爬山虎的脚教学个案.doc

爬山虎的脚教学个案一、分步板书课题，唤起阅读期待。师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。先写一个“虎字头”，再写一个“几”，这个生字大家肯定会读。生（齐读）：虎。师：写的时候，要特别注意哪一笔?生：“横钩”的“钩”别忘了。师：对，这一钩就是老虎生：尖利的牙齿。师：我们一起来写一写。（学生书空）师：给“虎”组组词看。生1：猛虎。生2：狐假虎威。生3：狼吞虎咽。师：你们的词汇真丰富。今天我要告诉你们一个词，爬山虎（在“虎”前面板书“爬山”），齐读。（学生齐读）师：见过爬山虎吗？生：没有。师：听说过吗？生：也没有。师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，它能牢牢地巴在墙上，往上爬。（学生一脸惊讶）师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。爬山虎的脚（板书：的脚）（学生极为兴奋）（设计意图：从板书“虎”字到补上“爬山”，再到设问“见过爬山虎吗”，继而借学生的“知识盲点”介绍爬山虎学生的“阅读期待”被唤起了：爬山虎竟然不是动物，而是植物，我倒要看看它究竟是一种怎样的植物！）师：有人说题目是文章的眼睛。看了课题就知道文章会写些什么？生1：写爬山虎的脚是怎样的。生2：写爬山虎的脚是怎么爬的。师：课文到底是不是写了这些内容呢？我们来读课文。（生迫不及待地拿出课文纸）（设计意图：以欲扬先抑的问题方式“到底是不是写了这些内容”，再度唤起学生的阅读期待。）二、初读课文，理清课文脉落。师：请同学们放声朗读课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读几次，读好一次，伸出一个手指头表示一下，然后别停下，继续读。读好两次，就伸出两个手指头。比比在同样的时间内，谁的读书效率高。（学生放声朗读课文，教师站在一旁和学生一起读起来）师：停，我看到了，最快的同学已经读了三遍，大多数同学也已经读完两遍。建议大家要向读得快的同学学习，提高阅读速度。（设计意图：不仅要求学生“多读”，还要求学生“快读”，把握住了阅读教学的“真谛”。）师：接下来我们来读读课文中的生字新词。请第三组同学开火车读。师：要注意把后鼻音、翘舌音读准。齐读两次。师：本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读看。（课件显示：占了一大片地方、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子）师：再齐读一次。（设计意图：采用开火车读，较好地照顾到了学生的“面”。无疑，也是“学生主体意识”在教师教学行为中的有效体现。）师：这些多音字中，哪个字的读音最特别？生：爪(zho)。师：（指着“爪子”）这个词我们以前怎么读？生：爪（zhu）子。师：是的，譬如小鸡的爪子。什么时候读“zho”？生：很凶的时候。师：对，凶猛的兽类和禽类的脚就是爪(zho)子。哪些动物有爪(zho)子？生1：老虎。爬山虎的脚教学实录精品师：老虎的爪子。生2：狮子的爪子。生3：猎豹的爪子。生4：鹰的爪子。（设计意图：课文中的多音字很多，但教师能够“多”中选“精”，决不平均用力。这无疑突出了教学的重点。）师：这些动物十分凶猛，爪子十分有力。有一种植物，它的脚也十分有力，能牢牢地巴在墙上，所以取名叫爬山虎。现在我想请同学们读读课文。没被请到的就当小评委，听听他们生字词是不是能够读正确。（指名学生分段读课文）师：课文哪几自然段写了爬山虎的脚？生：35自然段。师：那么12自然段是写什么？生：写爬山虎的叶子和爬山虎多。三、学习第一段，体会“茂盛”。师：自己读读第一段，看看你能从哪些词当中体会出爬山虎多？生1：满是。生2：占了一大片。师：谁能通过朗读表现出爬山虎多，长得茂盛？（指名一学生读）师：你们感受到爬山虎多，长得茂盛了吗？生2：感受到了。“一大片”拖了长音，表示面积大。师：你真会欣赏！相信你也能读好，来试试。（生2读）师：大家一起读。（生齐读）教学反思：本文教学始终以“读”展开教学活动，爬山虎的“茂盛”便在学生个别读与齐读中得到了本质的“还原”。 爬山虎的脚按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物。对于本堂课，让我感受到很多：1、品味语言充分，教师营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造者，欣赏是再创造。”这一规律得到了体现，而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。阅读是个性化行为，我教学时珍视孩子们的个性化体验。2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。