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匆匆教学反思 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。本课文质兼美，是学习语言的典范。教学中，我主要从三方面入手： 、以悟促读，以读助悟： 整个课堂教学中，让学生运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了时间匆忙而逝。 、鼓舞大胆质疑，引导学生积极探究： 开放学生思维的空间，让学生提问题，然后师生共同解答。鼓舞学生课外查找资料，唤起主体意识积极参加，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的兴趣。 、培育学生搜集、整理资料的力量： 课前，让学生自己查阅有关珍惜时间的资料并作整理，课堂上进展沟通，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。 学完课文后，我再让学生进一步去品读，体会、走进文本，走进，然后畅谈学文的体会。学生明白文中告知我们的道理：应当珍惜时间，努力学习，努力做事。 匆忙教学反思2 匆忙是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文.文章紧紧围绕“匆忙“二字细腻地刻画了时间消逝的脚印，表达了对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。全文语言美丽、内容趣味性强，运用了大量比照、比方、排比、拟人的修辞手法，语言生动详细。 上课伊始，我从创设情境动身，在轻松的音乐声中首先展现了几幅美丽的图画，从感官上激发了学生的学习兴趣，因而学生积极性很高。从整体上，将“以人为本进展学生的主体性”的教学理念贯穿在始终。给学生一个开放的课堂，我安排充裕的时间，让学生以小组为单位合作学习。让学生选择学习内容，选择学习方法、学习伙伴，最大限度开放了学习的内容、方法。让学生真正成为学习的仆人，充分表达了新课标自主、合作、探究的学习方式。在学习中和小组同学沟通，和全班沟通，在沟通中相互启发，提高熟悉。读、说，使学生的情，的情，教师的情不断产生碰撞，产生灵感。从而很好地理解了课文，也学会了合作。由于这种良好的伙伴关系，进一步创设了和谐、开心，轻松的学习气氛，培育了学生合作探究学习的力量，所以学习效果好。 另外，培育学生的阅读力量在这节课中表达得比拟充分。几乎每个小组的学生在汇报学习成果时，都是以读为主，学生在品词析句时，把重点的词句提出来，谈感受。从读的形式看，也是多种多样的，有向内读、个人读、评读、诵读、小组合作读等。 学生在沟通中方法也是各不一样，有抓住重点词句来深入体会时间匆忙的消逝，有通过有感情地朗读来感悟，有的背一背的方法来学习课文内容，还有的学生结合查阅的课外资料来读，这样不仅增加了学生的阅读量，拓展视野，而且培育了学生自主学习的力量。在沟通中，每一个小组成员都积极参加，都有事做。 叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言力量。”因此，我在这节课马上完毕之际设计了一个小练笔，（你将如何珍惜时间？）给学生创设了一个表露感情的契机。让“珍惜时间”这一永恒的主题得到升华，并由课内拓展到课外，让学生出一期以此为内容的专栏。 这节课上完之后我的心情很开心，我深深的感受到了课堂上与学生互动的乐趣，那种喜悦是无可替代的，在今后的教学过程中，我也要努力学习教改新思想，大胆实践创新，让每一节课都使自己和学生开心无比。 匆忙教学反思3 匆忙是现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文语言美丽，描写形象生动，富有感染力。教学中我以读促讲，让学生沉醉于如诗如画的情境中，感受对时间消逝的无奈和惋惜，从而帮忙学生树立珍惜时间的意识。 语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 因此在阅读教学中，重视指导学生专心灵诵读，融入角色，进展主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。 回忆整节课，比拟胜利的地方有：一、反复诵读，积淀感悟。朱自清先生说，“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。 二、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并进展仿写。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而到达积存与运用的有机结合。此外，利用多媒体进展配乐朗读,通过多媒体将朗读的内容呈现出来,并在屏幕上进展了朗读分工，学生情感得到很好的释放。 三、能较好地创设情境。上课伊始，我以形象的画面，舒缓的音乐，消沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，学生在这种基调中，很简单入情入境。 本节课也有缺乏之处：从整体看，教学过程设计局部对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮忙他们考虑不多。再如，拓展练习的时候，让学生自己再多练一会等。教师个人的激情还不够，个别问题的设计也有待推敲。 “细节打算成败，”一节课的细节有许多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都奇妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。 匆忙教学反思4 一、导入 1、今日教师给大家带来了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？ 2、教师随课件介绍： 这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。 这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。 渐渐地我步入了中年，这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了，我快乐地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹静静地爬上了我的眼角。 3、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，教师的样子会发生什么变化呢？ 4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？ 5、是啊！当皱纹静静爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、把戏年华啊！于是朱自清的散文匆忙便引起了我的共鸣，我特殊喜爱这篇文章，今日便跟大家一起去品尝其中的味道。 6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题） 二、整体感知 1、让我们一起走进匆忙这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。 2、课件出示读书建议： 选择自己习惯的方式读课文，思索：是怎样详细描述日子去来的匆忙的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌沟通。 （生自读沟通，师巡察辅导） 3、是怎样详细描述日子去来的匆忙的呢？ 三、精读课文第三自然段 1、随着学生的沟通。课件相机出示第三自然段。 2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，是如何详细地描述出它的匆忙脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆忙消逝的脚印。 （生自读、品尝） 3、（指名沟通）时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。 4、是啊，通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了，让我们真实地触摸到了时间这个精灵的脚步。 写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品尝一下吧。请大家再练习有感情地读一读，遇到自己特殊喜爱的句子时就多读读。 （生自练读，师巡察辅导） 5、乐于沟通，擅长沟通，让我们在沟通中学会沟通。大家喜爱哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。（指名读后评读） 6、读得这么美的句子，教师也忍不住想来读一读，情愿听吗？假如你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读） 这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！ 这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？ 7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读） 读得这么投入，让我们再一起来试试，教师起头，读到你特殊宠爱的句子时就站起来读，好吗？预备好了吗？教师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面） 四、端详自己，反思过去 1、的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样详细地拣捡起时间的吗？ 2、点生仿照着说句子。 3、评：你夸他什么？ 五、精读第4自然段，提升熟悉，升华感情。 1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子嬉戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆忙了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。 时间就这样白白消逝，我们甘心吗？那甘心吗？请大家从文中找出有关句子作依据。 （生自默读，找出有关句子，谈理解） 2、是啊，为时间匆忙逝去感到了苦痛，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答） 3、把同学们的理解加进去，让我们采纳问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子”这一句，然后你们问，我来答，快速看一看，弄清哪些句子该你读，预备好了吗？ 生问读，师答 延长朗读：同学们，你们情愿白白走着一遭吗？ 我们能让一生中最珍贵的时间在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？ 4、多么悦耳的声音，多么洪亮的答复啊！这里教师想送给大家一句名言，它是钢铁是怎样炼成的.奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最珍贵的是生命”师读名言） 六、品读 学到这里，大家对时间肯定有了很多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进文本，选择你喜爱的局部用自己的方式尽情去读吧。 1、生自由读文。 2、点生读，假如喜爱哪些句子，就大胆地来展现吧！ 七、作业超市 同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更宽阔的语文天地生活舞台吧！ 1、录制课文朗读录音带，与你喜爱的人一起观赏。 2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思索：真的没有留下什么吗？为什么感慨“八千多日的匆忙里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？ 3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，预备开展沟通。 4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。 完毕语： 同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去假如由于某钟缘由铺张了不少时间的同学，那么就从现在起开头抓紧每一天吧，由于抓住了今日，你将赢得明天！这是最近的一次听课笔记。一篇如诗的文章，一堂如诗的课。教师把学生带进了朱自清轻灵的世界中，和他一起去感受时间。 匆忙教学反思5 匆忙是闻名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？ 课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗读了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞美文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得特别投入，有的学生还主动背诵自己喜爱的段落。其次堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪慧的，你告知我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么消失了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组争论，由于有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让学生观看沙漏，感受时间的匆忙消逝。为了使学生更深刻地体会的思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗读竞赛，学生们都选择自己喜爱的段落上台表演，课堂气氛特别热闹。既积存了语言，又使学生的熟悉得到了升华。许多学生都感慨时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而懊悔、惋惜。 讲完这课，我对课标中的话有了更深刻的理解。 匆忙教学反思6 我对本课的教学失误之处在于一个字：粗。本课是一篇脍炙人口的散文，的表达语言朴实而富有诗意，情感真实。如课文第一自然段，在倾吐自己对时间匆忙一去不复返的感受时，用大自然中多种可感的景象，用整齐、一样的句式进展表达，完全可以改成现代诗的形式，让学生边读边说给人的整齐美感。课文一开篇就以独特的诗意制造，感动人心，语言如诗一般美，读起来朗朗上口，如一首流淌着的小诗，沁人心脾，给人遐思。而我却没有这样做，只是粗浅地让学生说出人人都会的这是排比句就算完事，却把精致精巧的诗意丢弃了，白白让一次学生实践语言形式变形的好时机溜掉了。这是我授课质量差、没有新意、不能吸引人、没有创意的最好证明。 其次个粗的表现是好文章要靠读者的读来传情达意。尤其是本课，篇幅精短，句式简短，多种表达手法的运用，使全文活泼灵动，是学生练习朗读的好材料，让学生通过读，把的美感和对时间一去不复返的惋惜与无奈之情传达出来，感染读者，引起人的思考，对自己的言行有所触动，从而珍惜时间，形成时不我待的时间观念，进而做到学以致用的学文方法。 其三粗是，如此经典的一篇课文，让我讲的寡淡无味，无波无澜，不能感染人启迪人，如鸡肋一般，学生怎能受到感染，乐于学习语文呢？！我想，根本的缘由是我没有找到这篇课文感人之处何在？自己满意对文章了解的整个吞枣，没有纲举目张，没有提纲挈领，如此，怎么能引导学生很好地把握课文呢？ 匆忙教学反思7 匆忙一文是我国闻名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对时间消逝的无奈和惋惜。 这篇课文的含义很抽象，对于小学生阅读是有肯定的难度。我把课文的阅读分为三个环节。一是初读课文，让学生了解课文大意，抓住课题“匆忙”，了解课文写了“时间匆忙，一去不返”的意思;二是再读课文，弄清各个自然段大意;三是细读课文，整体把握课文主要内容，体会的思想感情。重点指导学生边读边思，获得对文本的体验和感受。就这样，我让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，这节课上较好地表达了学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主动性。 这篇课文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚。我把教学重点之一放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比拟中感受到句子用修辞好在哪里。接着引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己的内心情感体验去读，去倾听的无奈、彷徨、伤感树立学生珍惜时间的意识。 最终我让学生把这篇美丽的散文背下来。由于学生对文章的体会较深刻，虽然文章较长，大局部学生在一天的时间内都能很完整的背诵下来。因此，我认为语文教师在平常的教学中要联系学生的生活体验，把课文内容与学生的实际有机结合起来，表达语文学习的综合性，这样学生的语文实践力量才能不断提高。 匆忙教学反思8 一、胜利之处 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 1、能较好地创设情境。上课伊始，引背长歌行，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇匆忙。最终播放匆忙动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，消沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，学生在这种基调中，很简单入情入境。 2、细心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本全都，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了在你耳边的低低絮语了吗？”“通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样详细地拣捡起时间的脚印吗？” 二、缺乏之处 1、盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有肯定难度，正常的状况下，应当分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。 2、沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而教师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了找到一个适宜的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出答复。并且在学生确定作出了答复后又追问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。 三、改良措施 1、让学生谈是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这局部是本课的主要环节，应当让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进展拓展练习，而不是受时间所限匆忙完毕。 2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生答复的过程中，要融会贯穿地迁移、引导，这样沟通才会充分，才能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 匆忙教学反思9 这一节课，我认为较胜利的地方在于把握学科特点，表达新课程理念。 我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的根底。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。 一是深入地读，富共性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的美丽和深刻;是结合自己的人生体验去读，读得有情，好玩。有思索。富共性地悟，是结合每个学生个人经受，调动这些读书个体的内心情感体验去进展读书感悟;开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和沟通。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。 语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断的阅读教学方面要求，这节课上有好的表达。 二是注意读书中的积存与运用，培育学生语文实践力量。匆忙这篇散文实行了多种修辞手段，用得精当。学生应熟悉这些方法在表达上的好处，主动积存好词、好句、好段，并学习运用所学学问。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜爱的句子，当堂背诵局部句、段以及运用所学学问的设计。 尤为突出的是学习、积存与运用的严密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习的表达风格，结合自身对时间消逝，时间珍贵的真实体验，进展大段的读后语言训练，效果好。 三是表达了语文课堂教学观的变化 学习语文，是学生承受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践力量的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新熟悉。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练工程施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长;另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代闻名作家的一些状况，课后，引导学生走近，读读他的荷塘月色、春、背影等文。教学设计中“延读”一局部想法是很好的。 课堂教学向课外阅读延长，课内外阅读共同促进学生阅读力量进展，表达了小语文教学观向大语文教学观进展的变化。 缺乏之处： 从整体看，教学过程设计局部对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮忙他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步熟悉。自读、自悟是根本，是根底，读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能消失的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮忙学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更有用。 走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。 匆忙教学反思10 语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者的进展来表达，而学习者自身的进展是不行替代的。”教师更是不能越俎代疱，要把课堂实践的时机留给学生。因此，在教学匆忙一课时候，在初读课文的根底上，我便放手让学生选择自己喜爱的方式进一步理解课文，有的学生提出可以依据课后思索与练习去学习课文，有的学生则实行反复诵读的方式来理解课文，并把喜爱的段落背诵下来，有的学生喜爱一边读一边写，把自己在阅读中对局部词句的理解批注在书上。这一环节的安排，充分关注了学生的共性差异，敬重了学生在学习的过程中的独特体验，丝毫没有把教师的理解强加给学生，让学生充共享受了读书的欢乐，享受到了属于他们自己的实践时机。而反观自己在这一篇课文的教学上，我更是用一下几个环节来上好这篇散文的： 1、能较好地创设环境。上课伊始，引背长歌行，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时候写这篇文章前的一段话。让学生明白朱自清二十四岁的时候已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇匆忙。最终播放匆忙flash动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，消沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，学生在这种基调种，很简单入情入境。 2、细心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，而这 篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量和文本全都，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了在你耳边的低低絮语了吗？”“通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间就在我们平凡的生活中，在一个又一个极为一般的日子里匆忙地消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎么样过去的呢？能像这样详细地捡捡起时间的脚印吗？” 3、拓展拿了读书的领域。学习语文，是对学生的人文性教育，同时也是提高他们语文实践力量的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了拓展学生的读书深、广度深，我拓展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的学习打下良好的情感根底。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。 4、反复诵读，积淀情感。朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚。”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚。引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听的伤感及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。 固然，在这一篇课文的教学中，也有一些不近人意的地方，如学生对个别的句子理解得不透彻等。这些都是需要自己在今后的工作中去完善的。 匆忙教学反思11 匆忙是六年级下册第一单元现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。在备课初期我就感觉依据学生年龄特点很难去理解大作家的文章底蕴，而本篇文章又寓意深刻，课文语言美丽，极具感染力。于是在本次教学中从帮忙学生树立珍惜时间的意识开头入手，重视指导学生专心灵诵读，融入角色。 回忆整节课，比拟胜利的地方有： 从阅读品句中感悟寓意。从学生生活实际入手，结合自己的生活和情感去体验感受多时间消逝的无奈，并说出自己对时间的理解。 运用多媒体教学，联系课文利用学生生活实际绘制一幅时间消逝图，使学生更直观的看到自己每天时间的消逝，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动学生灵动的心，并让学生自己说一说当什么时候时间从哪里溜走，从而到达积存与运用的有机结合。 本固然节课也有缺乏之处：在教学设计中用于阅读的时间过长，这样显得后面学生依据实际去说的时间就显得更紧凑了，有的学生甚至还没说够就下课了，针对这方面下次设计时要留意可以把读和说相结合的更严密一些，品读的同时就让学生畅所欲言，这样效果应当会更好。 匆忙教学反思12 匆忙这篇散文是现代闻名作家朱自清写的，这篇文章表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，也表现了他的觉醒。本文有两个特点： 一、文章用词精确，描写生动形象 二、字里行间充分表达了的惋惜之情 依据教材的特点以及我班学生的年龄特点，我设计了这堂以读引写的教学内容。其目的在于让学生在领悟文章的精妙之处之后进展写作的训练，从而提高学生的写作力量。本课分为两个大环节，首先是让学生再次走进课文，观赏语言文字的精妙以及细细体会的写作方法;其次是学以致用，让学生用上这节课所学的写作方法写一个片断。 这节课充分发挥了学生的主体的地位，实效性较高，学生有收获，但是也有两点缺乏。其一，在第一环节要求学生汇报的写作方法时，我把板书写得太细了，太铺张时间了，把文章的写作方法分割得太清楚，这样在写作时就会误导学生，让学生以为写“雨中”必需要用上比方，反衬等方法，写“雨后”必需用上动静相结合，叠词，夸大，联想等方法，应当把写作方法统一写在黑板就行了，写作时学生就可以敏捷运用，在写作前也可让学生先定好目标再写作;其二，在点评中，能做到生生互动，但是教师的指导不到位，教师应对每一份作品进展点评，起到示范和指导作用。 匆忙教学反思13 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会的思想感情。通过课堂实践，整体把握了的感情基调，在读中使读者与、文本对话，和学生一起观赏、品尝、探究了它的语言美，把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。 首先，能较好地创设情境。上课开头让学生背长歌行，并让学本课文质兼美的特点。其次，我教学本课以读为主线，以读长歌行导入新课；以读激情：时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练：“你在?的时候，?从?过去”，让学生仿照课文练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。缺乏之处： 首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。其次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、 生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而教师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出答复。并且在学生确定作出了答复后又追问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生答复的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深入学习，学习科学的驾驭课堂。 匆忙教学反思14 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。 文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不同，同学理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在优秀教案时，我采纳让同学自读自悟的方法，体会的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 一、 有效的课前预习，促进了同学的情感体验。 语文课程标准中指出：五至六年级的同学要能依据需要搜集信息、帮助自身理解课文。匆忙这篇文章写于二十世纪的二十年月。当时的刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动乱，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特殊压抑，因此写下了这篇散文。我让同学在阅读文章之前了解这一背景，对同学理解课文有很大帮助。其次，了解朱自清的生平和相关代表作，又增加了同学的阅读面，同时能进一步领会朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下美丽的语言，留下美妙的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地安排同学进展预习：a、通过资料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清写匆忙的时代背景。b、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。c、划出自身不能完全读懂的句子，在书上提出自身的问题。这一环节的布置，既调动了同学学习的积极性，培育了同学搜集，整理信息的力量，又促进了同学的情感体验，拉近了作品与读者的距离，使同学能站在所处的环境中去想所想，与发生共鸣，更加深刻地体会当时孤独无助，孤独彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。 二、 让同学自读自悟，体会文章的思想感情。 语文教学的最终目的是教会同学阅读课文。“教学的一切效果都要通过学习者自身的进展来表达，而学习者自身的进展是不行替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的时机留给同学。因此，在初读课文的根底上，我便放手让同学选择自身喜爱的方式去进一步理解课文。有的同学提出可以依据课后考虑与练习去学习课文，有的同学则实行反复诵读的方式来理解课文，并把喜爱的段落背下来；有的同学喜爱一边读一边写，把自身在阅读中对局部词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的布置，充足关注了同学的共性差异，敬重了同学在学习过程中的独特体验，丝毫没有把教师的理解强加给同学，让同学充足享受读书的欢乐，享受到了属于他们自身的实践时机。事实证明，同学的感受的确是独特的，也是有肯定的深度的，有的同学特殊喜爱第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发觉是个心思细腻的人，被常人所忽视的自然景物的新陈凋谢，到了眼里，竟成了他抒发情感的资料。由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同！”。有的同学依据课后习题要求，仿照来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，“嬉戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过”有的同学在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指？有的同学则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁？我不时在行间巡察，了解同学阅读状况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，赐予同学正确的引导和帮助。 匆忙教学反思15 在没有教材、没有教参的状况下，预备出来这样一节课，心理还是有些小傲慢的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特别性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，由于它既扎扎实实地处理了根底学问，又启迪学生的才智，引发课学生对课文内涵的深入思索。 在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆忙”二字，这两个字看似简洁，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的学问记得更加坚固。 初读课文后，我花了许多的时间组织学生进展不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的根底。 接着，我采纳教师配乐范读的形式，让学生边听边思索问题。教师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候，学生对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是教师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形式，让学生进一步坚决自己的推断。 了解了的生平和文章的写作背景后，其实学生心理已经有了清晰的认知，但这个时候教师依旧没有让学生表达，而是卖个关子，为其次课时的学习留个悬念，鼓舞学生课下连续探究。 都说语文课始终是教师“牵”着学生学习，但是“牵”也是有技巧的，也应当是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己探究思索，到达情智共生，这才是我追求的抱负化的语文课堂。