《角的度量》.docx

教学设计与反思

课题： 《角的度量》
科目： 数学
教学对象：小 学生
课时： 1课时
提供者：张照全
单位： 宁洱县德安乡中心学校
一、教学内容分析
人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时，教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。

二、教学目标
知识与技能：
        通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。

过程与方法：
          通过先估后量，掌握用量角器的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与两边叉开的大小有关；与边的长短无关。
情感态度与价值观：
          通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。

三、学习者特征分析
     在教学时，教师经过创设情境、激趣引入学校内容，让学生经过合作交流，观察研究学习，在已有的数学知识基础进行尝试量角，探求方法，经过课堂中激情地趣味练习，拓展延伸，教师引导学生归纳小结知识要点。

四、教学策略选择与设计

      我将设计的教学策略，突破重难点：1、 创设情境、激趣引入；2、 合作交流，观察研究；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练习，拓展延伸；5、归纳小结。

五、教学重点及难点
正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课前游戏：

学生进行游戏
是教学知识点的关键，重点展开，又点到为止，呈现出直接为教学服务，又明确了精确角度的重要性，刺激学生强烈的学习欲望。
复习角的概念和各部分名称
1、问：怎样的图形叫角？
2、说说角的各部分名称？

学生单独汇报
预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，让学生体验无限延伸的含义。                       
教师出示角：1、画图。
2、追问：你们知道这些角度大小吗？
3、教师揭示课题。
让学生把这些角按照从小到大的顺序排列。
将一个富有挑战性的问题抛给学生，学生由于无法用已有的知识解决这个问题，激发学生探究新知的欲望。
探究新知
揭示课题，教师顺势提出：角的大小可以使用什么方法：
目测：用一个固定大小的角去比或量。
用量角器测量。

量角
学生尝试度量教材37页的角，教师巡视，注意观察学生出现的错误。
教师引导集体定正。

角的大小因素：
教师出示两个角，问：谁大、谁小？你们怎样判断？

学生认识量角器，说说量角器的各部分名称，同桌互相交流。

学生实践操作。
师生共同完成量角的注意事项。

学生相互讨论、判断。

在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，让学生自主观察，这样将学生主动观察和教师演示有机结合，有效地帮助学生建立角的实际大小的表象。

七、教学评价设计

教学设计结构合理，符合学生已有认真水平，教学步骤紧扣教学目标，教学节奏合情合理。
八、板书设计
                                   角的度量
角的含义：像这样有两条射线组成的图形叫做角。
角的大小：与角的两条边的长、短没有关系；与角的两边叉开的大小有关，叉开的越大，角越大。

九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
经过教学，我认为这节课基本达到课前预期的效果。教学过程主要是以学生“为主”
教师为“辅”的教学模式，少讲多练，教师启到穿针引线的作用，至始至终让学生在教师的引导下，自主学习。学生的动手实践操作得以很大地提高，多数学生对本节课的教学内容掌握的很好，但是，仍然有的学生，掌握不好，突破不了重点，不能正确理解量角器的使用，不能正确使用量角器，对角的大小的判断仍然理解不好，需要课后不当地复习、巩固。