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口算加、减法（参考教案二）
教学目标
(一)能正确地口算整百整十数加、减整百整十数，以及整万数的加、减。
(二)培育学生推理迁移力量。
教学重点和难点
重点：把握口算方法。
难点：培育学生计算的正确性。
教具和学具
口算卡片。
教学过程设计
(一)复习预备
1．板演：
40000简写成(　　　 )；70000简写成(　　　 )。
2．教师出示口算卡片，指定一名学生口答，并说一说口算过程。
27＋38=　　　　　 670＋80=　　　　520＋400=　　　　64－38=
530－400=　　　　 730－300=　　　 80－54=　　　　　430＋70=
540－200=　　　　 35＋16=　　　　 360－80=　　　　 250＋400=
(二)学习新课
教师谈话：过去我们学习了两位数加、减两位数，两位数加、减整十数及两位数加、减整百数的口算，今日我们连续学习口算加、减法。(板书课题：口算加、减法)今日学习的口算加、减法与过去有什么不同呢？
教师把复习中最终一道口算题改为250＋470，即课此题中的例1，也就是几百几十加几百几十。
1．教学例1。
口算：250＋470。
提问：同学们会口算250＋400，那么怎样口算250＋470呢？
有250＋400的根底，同学们可能会想到：先用250＋400=650，再用650＋70=720。
教师确定上面的算法是正确的，然后提出：还可以怎样想呢？
相邻的两位同学可以相互商议，然后全班沟通。可能会消失下面几种想法：
(1)50＋70=120，200＋400=600，600＋120=720；
(2)25＋47=72，推出250＋470=720。
教师确定以上几种想法都是正确的。
2．教学例2。
口算：540－370。
启发性提问：同学们会口算几百几十加几百几十，那么怎样口算几百几十减几百几十呢？
相邻的两位同学相互商议，然后全班可能会消失以下几种状况：
(1)540－300=240，240－70=170；
(2)54－37=17，推出540－370=170；
(3)140－70=70，500－100－300=100，100＋70=170。
教师确定以上想法都是正确的。
练一练
(1)口算：(要求说出口算过程，你认为哪种方法简单就用那种方法。)
360＋180=　　　　　　　　　　　 520－150=
410－240=　　　　　　　　　　　 370＋580=
(2)列出算式，口算出得数。
一个数是390，另一个数比它多150。另一个数是多少？
3．教学例3。
口算：
(1)17万＋8万=________万
由学生说一说怎样想？
学生可能会说出：由于17＋8=25，所以17万＋8万=25万。
(2) 24万＋19万=________万
由于24＋19=43，所以24万＋19万=43万。
(3)27万－4万=________万
由于27－4=23，所以27万－4万=23万。
(4)35万－28万=________万
由于35－28=7，所以35万－28万=7万。
练一练
(1)口算，要求说出口算过程。
34万＋18万=　　　　　　　　　 23万－18万=
250万＋750万=　　　　　　　　 50万－27万=
(2)列出算式，并口算出得数。
一个数是820万，另一个数比它少150万，这个数是多少？
(三)稳固反应
1．全体同学笔答。
(1)口算下面各题，并把得数填在空格里。(用竖行的每个数与横行的每个数相加)

(2)口算下面各题，并把得数填在空格里。(用竖行的每个数作被减数，分别去减横行中的每个数)

订正时，个别的题让学生说一说口算过程。
引导学生观看，提问：
(1)观看表(1)， 在加法中，一个加数不变，另一个加数变了，引起和有什么变化？
(2)观看表(2)，在减法中，被减数不变，减数变化了，引起差有什么变化？
2．全体同学试做练习四的第5题。
温泉乡今年修了4条水渠，总长1608米，等于去年修的3倍。今年比去年多修多少米？
在试作的根底上，由学生说一说怎样想的，说一说解题思路。从问题动身来想：
要想求“今年比去年多修多少米”，必需知道今年修多少米，去年修多少米。已知今年修的水渠总长是1608米，去年修多少米没有直接告知，但告知我们今年修的1608米等于去年修的3倍，这样就可以求出去年修的米数。
依据学生的叙述，教师画出下面的解题思路图。

由学生独立列出等式，并解答出来。

答：今年比去年多修1072米。
提问：题目中“今年修了4条水渠”这个条件怎么在列式中没有用上？
(这个条件和要求的问题没有关系。)
3．课后练习：
练习四第1，4题。
课堂教学设计说明
本节课内容是在两位数加、减两位数，几百几十加、减整百及整十数的口算根底上进展教学的。主要学习整百整十数相加减和整万数相加减的口算。
本节课先复习前面学过的有关口算内容，为新课作好预备。由已学过的250＋400引出例1，启发学生想出口算过程比拟自然，同时启发学生用多种方法来想。学生口算时，允许学生依据自己的详细状况，怎样想得快就怎样算。这样安排，有利于培育学生思维的敏捷性。
例2减法的口算，启发学生依据加法的口算方法迁移到减法的口算，培育学生的推理力量。
本节课的练习比拟充分，除了边讲边练外，还安排了集中练习。在集中练习中，除了练习本节课所学的内容外，还引导学生观看和、差的变化，为后面的学习打下根底。对课本练习题中的一些难点，在课堂上解决，到达了当堂稳固，减轻学生课外负担的目的，有利于提高教学质量。
板书设计
口算加减法

例1　 口算250＋470=(720)
这样想：
(1)250＋400=650
650＋70=720
(2)50＋70=120
200＋400=600
600＋120=720
(3)25＋47=72
250＋470=720
例2　 口算540－370=(170)
这样想：
(1)540－300=240
240－70=170
(2)54－37=17
540－370=170
(3)140－70=70
500－300－100=100
100＋70=170
例3　 口算
17万＋8万=（25）万
24万＋19万=（43）万
27万－4万=（23）万
35万－28万=（7）万