课程思政背景下BOPPPS模型在《商务交际英语》混合式教学中的应用.pdf

语言与文化研究教育教学95课程思政背景下课程思政背景下BOPPPSBOPPPS模型在商务交际英语模型在商务交际英语混合式教学中的应用混合式教学中的应用*许杨阳 刘存伟 刘雪琴（重庆邮电大学，重庆，400065）【摘要】课程思政是高等院校贯彻落实立德树人根本任务的主要实施举措。商务交际英语是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合，以英语交际表达为主的综合应用型英语拓展课程。本文以“Product Presentation”章节其中一学时为例，将课程思政融入于BOPPPS教学模型，实践表明，BOPPPS模型作为一种高效实用的教学方法，有助于激发学生的课程思政学习兴趣、明确课程思政学习目标、抓住课程思政重点和理解课程思政内容，教学效果改善明显。【关键词】BOPPPS 模型；课程思政；混合式教学；商务交际英语一、一、引言引言立德树人是教育的根本任务，而课程思政是高等院校落实立德树人根本任务的重要实施举措（韩宪洲，2018：4）。商务交际英语是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合，以英语交际表达为主的实践性强的综合应用性英语拓展课程。该课程注重将课堂所学习的理论知识应用于实践，通过模拟商务场景及商务活动，帮助学生打下扎实的语言基础，培养学生的英语综合应用能力，特别是商务听说能力；通过融入中华优秀商务传统文化、中国智造、中国品牌国际形象、大国工匠精神、中西商务文化对比、地方特色商务文化、“爱校基因”等元素，培养具有思辨创新能力和跨文化商务交际能力的人才，达成“三全育人”和“立德树人”等课程思政目标。同时，BOPPPS模型作为一种高效实用的教学方法，因其全面性、系统性和灵活性而备受欢迎。基于此，本文拟以“Product Presentation”章节其中一学时为例，将课程思政融入于BOPPPS教学模型并应用于商务交际英语课程教学，以期促进教学质量不断提升，达到课程思政育人目标。二、二、BOPPPS教学模式概述教学模式概述BOPPPS教学模式起源于加拿大的教师教学技能培训（ISW）项目，是一种以教学目标为导向、以学生学习为中心的课堂教学模式（郭云，2022：110）。BOPPPS 教学模型是以学生为中心，由引言导入（Bridge in）、预期目标（Objective）、课前评估（Pre-assessment）、互动学习（Participatory Learning）、课 后 评 估（Post-assessment）和总结反思（Summary）六个教学环节构成（张亚茹，2022：5）。它是一种重视教学互动、反思、总结等方面的闭环反馈教学模式，目前在高等教育中已发展成为一种以学习目标为导向、以学生为中心的新的教学模式。BOPPPS 模型*本文系重庆邮电大学 2021 年校级“课程思政”试点示范课程项目“商务交际英语”（立项号：XKCSZ2134）、重庆邮电大学 2021 年校级教育教学改革项目“建设实用（考研）英语课程，探索本科生英语能力再提升路径”（立项号：XWTJG2101）、2023年重庆市教改项目“新文科背景下公共英语课程思政教学质量评价体系构建及实施路径研究”资助（立项号：233205）、重庆市高等教育学会 20212022 年度高等教育科学研究课题“基于成果导向（OBE）理念的大学英语智慧教学模式研究”（立项号：CQGJ21B035）、2022年重庆市教改项目“基于教学大数据分析的大学英语质量提升路径研究”（立项号：223164）的阶段性成果。语言与文化研究教育教学96突出以学为主的全方位参与学习和教学评价反馈，近年来被一些高校和机构广泛采用。BOPPPS教学模式的内涵可概括为：在教学理念上，教师关注的重点应该是学生“学到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教学目标上，必须按照认知规律，设定清晰、具有可检性的目标，便于学生评估自己掌握知识的程度；在教学方法上，强调参与式教学，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维。三、三、融入课程思政理念的融入课程思政理念的BOPPPS教学模型的混合式教学设计教学模型的混合式教学设计本教学设计的内容是根据 2020 年大学英语教学指南中提出的大学英语教学的提高目标和发展目标，将外语教学与研究出版社的商务英语视听说的内容进行了二次开发，重新整合原有内容，开展模块化教学。围绕商务交际英语课程第七章的内容“机器人”产品，通过使用任务型教学法和智慧教学手段，基于BOPPPS教学模型，以“学做人、学做事、学做学问”为总体目标，沿着“词句篇”这一主线，按照先输入、后输出的方式，以学生为中心，设置 6 个融合“爱国情怀、爱校基因、工匠精神”等思政元素的“视、听、说”教学活动，帮助学生掌握产品介绍的英语语言表达技能及相关的商务素养知识，引领学生增强民族情感、爱国情怀，提升学生对“中国智造”的自信心与自豪感，形成“国家利益至上、勇担社会责任”的工匠精神，为我国由“制造大国”向“智造大国”转型培养全面发展、可相信与可共事的“道德人、中国人、现代人”（刘重霄，2021：47）。（一）（一）课前课前上课前一周，通过学习通给学生布置课前学习任务：阅读一篇有关智能产品介绍的文章（TheLotus Century X Smartphone），并完成配套练习题，包括词汇题、问答题、判断题、词语搭配题、选词填空题等；同时发布课前导学案。通过课前预习，能有效对学生输入产品介绍的相关背景知识，激发学生对本单元内容的学习兴趣，培育学生自主学习的品质，提高学生主动探索获取新知的能力。课前导学案也可充分体现学生在学习过程中的主体地位和教师的主导作用，提高课堂教学效率。（二）（二）课中课中1.引言导入引言导入（Bridge in）引言导入不仅能够提供平滑的过渡，还能够激发学生的兴趣、思考和学习动机，为学生进入课程思政新内容的学习奠定坚实的基础。在课中的第一环节，与学生分享校运会上来自自动化学院自主研发的机器狗方阵视频，并让学生回答问题：（1）如果需要你们向客户介绍你所在的机构研发的这款产品，你会用英语介绍吗？都有哪些困难？（2）如果你是消费者，你在购买产品之前想了解哪些方面的信息？选择该视频作为导入，是因为“机器狗”与本课产品介绍中的“机器人”相关，也与学生所学专业相关，希望学生通过本课的学习，学会用商务英语知识去介绍与自己专业相关的内容；同时，看到别具一格的机器狗走方阵，感受到人工智能的魅力，学生也会由此产生自豪感，增强学生的爱校及爱专业的情怀。2.预期目标（预期目标（Objective）预期目标是指学生通过学习应达到的课程思政预期成果和能力水平，学前要使学生充分明确每次课程思政的学习任务与学习目标(张亚茹，2022：6)。在课中的第二环节，带着学生的问题，教师简单介绍本节课教学目标：（1）掌握智能产品介绍的背景知识，提升主动探索获取新知的能力，培养学生务实求真的学习态度；（2）掌握描述智能类产品规格、性能及特点的相关词汇及表语言与文化研究教育教学97达，提升职业胜任力和创新能力，引领学生增强民族情感、爱国情怀，提升学生对“中国智造”的自信心与自豪感，形成“国家利益至上、勇担社会责任”的工匠精神；（3）掌握产品介绍基本技巧，提升言说能力和思辨能力，帮助用学生流利的英语讲好中国国际商务故事，为将来进入职场做好铺垫。3.课前评估（课前评估（Pre-assessment）课前评估帮助教师了解学生在主题相关方面已经掌握的知识和熟悉程度，是开展有效课程思政教学活动的前提。因此，在课中的第三环节，教师可通过提问、讨论和小组汇报等方式进行前测，了解学生的先备知识。比如，教师可以设置Products Picking的听音频任务：Telltale Games的销售经理Tiger Braun在产品介绍中介绍了两款新产品。他介绍的是哪两种产品？请圈出来。通过课前评估，教师能够更深入地了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学内容和节奏。4.互动学习（互动学习（Participatory Learning）互动学习强调学生在学习中的主体地位，通过积极参与和互动，促进学生的学习效果、学习参与度和学习动机，将知识传授、能力培养和思想引领融入课程思政教学的全过程。教师在该环节，可以按照“words-phrases-sentences-passage”的顺序及先“input”后“output”的思路设计教学活动，帮助学生循序渐进地达成既定的教学目标。首先，在“words”环节设置了word search活动，目的是让学生积累一定的与本课主题或学生自己专业相关的词汇，为后面的“output”做好铺垫；此外，可以使用Super Teacher Worksheets工具生成一个word puzzle,让学生在游戏中完成任务，使得枯燥的词汇学习变得有趣有效。接下来的“视、听、说”三位一体的教学模式，通过可视、可听、可说、可互动的多模态的形式，将商务素养融入语言情景学习，实现“学中做、做中学”，提高学生商务知识、语言能力、商务岗位的职业胜任力和创新能力。（1）“听”：教师可让学生听教材Part II的ASIMO机器人的音频简介，并完成 TableCompleting和Blanks Filling两个任务，了解这款机器人的规格和特点，该部分的练习内容起到承上启下的作用，上承校运会的机器狗方阵，下启为北京冬奥会服务的机器人，体现了“起承转合练”的学习特点。此外，本田ASIMO机器人为国外品牌，与接下来的北京冬奥会机器人会形成对比，凸显中国极高的智能和自动化水平。（2）“视”：教师可播放冬奥会上的机器人的视频，学生可以看到疫情防控、生活服务、数字传播和火炬传递类机器人在冬奥会各赛场各司其职，为赛事保驾护航、智慧赋能，为运动员和媒体提供高科技支持，成为“科技冬奥”的排头兵和中国智能科技的闪亮名片。同时，智能机器人凝结了中国科技工作者的智慧与努力，看到国外网友见证了本届“科技冬奥”的高科技含量后做出的积极评论，会增强学生对祖国的认同感、归属感和自豪感，激发学生为祖国现代化建设做贡献的动力。（3）“说”：教师可将学生分组讨论以下两个问题：你认为本课中提到的运动会上的机器狗、本田ASIMO、北京冬奥会上的机器人，这些产品的目标客户会是哪些人群?从客户的角度来看，购买这些智能产品时有哪些考虑因素？如保修、交付、维护、功能等因素。该部分内容可激发学生已有的文化知识和国际商务知识，引发言说能力、思辨能力和运用流利的英语讲好中国国际商务故事的能力。5.总结反思（总结反思（Summary）总结反思阶段是巩固、评估和联系前面各个环节的重要环节，有助于学生更好地吸收所学内语言与文化研究教育教学98容，将知识与实际应用和思想政治教育相结合。在该环节，教师可以对整堂课的主要内容进行简洁而系统的回顾，帮助学生整合课堂所学的知识和信息。教师还可以对学生的学习效果进行简要的评价，分析整个课程思政过程中需要改进的地方，并反思是否达到了学习目标。（三三）课后课后通过学习通平台设置课后任务，检验学生对教学内容掌握的情况。教师可让学生对目前市场上的智能产品进行调研，用英语介绍某一款学生感兴趣的“中国智造”的智能类产品，并制作一个 2 分钟的视频上传到平台。通过学生提交的视频，教师可观察学生是否达到了本次课程思政教学的预期目标，为后续完善教学提供参考。四、四、教学实施效果及反思教学实施效果及反思（一一）教学实施效果教学实施效果在课程思政背景下，采用BOPPPS模型进行商务交际英语混合式教学,并对该课程线下课堂环节教学进行优化后，取得了一定的实施效果。首先，在课程引入阶段，通过创意启动方式，学生的学习兴趣得到有效激发，学生在感受到课程思政教育的价值观影响下，更加认识到商务交际英语的重要性，从而在学习过程中展现出更高的积极性和主动性。其次，通过明确的学习目标，学生在概览阶段建立了更全面的知识体系，对课程内容和应用场景有了更深刻的理解。预评估的使用让教师能够更好地了解学生的学习基础和差异，从而更有针对性地进行教学设计，满足学生的个性化需求，提高教学效果。在参与式学习阶段，采用商务场景的案例分析和角色扮演等活动，有效地增加了学生的参与度和互动性。学生在教学过程中积极参与讨论，提出问题，并通过实际应用学习所掌握的知识，更好地理解和掌握商务交际英语的实用性。后评估环节的引入使得学生在学习结束后能够及时检验学习成果，并加深对知识的印象。在总结阶段，学生对学习内容进行回顾和梳理，进一步强化了对教学内容的综合理解。（二二）教学实施教学实施反思反思尽管在教学实施中取得了显著的效果，但教师也发现了一些可以改进的方面。首先，课程引入阶段的创意设计需要更多关注学生的个性化需求，以吸引学生的注意力和兴趣，确保他们更快地融入学习状态。其次，在展示阶段，教师可以进一步拓展多样化的教学资源，引入更多实际案例和商务场景模拟，以增加学习内容的趣味性和实用性，更好地激发学生的学习热情。激发学生主动性和参与度在参与式学习阶段也是一个重要的挑战。教师可以进一步提供更具挑战性的任务，鼓励学生更加积极主动地参与讨论和解决问题，培养学生更强的学习主动性和自主学习能力。最后，在后评估和总结阶段，教师可以更加重视学生的反馈意见，及时调整教学方法和内容，确保学生的学习效果得到最大程度的发挥。五五、结语结语本文通过将课程思政融入于BOPPPS教学模型，并在商务交际英语混合式教学中进行应用，取得了一定的教学实施效果。在引言部分介绍了商务交际英语课程的特点和重要性，以及BOPPPS模型的优势和教学意义。在第二部分中，详细阐述了BOPPPS教学模型的六个阶段及其内涵，为后续教学设计提供了理论指导。随后，结合课程内容和学生的特点，本文设计了融入课程思政理念语言与文化研究教育教学99的BOPPPS教学模型的混合式教学方案，并以“Product Presentation”章节为例进行具体展示。在实施效果及反思部分，本文总结了在教学实施过程中取得的成效和遇到的挑战。通过学生的积极参与和对教学的肯定反馈，得知BOPPPS模型在混合式教学中有效激发了学生的学习兴趣和参与度，提高了学习效果。然而，也发现了一些可以改进的地方，如课程引入的创意设计、多样化展示方式的拓展和激发学生主动性等方面。因此，在未来的教学实践中，将进一步优化教学设计，创新教学方法，不断提升教学质量。同时，教师将结合学生的反馈意见，继续改进教学内容和教学手段，以适应学生的学习需求和培养更优秀的复合应用型人才。参考文献参考文献1韩宪洲.以“课程思政”推进中国特色社会主义一流大学建设J.中国高等教育，2018(23)：46.2郭云.多元混合教学下的 BOPPPS课堂教学模式设计与实践J.惠州学院学报，2022(5)：110116.3张亚茹.基于 BOPPPS的课程思政混合教学模型构建与实践J.高教学刊，2022(36)：58.4刘重霄，林田.商务英语课程思政教学模式建构及实践研究J.外语电化教学，2021(4)：4755.作者简介作者简介许杨阳（1984），女，硕士，重庆邮电大学副教授。研究方向：大学英语教学。E-mail：。刘存伟（1976），男，博士，重庆邮电大学副教授。研究方向：认知语言学。E-mail：。刘雪琴（1974），女，硕士，重庆邮电大学副教授。研究方向：应用语言学。E-mail：。On theApplication of BOPPPS Model in Blended Teaching ofBusiness Communication English under the Background ofIdeological and Political Education in CurriculumXu YangyangLiu CunweiLiu Xueqin(Chongqing University of Posts and Telecommunications,Chongqing,400065)Abstract Curriculum ideology is a key implementation measure for higher education institutions tocarry out the fundamental task of fostering virtue through education.“Business Communication English”is a comprehensive and applied English course that combines English language,business knowledge andbusiness communication skills.This paper takes one session from the“Product Presentation”chapter as anexample and integrates curriculum ideology into the BOPPPS teaching model.The practice shows that theBOPPPS model,as an efficient and practical teaching method,helps stimulate students interest incurriculum ideology,clarify learning objectives,focus on key points and understand the content better,leading to significant improvement in teaching effectiveness.Key words BOPPPS Model;Curriculum ideology;Blended learning;Business CommunicationEnglish