有效的学生活动造就高效课堂(沈陆军).doc

有效的学生活动造就高效课堂
陶行知一向提倡实事求是，一切从实际出发，从中国的国情实际出发，从学校的实际出发，从学生的实际出发去办教育。陶先生以实践第一的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，把美国杜威先生的“教育即生活，学校即社会，做中学”翻了半个筋斗。
那么，怎样把教学做合一，打造高效的小学语文课堂，这是每一个语文老师长期探究的课题，我从教二十多年来，也一直在进行多方面的摸索。经过多年的教学实践，我对如何打造优质高效课堂，也有了更新的认识，我认为，一堂课是否高效，学生活动的有效与否，至关重要。我结合近年来的课堂教学，谈一谈我加强学生的学习活动，追求高效课堂的一些做法。
一：学案的精心准备是对高效课堂的保障。
陶师推崇教育要“自新、常新、全新”。 自新：根据中国国情，创建中国特色符合人民大众的新的活的教育理论和实践，国际视野、本土行动，坚持“洋为中用”、“古为今用”。常新：不断变化，发展前进，要与时俱进，保证川流不息的现代化。全新：教育思想、教育理念、教育方法、教育手段、教材内容、教育制度等均要全新。活动单导学模式的推广，正是体现了这种“新”，它促使我们也一直遵循课堂以学生活动为主这一教学原则开展教学活动，学生学习活动单的精心设计，就成为了高效课堂的重要保障。教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心，对学生的研究不到位，虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研教材，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，或者将传统的教案稍微修改一下，变成学生的“学案”。我就觉得这种备课不能成为高效课堂的保障。一位教授曾经说过：教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。而学生学习活动单的设计却应该建立在对学生的年龄特点、总体知识水平、乃至对学习时各种活动方式的掌握程度的把握与研究上，不是想当然就能完成的，整个课堂的活动设计需要根据不同内容而确定学习目标，更重要的是根据学生的具体情况设计活动方法及过程。
比如第五册第八单元第一课《每逢佳节倍思亲》一课我就设计了如下活动：
活动一：初读课文，自学生字。
1.自主。
自由读课文，读准生字词，读通句子，读顺课文。　　　　
2.合作。
（1）在小组内词语，组内成员互相正音。
（2）小组按小节轮读课文。
（3）讨论交流易错字和相关词语的意思。
3.展示：指定小组进行汇报，其它小组补充。
活动二：再读课文，整体感知。
1.默读课文，思考：说说课文写了什么内容？同桌可以轻声讨论。
2.指名学生汇报。
3.练习朗读课文，组际间进行比赛。
活动三：观察生字，认真描红。
1.观察生字：幼、采、念
2.认真描红。
在每个活动环节都充分结合学生的学习实际进行编排，让学生在学习活动中有目标，有方法，能自主，从而有效果。
二、高质量的有针对性的课堂练习设计为高效课堂的创造提供了可能
陶师一贯主张活教育。一切从实际出发，从生活出发，反对死教育。旧教育教师死教书，教死书，教书死；学生死读书，读死书，读书死。旧师范教育只是大书呆子教小呆子，倘若刮一阵普及教育风，小呆子遍及到全中国，中国就成为一个书呆国，书呆国就要亡国。陶先生主张活读书，读活书，读书活。
为了让我们的课堂不至于变成灌输式的死课堂，教师一定要留给学生课堂练习或者课堂练笔的时间。传统的语文课多数是“老师卖力讲，学生仔细听；教师不断问，学生依次答”，一节课，虽然也加上少量的学生活动，但还是上得紧巴巴的，练习及作文训练常常被拖到课外，变成课外作业，这样既加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。在活动单导学模式的课堂中，学生的练习或者练笔在课内完成，把训练落实在课堂上，让学生当堂写，通过我们教师的巡视指导，可以端正学生学习态度，提高训练效果——字也写得更好了，作业内容更贴近学生的认知水平了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。
我在教学《北大荒的秋天》的第五自然段时，设计了这样的导语：秋天的北大荒，大豆丰收了，高梁入仓了，榛子也装满了口袋，怪不得，生活在这里的人们，喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地黄金的九月。其实，收获得又何止是这些，在这里，田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。同学们，展开你们的想象，在这个季节里，田野、山岭、江河、草甸子会捧出怎样的宝物来呢？然后，学生进行了热烈的讨论，说出了许多优美的语言，于是，趁热打铁，让学生接着完成如下填空：
展开你们的想象，在这个季节里，田野、山岭、江河、草甸子会捧出怎样的宝物来呢？
田野： 。
山岭： 。
江河： 。
草甸子： 。
学生的思维打开了，他们的思想火花四溅，大多数学生都能下笔写出较为精彩的语段，许多学生都嫌预留在练习中的空档太短了，因为他们可以写的内容太多了。这样，课堂上就完成了一次高质量的练笔。我想，假如把这个练习放到课后去做，学生的热情被消磨了，他们的语言会贫乏许多。
三、课堂要面向全体，力争使人人都有“成就感”
陶师说： “行是知之始，知是行之成”，他的教育理念讲究先行后知，教学做合一，手脑并用，在劳力上劳心，理论和实践辨证统一。同时，陶师在《新教育》中说：唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。为了是孩子乐学，让孩子不断地体验成就感，是唤起孩子学习兴味的良方。
在活动单导学的课堂上，学生成为教学活动的主体，所有学生都有进行活动的权利及义务，教师的主要任务不是去讲授什么知识点，或者去提出学生应该完成的内容，而是要把主要精力放在去观察并指导每一个没有真正进入活动的学生，也就是说关注不同层次的学生。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们都能够真正进入到活动中来，使他们都能在活动中起到一定的作用，这样，他们会产生“成就感”，从而激起他们参加课堂活动的积极性。
比如教完《西湖》，要求练背课文，部分能力较强的学生除了试背之外，还要求他们能理解运用，让他们模仿第四自然段的写法，写一段描写节日的大街或热闹的运动会的场景，作为练笔。而对于一些学习有一定困难的学生，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。同时，鼓励学生在学习小组里做小先生，把自己对课文的思考讲给其他同学听，让其他同学的心里产生共鸣，是自己得到大家的认可，从而激起交流的欲望。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，推行活动单导学模式，并研究活动单导学模式。诚然，影响课堂效率的因素很多，不过，学生在课堂上真正的活动起来了，有时虽然觉得教学目标尚有欠缺，但我们认为相对于教学目标的达成方面，学生的活动过程及活动成果才应该成为我们新课堂的主旋律，只有把学生进行学习活动的能力提高了，我们的教学才能做到“教是为了不教”。同时，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。只要我们面对问题和困难，能做到冷静思考，勇于实践，善于总结，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，一定会不断提高课堂教学效率的。