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八年级英语德育论文
《中学英语教学大纲》教学原则：遵循语言教学规律，寓思想教育于语言之中。也可以说是把思想教育渗透到教材和教学中去，使学生在学好英语的同时，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德，明确学习外语的目的，树立正确的学习态度，培养学习的兴趣及克服困难的意志和毅力。中学英语教材完全遵循了《大纲》所制定的这一教学原则，有利于培养学生的高尚情操，爱国主义，树立正确的人生观和价值观，是对学生进行思想素质教育的好教材。教材中有许多有助于学生树立正确的思想和培养良好品德的文章，这为教师进行教学提供了保证。笔者在实践教学中，从简单的单词到复杂的句子教学，都适时地插入思想教育。
1 结合日常用语，进行讲文明、讲礼貌教育
初中英语课本里的日常用语，大多是选自西方人在日常交往中的文明礼貌的习惯用语。这些日常用语蕴含着极其丰富的道德美、自然美。教师在上课时要适时地对学生进行良好文明礼貌的教育。如，早上见面，“Hi / Hello”；每天上课走进教室，“Good morning, boys and girls.” 、“Good morning, teacher.” “sit down, please.”；下课，“Good Bye, class.” 、“Good Bye, teacher.”这些亲密的用语，使师生之间的感情变得融洽与亲密。同时也教育了学生在人与人之间见面要使用礼貌的用语。又如，根据英语习惯，凡麻烦别人，要先说：“Excuse me.”给别人制造了“trouble”时，说“I’m sorry.”得到别人帮助时要说“Thank you”等等。教师与学生一起把这些用语使用到实际生活中，如教七年级下册unit2“Where’s the post office ?”此单元时，设计了许多的situations让学生一起实践，起到很好的效果，学生既掌握了知识，又懂得文明、礼貌、社会公德的重要性。
2 运用教材，教育学生助人为乐、互相关心、互相帮助、多做好事
《Go for it》九年级unit8“I’ll help clean up the city parks.”这一单元里，是引导学生学习思考如何帮助他人，体验Ready to help others的快乐。在教此单元时，可先提问：“Have you ever helped other people ?”学生都回答“Yes.”表扬学生的同时，再引导学生谈一谈自己所愿意参加的公益活动，说一说更多帮助他人的方式。中学生可以利用课余时间去帮助小学生学习，教他们写作业、唱歌、跳舞，去帮助老年人，让他们开心起来，帮助残疾人解决生活上问题等等。告诉学生这种“乐于助人，让世界充满爱”的良好道德情操是每个中学生都必须具备的，帮助别人其实是帮助自己。
3 运用教材，教育学生热爱劳动，热爱劳动人民
劳动能创造财富，社会的进步正因为人们的辛勤劳动，今天的幸福生活源于祖辈们的劳动。孩子都是父母亲的心肝宝贝，很多中学生不会做家务，也不愿意做。笔者在教学八年级上unit11“Could you please clean your room ?”时，在黑板上写几个问题，并要求学生回答：1Do you like working? 2Do you often wash your clothes? 3Do you often do some dishes? 4 What do you do for your parents? 几乎每位同学都回答喜欢劳动。但是大多数同学都是说没有洗衣服和洗碗筷，对于“你为父亲做过什么？”这个问题，同学们几乎都回答不上来。此时教师应对学生进行教育：热爱劳动是劳动人民的本色，热爱劳动的同学是好同学。后来许多同学在校争着扫地，打扫厕所，在家争着做家务。一周后，开气较冷，班上劳动课，搬柴火，同学们不怕苦，不怕累，不怕脏，那少数不愿劳动的同学也积极地参加了，几千斤柴火很快被我们班的同学搬到学校厨房去，受到了学校的表扬。
4 运用教材，培养学生的毅力
在实际生活中，无论富人还是穷人，老人还是年轻人，都会遇到许许多多的困难，没有一帆风顺的，在处理问题中，处理好了，心情会很好，处理不好就会伤心。这些伤心会影响学生在学校的学习。遇到问题，该如何解决呢？方式多种多样。《Go for it》九年级unit1的阅读部分“How do me deal with our problems?”中就举了几种解决问题的方式。1学会忘记。人们经常会因为一些小事与朋友或家人或父母争吵，有时可能会因为一些小事而生气几年，随着时间的流逝，友谊也就消失了，学会遗忘，才能解决问题。2把问题看做是挑战。工人抱怨老板给太大的压力，学生抱怨老师给太多的作业，抱怨学校制定了太严的规章制度。不必抱怨，应该把这些问题看做是一种挑战。3考虑更糟的事。在遇到问题时，通过与别人的对比，就会发现自己的问题并不那么可怕，只要下定决心，坚忍不拔，一定能克服困难，取得胜利。在教学过程中可列举事例，如著名的物理学家史蒂芬•霍金，从小就患病，不能行走，甚至不会讲话，但他很成功也很出名。通过这些例子，联系有些学生对学习、工作有畏难情绪的实际，激励他们以顽强的毅力刻苦学习
在十五年的教学实践中，深刻体会到英语教学中的思想教育，不象政治课那样全面系统。但是只要教师能善于利用教材中的思想教育素材，适时地寓思想教育于英语教学中，让健康的思想点点滴滴地渗透到心坎里，日复一日，年复一年，长此下去，必将会塑造出学生美丽的心灵。

论英语教学中的情感教育

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。它起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、倾注热情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重和信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要体恤谅解，使他们感到老师不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，学生才愿意和老师进行思想交流，对老师敞开心扉，倾吐心声，教师才能及时掌握学生的学习、生活和思想情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如同没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极性，使他们加倍努力。
二、正确评价，激发学生的自信
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即“用发展的眼光来评价学生”。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外，它还可以体现在其他方面：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。乐观、向上的课堂气氛会对学生产生微妙的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如对表现好的，别忘了用“Very good！” (很好！)、“Excellent！”(好极了！) 来表扬，对表现一般的，也可用“Good”（好）、“Well done”（不错）来鼓励，让他们品味成功的喜悦，激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Take it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter. Just have a try.”（没关系，试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己在不断进步，从而消除惧怕和紧张的情绪。
2、课后结合作业检查，做出积极的评价。学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一个园地，也是同学们之间相互比较的依据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。教师批阅时不仅要给予对、错评价，还要对学生写错的予以更正并指出错误原因，教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连看一眼作业的兴趣都没了。长此下去，做作业、学习的兴趣也就没了。
3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语、讲故事、做游戏、英语角、英语竞赛等活动，让学生充当其中能胜任的角色，在参与中充分展现他们的才干，在活动中培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的。教师应鼓励学生主动参与、独立思考，让他们体验成功的喜悦，从而树立信心。
此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情、激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

创设情境， 培养学生的语言运用能力

我在小学初教英语课时，由于对小学生的心理了解不够全面，加之对小学英语教学与中学英语教学的区别认识不够深刻，结果在教学中经常产生一些困惑。尤其每堂课的40分钟里，面对活泼好动的小学生，运用如此少的语言材料，如何能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。
正如布鲁姆所说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为应注意以下几点：
一、真实自然，贴近生活
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来"合家欢"照片，并让学生互相介绍自己的家庭及父母的职业等；教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。
当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
二、形式多变，活泼有趣
小学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如击鼓传花、猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说，我用"听音猜人"的游戏教句型"Who is…？"；用"藏物猜地点"的游戏教句型"Where is/are…？"；用"蒙眼摸物"的游戏教"What's this/that/it？"等句型。
这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
三、难度适当，照顾层次
教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。
笔者在小学中年级开始引入"学生英语值日制"，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
通过情境教学，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

-如何在英语教学中渗透学习策略的培养?

在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，我们提出以下几点建议。
一、加强反思和监控
学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的?我这么做有何根据?效果如何?但并不是说每完成一个学习活动，学生就必须进行反思。而是根据情况分阶段进行反思。下面是一个案例：某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且收词较多。经过一段时间后，这个学生发现使用这种词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的学生专用词典。再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。
二、根据学习风格调整学习策略
学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。比如，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容。教师如果使用了某个不太熟悉的单词，他们经常问“How to spell it?”而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。听到不太熟悉的单词，他们往往根据发音把单词拼写出来，不太喜欢问教师“How to spell it?”学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。
三、注重交流和相互学习
学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。
四、教师要为学习提供必要的指导
教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。当然如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。