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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,计算教学备课及教学策略,海南省教育研究培训院,李国良,1/34,一、从学科意愿说起,学生过计算关，教师过备课关，校本教研活动过务实关,。,目标：提升教学质量，提升老师们综合素养。,带着问题来听课收获,带着理念来评课应用,带着问题去追问深度,2/34,学生过计算关,（全部小学数学教学都离不开计算）,主要指标：在计算过程中表达准确性、合理性、灵活性和时效性。,准确性,是指计算过程及结果正确。,合理性,是指计算方法使用正确。,灵活性,是指面对详细计算任务能选取恰当方法进行计算。,时效性,则是反应计算技能熟练程度。,当学生在计算中表达了以上“四性”时，就形成一定,计算能力,。,3/34,教师过备课关,会设置教学目标；,会落实教学目标；,会检测教学目标。,4/34,校本教研活动过务实关,学校教研目标、学科教研目标、教师教研目标要有机统一。,学校及教研组教研活动，以处理老师们教学问题为主要目标，教研活动形式各种多样，但不贪大、不贪多，要实实在在。,5/34,二、,教学目标设置,及落实,1。教学目标设置,要重视考虑到课程标准定位（,行为条件,和,行为标准,分别是什么）,。,要关注,学生主体性,。,要关注目标反馈落实。,描述要是可观察、可测量，要使学生心理外显化、行为化,（如表述）,。,6/34,例1：两位数乘两位数笔算,（三年级）,知识与技能目标：,学生经过,经历探究两位数乘两位数过程，,了解,其算理，,掌握,其计算方法。,过程与方法目标：,学生经过,小组和全班同学合作交流，感受计算两位数乘两位数方法多样性，培养学生数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。,情感态度和价值观目标：,学生,在自主探究处理问题过程中，体验成功喜悦或失败教训，体会数学在日常生活中应用价值。,7/34,课标要求：,能,计算三位数加减法，一位数乘三位数、,两位数乘两位数乘法,，三位数除以一位数除法。,能（掌握）：,在了解基础上，把对象用于新情境。,认识（了解）：,描述对象特征和由来，阐述此对象与相关对象之间区分和联络。,8/34,例2：口算乘法,（三年级）,1、使学生经历整十、整百数乘整十数口算乘法过程，,能比较正确熟练,地进行口算。,2、学会利用整十、整百数乘整十数口算乘法处理简单实际问题。,3、培养学生自主探究能力、口头表示能力、抽象概括能力，渗透转化、迁移类推数学思想方法。,9/34,课标要求：,能,熟练地口算,20以内加减法和,表内乘除法,，,能,口算百以内加减法和,一位数乘除两位数。,但描述是以教师为主体。,10/34,例3：整十数加一位数及对应减法,（一年级）,1、结合数认识，使学生,掌握,整十数加一位数及对应减法计算。,2、巩固数组成概念，渗透减法是加法逆运算，渗透加法交换律。,3,、,利用所学知识，处理简单数学问题。,11/34,课标要求：,能熟练地口算20以内加减法,和表内乘除法，能口算百以内加减法和一位数乘除两位数。,但描述是以教师为主体。,12/34,2。教学目标与教学过程关系,小学数学教学目标既是教,学出发,点，又是教,学归,宿，同时还是教学评价主要依据。,教学过程,出发点 归宿,评,价（每一个教学步骤都要明确出发点和归宿）,评价：提问反馈、练习反馈、互动反馈,一节好课要从教学目标制订开始,。,13/34,落实目标思绪：,抓住了解算理（面向全体），注意观察反馈信息（停一停、问一问、说一说、做一做等等都是检测达标好方法）。,在了解算理前提下，概括计算方法（注意学生主体性）。,在练习步骤让学生说算理，讲算法。,14/34,2。实现教学目标有效之策,一是引发学生学习意向，即教师首先需要激发学生学习动机，教学是在学生 想学心理基础上展开；,二是指明学生所要到达目标和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加；,三是采取易于学生了解方式，即教学语言有自己独特征一一让学生听清楚、听明白，所以，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。假如教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛劳，也不能称之为真正教学。,所以，有效教学是为了提升教师工作效益、强化过程评价和目标管理一个当代教学理念。,15/34,三、计算教学有效策略,（一）国内已经有计算教学经验,上海市试验小学数学教研组,老师们观察诊疗了几十节计算教学实录，分析了几百个学生计算错误实例，从中得到结论是：,在计算教学中，重视学生计算法则形成过程、重视学生对习题之间联络、重视学生良好习惯培养,是克服学生计算学习心理障碍三个不可忽略方面。,16/34,（二）计算教学有效策略,1。在充分感知中，了解算理、掌握计算法则。,数学是关于现实世界空间形式和数量关系科学，数和形是整个数学发展进程中两大柱石。,数形结合,对小学数学尤为主要，从“数”中认识“形”，从“形”中认识“数”，是数学思维基石。,直观图形形象、详细；,数计算抽象、概括。,只有将二者巧妙地结合起来，交叉利用，才能处理计算教学中重点和难点。,17/34,填一填（琼中王海珊）,10,个十是（）,10,个一百是（）,20,个一百是（）,40,个一百是（）,对算理了解起到主要铺垫作用。,18/34,琼中邱海珊,充分利用学生已经有知识,4009=3600，3600+400=4000,4个百10=40个百，是4000,充分利用板书（直观）,比较因数与积0之间关系；,比较因数0前面数相乘与积之间关系。,19/34,屯昌,小组合作,边拔边说感知（数组成、摆小棒、拔）,30+2=,3个十和2个一,合起来,是32,计数器拔珠。3个十和2个一。,是对加法意义初步感知,是对算理了解。,20/34,澄迈叶兰,2412,（1）小组合作,（2）反馈,2 4 2 4,1 2,1 2,4 8 4 8,2 4,2 4,72,为何要写在这个位上？让学生充分感知提问。,为何要加起来？,21/34,8,2 4,1,2,4,4,2,8,8,2,0,澄迈叶兰,22/34,2。在整体认识中，建立,习题之间联络,教材编排特点：以例题组合，按知识难易，循序渐进，逐步深化，螺旋上升。,整体认识是指将各例题知识点之间，学生已经有相关知识之间认识。,新旧知识之间对比学习（比较学习、联络学习），数形结合学习，有利于学生加深对新知识了解，更主要是学生能够将新知识纳入已经有知识体系之中，从而加深对新知识巩固。,在整体中认识，有利于学生认识知识点之间联络和区分，建立知识之间联络，不误用计算方法，有利于思维水平发展。,练习（含课堂练习和练习课）设计非常主要。,23/34,练习方面,（1）平时练习强化口算。,（2）课堂练习强化组合。,口算脱式计算算式应用,计算说算理说算法,24/34,40020,2410,12200,有利于巩固新知，更主要是培养学生灵活使用新知能力。在用中学。,有利于学生建立知识之间联络，举一反三，有利于思维水平发展,培养学生类推思想。,25/34,屯昌,30+2 2+30,322 3230,在整体中认识，有利于学生认识知识点之间联络和区分,紧紧围绕数组成、摆小棒、拔珠、想加算减，学会整体思索问题。并从中积累数学经验。,对于目标落实有所欠缺。,（渗透减法是加法逆运算，渗透加法交换律需要强调）,26/34,屯昌,梁其英,50,6,56,56,50,6,56,6,50,1.,摆一摆。,先摆,5,捆，再摆,6,根，然后,列出对应算式。,27/34,数形结合有利于学生对算理了解和掌握算法。,加法混合有利于学生加强对本课时内容巩固。,28/34,火眼金睛辩对错。,3 2,1 2,6 4,3 2,9 6,4,8,3,29/34,学生为何还停留在“在后面添上0”,学生能说出：几个几十是几百，才算是学生真正了解算理，不然只算是背算法。,新知步骤，对于算理强调有所欠缺。（第二个因数个位乘第一个因数个位、十位积表示什么？第二个因数十位乘第一个因数个位、十位积表示什么？,30/34,3。在教学过程中，培养学生良好学习习惯,心理学认为：习惯是一个稳固动力定型，属于后天取得反应。,学生取得知识和能力是在行动过程中实现，一定学习行为重复屡次，就会形成一定学习习惯。,小学生年纪特征和数据计算枯燥乏味特点，是造成学生养成不良习惯原因。,书写习惯,这个方面欠缺较大。,31/34,说算理习惯,琼中王老师,强调学生注意倾听。,屯昌梁老师,强调各种方法处理问题,澄迈叶老师,培养学生阅读教科书习惯,关注学生倾听能力培养。,32/34,认真审题，仔细运算。,琼中王老师，强调审题，但不够到位。,33/34,谢谢!,34/34,
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