初中七年级下册语文教学设计：孙权劝学.docx

初中七年级下册语文教学设计：孙权劝学教学目的1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4理解本文开卷有益的主旨。重点、难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓着，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作品。1司马光，北宋政治家、史学家，着有司马文正公集）。2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。1把握以下加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2理解以下句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙承受了孙权的建议吗？辞十就学。3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。)4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5概括情节：劝学就学一谈论结友。6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。思索争论：“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思索争论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学资冶通鉴劝学：辞就（恳切、关怀）谈论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（得意、骄傲）