中选用较多，对初中生而言，有一定的理解难度。因此对于教师而言，把先前的教学与指导经验转化为学生易于解读的个性化文本至关重要。在情境与交际中，学生可以把握语理、体悟情感，在情与理的考量下选取最佳的方式进行语言建构，提升核心素养。“对话与体验”的现代文教学形式注重与文本的深度对话和面向真实生活的情境和交际体验，能在语用中锻炼和提升学生的语感、语理能力，将语言教学与语言的体验相结合，准确地把握学生现阶段的语言建构与运用能力，并在后期的情境中获得深入的情感体验。这种教学形式在立足初中生学习特点和性格特点的基础上，创设对话与体验的环境，让每一次的阅读都成为学生一次有意义的生命体验。参考文献：1 王 宁.谈 谈 语 言 建 构 与 运 用 J.语 言 学习,2018(01).2吴永军.立足文本超越文本回归文本语文新课程阅读教学策略 J.语文建设,2003(11).3 李科.体验式教学背景下初中语文教学实效性提升的对策 J.新课程,2021(02).（本文编辑：沈妍）