课程思政背景下增值评价在职业教育中的价值与实践——以商务英语专业课程为例.pdf

第卷 第期广 东 交 通 职 业 技 术 学 院 学 报 年月 收 稿 日 期：作 者 简 介：王 媛 媛，教 授，硕 士，研 究 方 向 为 英 语 语 言 与 教 学 研 究基 金 项 目：教 育 部 职 业 院 校 外 语 教 育 改 革 研 究 课 题（编 号：）；广 东 省 高 等 职 业 教 育 教学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 项 目；第 十 一 批 中 国 外 语 教 育 基 金 项 目（编 号：）文 章 编 号：（）课 程 思 政 背 景 下 增 值 评 价 在 职 业 教 育 中 的 价 值 与 实 践 以 商 务 英 语 专 业 课 程 为 例王 媛 媛（广 东 行 政 职 业 学 院，广 东 广 州，）摘要：本 文 从 增 值 评 价 与 学 生 学 习 观、学 生 个 性 发 展、学 生 职 业 能 力 之 间 的 关 系 论 证 增 值 评 价 在 学 生 层 面的 内 涵 价 值；从 增 值 评 价 促 进 教 师 自 我 成 长、激 发 教 师 科 研 动 力 和 提 升 幸 福 感 论 证 其 在 教 师 层 面 的 价 值 体 现；从 学 校 层 面 论 证 增 值 评 价 辅 助 课 程 思 政 评 价、促 进 信 息 化 评 价 体 系 建 立、提 高 人 才 培 养 质 量 的 作 用。最 后 以商 务 英 语 专 业 为 例，介 绍 增 值 评 价 在 商 务 英 语 课 程 中 的 实 际 运 用。关 键 词：课 程 思 政；职 业 教 育；商 务 英 语；增 值 评 价；价 值 与 实 践中 图 分 类 号：；文 献 标 识 码：（，）：，；，；，：；高 等 学 校 课 程 思 政 建 设 指 导 纲 要 指 出，“立 德 树 人 成 效 是 检 验 高 校 一 切 工 作 的 根 本 标 准。落 实 立 德 树 人 根 本 任 务，必 须 将 价 值 塑 造、知 识传 授 和 能 力 培 养 三 者 融 为 一 体、不 可 割 裂。”课程 思 政 背 景 下，职 业 院 校 对 培 养 出 什 么 人 的 评 价标 准 发 生 了 变 化，不 再 以 学 生 学 业 成 绩 为 评 价 的唯 一 标 准，其 思 想 道 德、职 业 素 养、思 维 能 力、终 身 学 习 能 力 等 均 构 成 评 价 的 重 要 指 标。此 背 景下，仅 以 终 极 性 评 价 来 衡 量 学 生 的 能 力 水 平 并 不能 综 合、客 观、全 面 反 映 人 才 培 养 的 目 标。深化 新 时 代 教 育 评 价 改 革 总 体 方 案 进 一 步 对 职业 教 育 的 评 价 指 明 了 新 的 方 向，提 出“遵 循 教 育规 律，针 对 不 同 主 体 和 不 同 学 段、不 同 类 型 教 育特 点，改 进 结 果 评 价，强 化 过 程 评 价，探 索 增 值 广 东 交 通 职 业 技 术 学 院 学 报第卷评 价，健 全 综 合 评 价。”其 中，增 值 评 价 在 职 业教 育 评 价 中 的 契 合 度 高，探 索 意 义 大。增 值 评 价 的 内 涵 与 在 职 业 教 育 领 域 的 研 究现 状 增 值 评 价 的 内 涵 定 义增 值 评 价 起 源 于 美 国。年，科 尔 曼 向 美国 国 会 提 交 了 关 于 教 育 机 会 平 等 的 报 告 ；世 纪年 代，以“科 尔 曼 报 告”为 起 点，学 校效 能 的 增 值 评 价 研 究 在 世 界 范 围 内 逐 渐 发 展；世 纪年 代 美 国 建 立 了 田 纳 西 州 增 值 评 估 系（）；世 纪年 代，增 值 评 价 在 西 方其 他 国 家，特 别 是 英 国，掀 起 研 究 热 潮，成 为 更为 客 观 评 价 学 校 效 能 的 有 效 评 价 方 式。其 涵 义 是在 学 生 原 有 的 知 识 能 力 基 础 上 设 定 一 个 输 入 值，然 后 根 据 学 生 受 教 育 后 的 成 绩 得 出 一 个 输 出 值，输 出 值 与 输 入 值 之 间 的 差 就 是 增 值，其 公 式 是：增 值输 出输 入。它 不 以 学 生 考 试 成 绩 作 为评 价 学 校 和 教 师 的 唯 一 标 准，而 是 以 学 生 学 业 成就 为 依 据，追 踪 学 生 一 段 时 间 内 学 业 成 就 的 变化，并 将 客 观 存 在 的 不 公 平 因 素 的 影 响 分 离 开来，考 察 学 校 对 学 生 学 业 成 就 影 响 的 净 增 值 的 评价。简 而 言 之，增 值 评 价 注 重 学 生 纵 向 比 较，淡化 横 向 比 较。增 值 评 价 在 职 业 教 育 领 域 的 研 究 现 状受 人 才 选 拔 制 度 影 响，在 很 长 一 段 时 间 里，国 内 对 增 值 评 价 的 关 注 度 一 直 不 高，且 多 是 对 国外 理 论 与 经 验 的 引 入，理 论 原 创 性 较 低。随 着年 课 程 思 政 大 力 推 行，年 职 业 教 育 扩招 后 生 源 发 生 变 化 及 深 化 新 时 代 教 育 评 价 改 革总 体 方 案 颁 布，增 值 评 价 在 职 业 教 育 领 域 的 研究 如 雨 后 春 笋，应 运 而 生。任 聪 敏探 索 了 职 业教 育 增 值 评 价 的 理 论 框 架 以 及 实 施 路 径 的 选 择；龙 凌探 讨 了 增 值 评 价 在 职 业 院 校 学 生 积 极 心 理培 育、推 动 教 师 专 业 发 展、构 建 院 校 品 牌 自 信 等方 面 对 于 职 业 教 育 评 估 的 积 极 意 义；庄 西 真探索 了 增 值 评 价 的 结 构 和 要 素，构 建 职 校 生 增 值 发展 评 价 指 标 体 系。这 些 研 究 从 理 论 框 架 的 搭 建，到 评 价 目 标 的 设 定，再 到 评 价 要 素 与 指 标 的 构建，较 全 面 地 论 述 了 增 值 评 价 在 职 业 教 育 中 的 作用 以 及 实 践 的 路 线，具 有 较 大 的 启 发 意 义。美 中不 足 的 是，研 究 只 提 出 理 论 框 架 与 实 践 路 线，缺少 实 践 方 案 与 验 证，说 服 力 不 足。基 于 此，本 研究 将 从 学 生、教 师、学 校 三 个 层 面 论 证 增 值 评 价在 职 业 教 育 中 的 价 值 体 现，以 广 东 行 政 职 业 学 院（以 下 简 称“学 院”）商 务 英 语 专 业 课 程 为 例，实践 增 值 评 价 的 实 际 运 用 与 效 果。增 值 评 价 在 职 业 教 育 中 的 价 值 体 现当 前 社 会“重 普 教 轻 职 教”仍 是 普 遍 现 象，导 致 多 数 高 职 学 生 自 信 不 足、缺 乏 主 动 性、人 生观 不 明 确。作 为 教 学 的 另 一 主 体，高 职 教 师 也 面临 职 业 倦 怠 的 问 题：专 业 实 践 经 验 欠 缺，底 气 不足；工 作 任 务 繁 重，下 企 业 锻 炼 机 会 少；对 职 称评 定 制 度 的 科 研 要 求 往 往 力 不 从 心。科 学 引 进 增值 评 价 可 以 从 一 定 程 度 上 缓 解 当 下 难 题，在 帮 助学 生 提 高 自 信 心、树 立 正 确 人 生 观 的 同 时，也 帮助 教 师 实 现 自 我 价 值，促 进 学 校 的 良 性 发 展。学 生 层 面：树 立 正 确 学 习 观 和 职 业 观第 一，增 值 评 价 与 学 生 学 习 观 的 内 在 关 系。“重 普 教 轻 职 教”的 现 象 严 重 打 击 了 学 生 学 习 的积 极 性。因 此，职 业 院 校 培 养 人 才 的 首 要 任 务 应是 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 学 习 观、职 业 观，提 高 其自 信 心 与 上 进 心。增 值 评 价 注 重 的 是 学 生 自 我 发展 过 程 的 纵 向 对 比，学 生 跟 自 己 的 过 去 对 比，即“是 否 进 步 了”，进 步 即 被 肯 定，这 种 被 肯 定 的 喜悦 有 利 于 积 极 人 生 价 值 观 和 正 确 学 习 观 的 形 成，从 而 改 变“读 职 校 无 前 途”的 消 极 观 念。第 二，增 值 评 价 与 学 生 个 性 发 展 的 逻 辑 关 系。增 值 评 价的 本 质 在 于 人 的 自 由 成 长、自 觉 发 展、自 为 进步。相 对 于 普 通 教 育，职 业 教 育 的 属 性 是 培 养 技术 型 人 才，因 此 不 必 过 多 受“分 数 论”的 约 束，更 应 该 通 过 增 值 评 价 尊 重 个 性 差 异，引 导 学 生 发现 自 身“增 值”的 可 能。第 三，增 值 评 价 与 学 生职 业 能 力 的 促 进 关 系。增 值 评 价 对 学 生 职 业 能 力的 测 评 体 现 在 观 察 学 生 运 用 知 识 技 能 解 决 实 际 问题、完 成 工 作 任 务 的 情 况，以 及 学 生 学 习 或 工 作之 余 能 否 积 极 反 思、改 进 与 创 新，解 决 问 题 过 程中 能 否 独 立 思 考、灵 活 应 变、得 体 沟 通。这 种 评价 只 有 水 平 高 低 之 分，没 有 标 准 答 案，减 少 学 生受 终 极 评 价 低 分 带 来 的 打 击。学 生 可 以 根 据 职 业能 力 的 要 求，明 确 岗 位 发 展 方 向，学 习 过 程 中 更注 重 实 际 技 能 的 培 养。教 师 层 面：促 进 自 我 成 长第 一，增 值 评 价 是 促 进 教 师 自 我 成 长 的 原 动力。增 值 评 价 强 调 以 发 展、持 续 的 态 度 来 衡 量 个体 的“进 步”，不 以 业 绩、职 称 晋 升 为 标 尺。教师 只 需 跟 自 己 对 比，进 步 意 味 着“增 值”。这 种评 价 方 式 可 减 少 同 事 之 间 的 竞 争，激 发 教 师 的 内在 动 力，提 高 工 作 积 极 性。第 二，增 值 评 价 是 激第期王 媛 媛：课 程 思 政 背 景 下 增 值 评 价 在 职 业 教 育 中 的 价 值 与 实 践 以 商 务 英 语 专 业 课 程 为 例 发 教 师 科 研 的 内 涵 动 力。教 师 增 值 评 价 是 教 师 工作 一 段 时 间 后，其 科 研 水 平 提 升 程 度 和 使 学 生 德智 体 美 劳 等 方 面 所 取 得 进 步 程 度 的 评 价。高 职 教师 科 研 的 重 要 性 之 一 体 现 在 结 合 教 育 理 论 与 教 学实 践，探 索 未 知 规 律，以 解 决 新 的 教 学 问 题。增值 评 价 注 重 教 师 的 持 续 发 展 过 程，重 视 科 研 的 过程 以 及 成 果 的 有 效 性，相 对 于 追 求 数 量 的 结 果 评价，更 能 激 发 老 师 的 内 涵 动 力。第 三，增 值 评 价是 教 师 成 就 感 与 幸 福 感 的 催 生 剂。教 师 及 时 表 扬学 生 的 进 步、鼓 励 学 生 反 思、帮 助 学 生 设 定 新 的目 标 与 要 求，都 是 学 生 再 次 取 得 进 步 的 驱 动 力 及获 得 成 就 感 的 关 键，而 学 生 的 成 就 感 同 样 会 成 就教 师 的 成 就 感。增 值 评 价 给 教 师 带 来 的 成 就 体 验还 体 现 在 教 师 观 察、跟 踪 学 生 学 习 过 程，及 时 发现 教 学 问 题、调 整 教 法，从 而 提 高 教 学 效 果，体现 自 我 价 值 的 过 程；此 外，评 价 过 程 中 教 师 的 用心 陪 伴 与 随 时 互 动 容 易 加 深 师 生 感 情，融 洽 的 师生 关 系 恰 是 治 疗 教 师 职 业 倦 怠 的 良 药，是 教 师 归属 感 与 幸 福 感 的 催 生 剂。学 校 层 面：完 善 教 学 评 价，提 高 人 才 质 量第 一，增 值 评 价 是 课 程 思 政 评 价 的 重 要 依据。课 程 思 政 的 目 标 不 仅 在 于 当 下 的 知 识 学 习 与历 史 感 受，更 在 于 价 值 观 上 的 持 续 改 造。因此，它 既 是 课 堂 内 实 践 维 度 上 的 行 动 展 现，也 辐射 到 课 堂 外 延 续 的 改 变。课 程 思 政 课 堂 内 的 实 践维 度 可 通 过 增 值 评 价 过 程 观 察、记 录 学 生 校 内 日常 表 现 得 以 体 现；课 堂 外 的 延 续 转 变，即 价 值 观的 持 续 改 造，则 可 通 过 跟 踪 学 生 毕 业 后 在 工 作 岗位 的 增 值 表 现 得 到 反 映，两 者 无 缝 对 接。第 二，增 值 评 价 促 进 信 息 化 评 价 体 系 的 构 建。在 信 息 化的 教 育 时 代，利 用 大 数 据、人 工 智 能 技 术、学 习分 析 技 术 等 信 息 手 段 对 学 生 的 各 种 行 为 进 行 计算、建 模 和 可 视 化 测 评，具 有 实 时 性、动 态 性、发 展 性 和 可 理 解 性 的 特 点。随 着 对 增 值 评 价 的不 断 探 索 与 创 新，更 需 要 有 基 于 学 生 学 习 活 动 的各 种 实 时 性、动 态 性、发 展 性 的 数 据 积 累，增 值评 价 对 信 息 化 评 价 体 系 的 需 求 也 促 进 了 后 者 的 构建。第 三，增 值 评 价 提 高 人 才 的 培 养 质 量。科 学引 进 增 值 评 价，遵 循 人 性 特 点，重 视 个 人 发 展 的纵 向 对 比，有 利 于 培 养 学 生 的 积 极 人 生 观 态 度；同 时，增 值 评 价 强 调 过 程 增 值，有 利 于 培 养 学 生的 思 政 素 养 与 职 业 素 养；此 外，增 值 评 价 要 求 学校 持 续 跟 踪 毕 业 生 的 就 业 情 况，期 间 收 集 的 反 馈信 息 正 是 学 校 及 时 调 整 人 才 培 养 方 案、提 高 人 才培 养 质 量 的 有 力 参 考 依 据。增 值 评 价 在 商 务 英 语 专 业 课 程 中 的 价 值实 践课 程 思 政 背 景 下，商 务 英 语 专 业 学 生 的 培 养目 标 包 括 知 识 能 力、素 养 能 力 与 职 业 能 力。对 知识 能 力 的 评 价 可 以 采 用 终 极 性 和 过 程 性 评 价，而职 业 能 力 与 素 养 能 力 属 于 个 体 长 期 发 展 的 增 值 表现，更 适 合 采 用 增 值 评 价 来 体 现 其 过 程 性、发 展性 的 特 点。以 下 以 学 院 商 务 英 语 专 业 为 例，探 索课 程 思 政 背 景 下 增 值 评 价 在 商 务 英 语 课 程 中 的 实际 运 用。评 价 目 标 定 位：增 值 评 价 输 入 值 的 设 定学 生 入 学 之 时，根 据 入 学 成 绩 及 调 研 问 卷 反映 情 况，进 行 增 值 评 价 目 标 的 定 位，确 定 学 生 素养 能 力 与 职 业 能 力 的 输 入 值。素 养 能 力 包 括 责 任素 养、情 感 素 养、学 习 态 度 与 自 主 学 习 能 力；职业 能 力 包 括 应 变 能 力、解 决 问 题 能 力、合 作 能力、创 新 能 力。根 据 评 价 的 目 标，设 计 相 应 的 评价 文 件，如 学 生 点 名 册、作 业 登 记 册、素 养 能 力考 核 表、职 业 能 力 考 核 表 等。在 考 核 表 中 设 置 学生 反 馈 意 见 与 教 师 评 语 部 分，以 便 学 生 及 时 总结、反 思，教 师 及 时 与 学 生 交 流 互 动，体 现 了“尊 重 差 异、了 解 基 础、珍 视 过 程 和 重 视 发 展”的 良 好 理 念。评 价 指 标 构 建：增 值 输 入 内 容 的 量 化根 据 目 标 的 设 定，把 知 识 能 力、素 养 能 力、职 业 能 力 作 为 评 价 的 一 级 指 标，再 细 化、量 化 为二 级 指 标 和 三 级 指 标，三 部 分 总 分 为分，比例 分 别 为。对 知 识 能 力 的 测 评 主 要 采用 终 结 性 和 过 程 性 评 价，素 养 能 力 与 职 业 能 力 采用 增 值 评 价，具 体 见 表。在 增 值 评 价 过 程 中，通 过 多 元 化 的 评 价 主体、采 纳 多 样 化 的 手 段 确 保 评 价 的 客 观 性 与 科 学性。例 如，对 情 感 素 养 的 积 极 学 习 态 度 与 和 谐 的人 际 关 系，学 生 通 过 自 陈 式 量 表、反 思 日 志 等 进行 自 我 评 价，同 时 也 通 过 同 伴 互 评，体 现 评 价 的客 观 性；对 自 主 学 习 能 力 的 评 价 则 通 过 信 息 技 术手 段，如 学 习 通、墨 蓝 云 等 学 习 平 台 及 易 写 作、科 大 讯 飞 等 学 习 软 件 得 到 相 关 数 据，确 保 评 价 结果 的 科 学 性。评 价 结 果 输 出：增 值 反 馈 与 促 进在 增 值 评 价 实 施 过 程 中，既 有 教 师 教 学 过 程中 的 观 察、跟 踪；又 有 学 生 学 习 过 程 中 的 自 我 评价、自 我 反 思；此 外，还 委 托 第 三 方 机 构，通 过麦 肯 锡 数 据 分 析 学 校 在 同 类 学 校 中 的 对 比 值，了 广 东 交 通 职 业 技 术 学 院 学 报第卷表商 务 英 语 专 业 课 程 评 价 指 标 体 系一 级 指 标二 级 指 标三 级 指 标知 识 能 力（分）语 言 知 识（分）测 试 成 绩（分）；项 目 成 绩（分）商 务 知 识（分）测 试 成 绩（分）；项 目 成 绩（分）跨 文 化 知 识（分）测 试 成 绩（分）；项 目 成 绩（分）素 养 能 力（分）责 任 素 养（分）课 堂 出 勤 情 况（分）；按 时 完 成 作 业（分）学 习 态 度（分）作 业 质 量（分）；课 堂 表 现（分）；小 组 任 务 完 成 情 况（分）自 主 学 习 能 力（分）课 前 预 习（分）；课 后 拓 展（分）；线 上 学 习 时 长（分）情 感 素 养（分）积 极 学 习 态 度（分）；和 谐 人 际 关 系（分）职 业 能 力（分）合 作 沟 通 能 力（分）组 织 能 力 和 化 解 矛 盾 的 能 力（分）；任 务 完 成 情 况（分）解 决 问 题 能 力（分）逻 辑 思 维、分 析 与 总 结 能 力（分）；出 谋 献 策 的 能 力（分）应 变 能 力（分）应 对 突 发 事 件 的 能 力（分）；处 理 任 务 瓶 颈 的 能 力（分）创 新 能 力（分）参 与 相 关 校 外 实 践 活 动（分）；参 与 各 类 竞 赛 的 成 绩（分）注：知 识 能 力 主 要 通 过 过 程 性 的 项 目 成 绩 和 终 极 性 的 测 试 成 绩 评 价。解 毕 业 生 发 展 情 况；同 时 通 过 跟 踪 毕 业 生、校 友后 续 的 职 业 发 展 情 况 获 得 重 要 的 反 馈 信 息。这 些增 值 的 信 息 反 馈 主 要 目 的 在 于 反 思 不 足、调 整 人 才培 养 方 向、创 新 教 学 方 法，体 现“一 切 为 了 学 生，为 了 一 切 学 生，为 了 学 生 的 一 切”的 评 价 宗 旨。结 语在年 学 院 常 规 的 企 业 拜 访 中，完 成 了对家 企 业 的 调 研，内 容 包 括 毕 业 生 的 持 续 发展 及届 毕 业 生 的 就 业 情 况。调 研 中 获 得 的好 评 率 接 近，肯 定 率 远 超年 开 展 课 程思 政 与 引 进 增 值 评 价 前 的 肯 定 率。在年 就 业 形 势 严 峻 的 特 殊 时 期，学 院 达 到 了的就 业 率，此 结 果 不 仅 验 证 了 课 程 思 政 在 学 院 的 改革 成 效，也 验 证 了 增 值 评 价 在 学 生、教 师、学 校三 个 层 面 的 价 值 体 现。参 考 文 献：教 育 部高 等 学 校 课 程 思 政 建 设 指 导 纲 要 （）：中 共 中 央，国 务 院深 化 新 时 代 教 育 评 价 改 革 总 体 方 案（）：辛 涛，张 文 静，李 雪 燕增 值 性 评 价 的 回 顾 与 前 瞻 中 国 教 育 学 刊，（）：田 晶田 纳 西 增 值 评 价 基 本 经 验 综 述 及 其 对 我 国 教 育评 价 的 启 示 黑 龙 江 科 学，（）：，刘 尧教 育 困 境 是 教 育 评 价 惹 的 祸 吗？北 京：学 苑出 版 社，任 聪 敏职 业 教 育 开 展 增 值 评 价 的 理 论 构 建 与 路 径 探索 职 教 论 坛，（）：龙 凌基 于 增 值 评 价 的 职 业 教 育 质 量 评 估 审 视 职业 技 术 教 育，（）：庄 西 真论 增 值 评 价 对 职 业 教 育 高 质 量 发 展 的 意 义中 国 职 业 技 术 教 育，（）：张 生，王 雪，齐 媛人 工 智 能 赋 能 教 育 评 价：“学 评 融合”新 理 念 及 核 心 要 素 中 国 远 程 教 育（）：，王 炎基 于 增 值 理 念 的 高 职 项 目 化 课 程 成 绩 评 价 体系 的 设 计 与 实 施 中 国 职 业 技 术 教 育，：