课程游戏化理念下幼儿语言教学活动的研究.pdf

83教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期（总第 535 期）幼儿教育课程游戏化理念下幼儿语言教学活动的研究周 缘【摘要】在幼儿教育工作中，教师要基于课程游戏化理念，优化设计幼儿语言教学活动。文章从环境布置、活动方式、活动资源三方面入手，探讨优化课程设计的策略，力求提升幼儿的语言水平。在环境布置方面，教师要突显启迪性、参与性和整合性；在活动方式方面，可以采取假想、合作、竞争等教学方式，鼓励幼儿创意表达；在拓展活动资源方面，要捕捉有价值的教学信息，优化评价活动。【关键词】课程游戏化；语言教学；幼儿教育作者简介：周缘（1982），女，江苏省南通市崇川区幸福新城幼儿园。课程游戏化设计指的是教师要秉承游戏精神，以幼儿为主体，关注幼儿的游戏需要，将幼儿园课程的内容融入游戏中，以有趣的游戏形式呈现出来。教师可将语言课程和游戏活动结合在一起，进行课程游戏化设计，构筑以幼儿为主体，以语言为客体的有目的、有计划、有组织的教学活动，提升幼儿的语言表达能力。36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）提出，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要影响。由此可见，教师要将语言教学活动和其他区域活动、一日生活巧妙地结合在一起，优化活动氛围，丰富活动方式，拓展活动资源，这样才能更好地提升幼儿的表达能力。一、布置环境，营造活动氛围（一）突出启迪性，留下主题线索指南提到，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应1。由此可见，教师要创设良好的语言交流环境，让幼儿在不知不觉中参与到互动表达中。教师可以通过布置主题墙、植物角、区域环境等，留下主题线索，突显环境的启迪性，引起幼儿的注意，启发他们互动交流。在设计课程的时候，教师可设计“环境留线索”“问题促思考”“交流启思考”三个课程环节。在“环境留线索”环节，教师可在教室的不同位置留下与学习主题有关的图片、玩具等线索。若有条件，还可以将探究空间拓展到户外。如以“植物的构件”这个主题为例，教师可以在教室内张贴植物的种子、叶片、根茎、花朵等图片，在植物角放置各种植物。在“问题促思考”环节，教师可以设计悬疑性问题，吸引幼儿注意，当幼儿注意到墙面上张贴的图片后，教师可以让他们猜猜图片展示的是植物的哪一部分。来到户外，教师可以让幼儿将图片悬挂在植物相应的位置上。在“交流启思考”环节，教师则可鼓励幼儿自主提出问题，展开交流讨论。如有幼儿提出：“无花果是不是真的没有花？”“黄瓜是果子吗？”教师要引导幼儿积极发现教室内外的各种主题线索，并用问题引导等方式，激发他们的表达欲望，这样能启迪幼儿的智慧，构筑互动交流的课堂。（二）体现参与性，调动主人翁意识幼儿园环境布置还要体现出参与性。教师可以让幼儿自主参与到环境布置中，调动他们的主人翁意识，并将语言交流活动和指导融入游戏课程的各个环节，发挥渗透教学的作用。在设计区域活动类课程时，教师要注意将语言教学融入课程的各个环节，通过设置任务的方式，引导幼儿参与交流。以“建造一间大房子”这个游戏为例，在“建造什么房子”环节，教师可以引导幼儿讨论想要建造的房子，如摩天大楼、农家小院、小花园等。在“选择什么材料”环节，教师可以引导幼儿讨论，教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期（总第 535 期）84幼儿教育除了传统的积木，是否还可以加入纸板、纸盒子等其他废旧物品材料。在“如何优化布置方案”环节，教师则可以让幼儿各抒己见，说说如何分小组，怎样分配活动材料，如果出现了矛盾，该如何解决问题等，提升幼儿协商探讨的能力。在“布置完毕，抒发感情”环节，教师可引导幼儿用形容性的词句，说说对作品的理解，表达喜悦、遗憾、不满等情绪。这样，语言课程和游戏活动就巧妙地结合在一起，有助于提升幼儿的综合表达能力。（三）强调整合性，联动区域活动在布置语言交流环境时，教师还要体现出整合性，将语言活动和其他区域活动巧妙融合，通过整合课程教学，让幼儿在不知不觉中参与讨论。比如，在户外体育活动中，教师可以让幼儿观察已有的户外活动器材，讨论还缺少哪些活动器械，是否能将短绳、沙包等小巧的运动器械融入课程教学中。在美术类或建构类活动中，教师可以让幼儿探讨如何优化设计方案，如何有效利用各种游戏材料和工具，如何向他人介绍自己的作品等。在角色扮演类游戏中，教师可以让幼儿探讨如何再现绘本场景，或是引导幼儿观察绘本中的人物形象，反思自己是否符合角色要求，是否还要添加人物细节。通过参与这些活动讨论，幼儿的审美鉴赏能力和表达能力等都会有所提升。各种不同类型的区域活动，都可以和语言教学结合在一起，锻炼幼儿的逻辑缜密性和语言表达能力，让幼儿向着自己的最近发展区靠近。二、创意实施，丰富活动方式（一）假想方式，渗透角色意识幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，教师应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强幼儿的理解和表达能力2。教师要根据指南的要求，丰富幼儿的语言活动，引导他们进行创意表达。教师要根据幼儿的年龄特点，设计符合他们认知能力的活动方式。“假想”指的是让幼儿扮演某些角色，想象该角色的言行举止，并将其演绎出来，从而渗透角色意识。利用假想方式设计游戏活动时，教师可以设计“阅读构想人物”“结合生活畅想”“扮演寻找差距”三个活动环节，加以引导幼儿。在“阅读构想人物”环节，教师可引导幼儿结合读过的绘本，讨论作品中的角色有什么特点，并通过读角色台词来展现角色特点。如在“娃娃餐厅”这个游戏中，教师可让幼儿试着学习绘本乌鸦面包店中服务员介绍商品的语言表达方式。在“结合生活畅想”环节，教师可引导幼儿交流讨论，分享自己去餐厅就餐的经验，探讨应该如何点餐，如何支付，如果菜品出现问题，该如何与服务员交涉。在“扮演寻找差距”环节，教师可引导幼儿开展角色扮演活动，学习如何通过有效沟通解决问题。假想能让幼儿与绘本或日常生活中的各种角色、人物形成共鸣，了解他们的心理活动，并试着站在他们的角度表达想法，这有助于促进幼儿的社会性发展。（二）合作方式，熟悉文明用语“合作”指的是设计互动类的游戏活动，引导幼儿思考在合作过程中可能会遇到什么问题，探讨该如何解决问题，怎样和他人友好沟通。教师可以将文明礼貌用语融入教学中，让幼儿学会以礼待人。在设计合作类语言课程时，教师要将文明礼貌用语和正确的沟通方法融入课程的各个环节。首先，教师可让幼儿自行组队。在这个环节，幼儿要学会毛遂自荐，向其他小组成员展现自己的才能。他们还要学习如何礼貌地拒绝他人的入组要求，学会使用“对不起”“很抱歉”等礼貌用语。其次，活动中，幼儿要学会与组员探讨交流，并思考如何协调好和其他小组成员的关系。在建构类游戏中，如果需要和其他小组交换材料，幼儿还要学会使用“你好”“请”“谢谢”等礼貌用语。最后，在展示交流环节，幼儿需要学会介绍自己的作品，并合理点评他人的作品，学习使用“你做得真棒”“这真是个了不起的作品”等礼貌用语。在提出建议时，他们还要学会使用“我觉得可以修改一下”“这个建议你觉得好不好”等委婉用语。在合作活动中，幼儿认识到要以友好的态度参与到和同伴的互动中，要礼貌待人，学会用文明用语 交流。（三）竞争方式，发展思维能力“竞争”是指让幼儿通过互动交流的方式参与竞赛活动，自主设定游戏规则，判定犯规现象，并根据游戏的实际情况调整游戏规则。这样的语言交流活动有助于发展幼儿的思维能力。设计竞争类语言课程时，教师可以围绕游戏规则的设计和完善、游戏过程中的犯规处理等问题，提高幼儿的讨论积极性。在“规则设计”环节，幼儿要讨论游戏的分组方式，在教师的引导下设定游戏规则和犯规行为。协商完毕后，幼儿正式开展游戏，进入下一阶段的“规则调整”环节。如在参与拔河游戏时，最初的游戏规则并没有规定游戏双方队员的体重要相近，一个小组选择的都是身沉体重的队员，导致其他小组难以取胜。有一名幼儿指出了这个问题，在85教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期（总第 535 期）幼儿教育众人的商讨下，大家完善了游戏规则，使游戏更为公平。在“犯规处理”环节，幼儿要结合实际情况判定犯规行为，分析规则中的漏洞，不断完善规则。如在拔河游戏中，有一名队员躺在了地上，经过讨论后，大家认为这是一种犯规的行为，并将其加入游戏规 则中。通过上述活动，幼儿认识到规则的完善需要交流和沟通，友好协商有助于完善规则，提升游戏质量。三、融合生成，拓展活动资源（一）关注自发表达，给予积极回应指南提出，教师要“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。”因此，教师要优化课程活动设计，在引导幼儿表达的基础上，挖掘各种资源，关注幼儿自发表达的状态，给予他们积极的回应，优化语言表达指导的效果。在课程设计中，教师要为幼儿提供自发表达的机会，并从“挖掘问题”“发散思维”“深入探究”这三方面给予积极的回应。“挖掘问题”是指让幼儿自主发现自己在语言表达方面存在的问题。如有幼儿说：“我觉得这是一朵高个子的花。”教师则给予回应：“用高个子来形容花对吗？它一般用来形容什么呢？”“发散思维”是指提出问题，让幼儿的思路更广阔。如有一名幼儿提出：“花有很多种颜色。”教师给予回应：“那你看到过哪些不同颜色的花呢？说给我们听听吧。”“深入探究”是指用启发性问题，让幼儿深入探究某一事物。如当幼儿提出：“我觉得用蜡笔画花不好看。”教师可以引导幼儿：“那你觉得用什么画好呢？去材料商店里挑选一下吧。”教师可以以参与者的身份，加入幼儿的游戏交流中，并根据他们的表达情况，加以引导，让他们掌握正确的表达方式。（二）捕捉价值信息，优化教学设计在幼儿交流的过程中，教师要捕捉其中的有用信息，并将语言表达方面的知识和技巧融入教学中。这样能让幼儿在语言交流课程中切实学到表达技巧，提升自己的能力。教师要从幼儿的兴趣点、思维困扰点、关系矛盾点入手，捕捉有价值的信息，优化教学活动。“挖掘兴趣点”是指，当幼儿对某个话题感兴趣时，教师要顺势提出引导性问题，鼓励他们继续交流。如有幼儿对汤圆感兴趣，教师可以顺势引导他们讨论汤圆的来源、制作方式等。“挖掘思维困扰点”是指，当幼儿感到困惑时，教师要用语言加以引导。如当幼儿分不清植物的根和茎时，教师可以设计问题，引导他们通过抚摸等方法区别辨析。“挖掘关系矛盾点”是指，当幼儿和他人发生矛盾时，教师要将矛盾转换成教学点，引导幼儿以礼待人，和同伴和睦相处。总之，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，挖掘各种有价值的教育资源，并合理利用。（三）开展教学评价，实现良性循环教学评价也是语言教学课程设计的关键点。教师要科学评价幼儿的表现，既要表扬他们的优点，也要提出批评和建议，这样才能形成良性循环，逐步提升他们的交流能力。教师可在建构创造类活动结束后，开展教学评价活动，设置“自主阐述优点”“评价他人问题”“提出自改方案”三个环节，并融入语言教学。在“自主阐述优点”环节，教师要引导幼儿分析自己的创作构思和独特创意。在“评价他人问题”环节，幼儿要学会礼貌地指出他人存在的问题。在“提出自改方案”环节，幼儿要学会合理看待他人对自己提出的建议，改进自己的作品。这样就构筑了良性循环的教学评价体系，幼儿在评价中发现自己的问题，吸收他人的优点，从而提升自我，发展语言表达能力和创造能力。在评价活动中，教师可以通过暗示、启发等方式，让幼儿自主发现自己存在的问题，并加以改正，这样能帮助幼儿获得有益的语言表达经验，提升课程教学效果。结语指南指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”所以，在课程游戏化的设计过程中，教师要为幼儿构筑自由、良好的语言交流环境，鼓励他们积极与同伴交流。教师要从活动氛围、活动方式和活动资源等方面入手，不断优化课程设计，丰富教学内容，从而提升幼儿的语言表达能力，使幼儿获得全面发展。【参考文献】1汤立梅.利用游戏化课程教学 促进幼儿全面发展J.山西教育（教学），2017（10）：58-59.2张倩.幼儿绘本教学与游戏化教育融合路径研究J.基础教育论坛，2022（31）：79，81.