立足“乡村”实际,培养学生数学阅读能力.pdf

乡村学校的数学阅读应立足于乡村实际，从乡村学校实际情况出发教师应立足“乡村”实际，丰富学生的数学阅读内容，优化学生的数学阅读方法，疏导学生的数学阅读心理，培育学生的数学阅读习惯，在数学教学中将学生的数学阅读与学生的乡村生活结合起来实践证明，乡村学校立足实际情况开展教学工作，能有效提高学生的数学阅读能力，培育学生的数学阅读智慧，发展学生的数学阅读素养【关键词】小学数学；“乡村”实际；数学阅读能力阅读是学生的认知从狭隘走向广阔的一条有效路径苏霍姆林斯基说过，学会学习首先要学会阅读从某种意义上说，一个不阅读的学生就是一个潜在的学困生阅读不仅仅是语文教学的专利、专属，更是所有学科的“必修”阅读应走向全科、全面、全程在小学数学学科教学中，教师同样要引导学生阅读，并且要让阅读富有“数学味”“数学特质”作为教师，不仅要从数学学科课程本体性知识出发，更要立足于学校实际如笔者所在学校是一所乡村学校，笔者在推动学生数学阅读时，就从“乡村”实际出发，将学生的阅读与乡村生活结合起来下面笔者将以往教学经验总结、分享给大家一、立足“乡村”实际，丰富学生的数学阅读内容首先要解决的问题就是“读什么”在乡村小学的数学教学实践中，笔者发现很多教师的数学教学“以本为本（教材）”“以标为标（课标）”乡村学校的学生，往往非常朴素、朴实，其中很多都是留守儿童，他们的爷爷奶奶不注重学生的阅读，认为只要将教材上的知识弄懂就行作为教师，要自觉地超越这些陈腐的、陈旧的观念，要有意识地树立培育学生的阅读能力的意识，不仅要引导学生进行教材内的阅读，还要引导学生进行教材外的阅读俗话说，“得法于课内，得益于课外”只有将课内外的阅读结合起来、融通起来，才能助推学生更为深刻地理解相关数学知识的本质，才能扩大学生的数学视野在乡村小学数学教学中，笔者采用一种“众筹”的方式，让每一名学生准备一本数学课外读物这些数学课外读物可以是数学课外书，也可以是数学报纸、数学杂志等，通过众筹让乡村学校学生的数学阅读内容丰富化、多样化当然，在这个过程中，笔者也对学生进行了积极有效的引导具体来说，就是要让学生的数学课外阅读契合学生的认知学情、认知需求、认知兴趣等，就是要让学生的阅读材料符合学生的年龄特征，具有一种阅读的“学段性”比如，对于第一学段（主要指一二三年级）主要推介一些数学故事、数学童话等，如陶小乐玩转数学数学帮帮忙 神秘的数字数学家爷爷讲数学童话办法总比困难多等尽管第一学段推介的主要是数学童话、故事等，但这些童话、故事却不同于语文学科课外阅读的童话、故事，数学童话、故事蕴含着相关的数学知识不仅如此，这些数学童话、故事也能激发学生的数学思维，启迪学生的数学想象，让学生展开数学探究在第二学段（主要是指四五六年级），教师可以推介数学新补充读本奥数起跑线数学大王读写算数学大世界数学小灵通等相比于第一学段的数学读物，这些读物“数学味”更浓，数学思维力度、强度更大立足于“乡村”实际，教师要丰富学生的阅读材料为此，教师在班级可以组织“数学图书漂流”活动，让学生手中的数学读物能及时地交换“书非借不能读也”，当学生的课内外数学读物处于动态的漂流之中时，学生就会珍惜数学读物，并尽力在较短时间内读完有了丰富、多元的读物，学生的数学阅读就有了保障在数学教学中，教师还可以让学生推介自己印象最深、感触最深的读物，还可以鼓励学生撰写“导读”，从而更为有效地激发学生的阅读兴趣，触发学生的阅读内需，让学生产生“我要阅读”的深层次的数学学习动机二、立足“乡村”实际，优化学生的数学阅读方法乡村学校的学生，其信息往往比较闭塞有时候，尽管有一些数学读物，但学生却不知道该“怎样读”数 学 教 育 数学学习与研究 一个普遍的现象是：乡村学校的学生的阅读往往是蜻蜓点水、浮光掠影，或者是走马观花、一带而过这样的阅读往往是一种“表层阅读”“浅层阅读”，这样的数学阅读，仅仅能让学生获得一些故事情节的文字印象，而不能让学生对故事蕴含着的相关数学问题作出深刻的思考立足于“乡村”实际，教师要渗透、融入相关的阅读方法，指导学生的阅读，让学生的数学阅读从浅层走向深层、从被动走向主动、从单一走向多元，让学生“会阅读”“能阅读”“善阅读”数学阅读的过程绝不仅仅是用眼睛看，更为重要的是用笔画、用脑思考，要引导学生学会从数学故事、童话中提炼数学信息、加工数学信息、表达数学信息；要引导学生将数学读物中的文字语言提炼成图形语言、符号语言等从某种意义上说，学生数学阅读的过程就是数学语言转化的过程正是在这个意义上，著名数学教育家斯托里亚尔说，数学教学就是数学语言的教学在数学阅读过程中，教师还要引导学生“画关键句子”“标注数学关键词”“用导图构建数学关系”等教师要引导学生边思边读、边读边思，通过优化学生的数学阅读方法，提升学生的数学学习效能实践中，教师可以采用这样的策略，即课堂上以教材为媒介、载体，让学生学阅读方法；而在课外阅读的过程中，则赋予学生充分的自主性及阅读的空间通过“学阅读 用阅读”，夯实学生对数学阅读方法的理解，让学生形成一种基于阅读方法的数学阅读自觉如在教学“分数的意义”这一部分内容时，笔者引导学生采用“提炼主干”的阅读方法，去深刻理解、把握“分数的意义”借助“提炼主干法”，学生找出三个关键词，即“平均分”“平均分的份数”“表示的份数”这三个数学术语（范畴），对于学生理解分数的意义、应用分数的意义具有十分重要的作用在数学教学中，将数学阅读方法融入、渗透到学生的数学课堂学习之中，并对学生经常进行数学阅读方法的启发、点拨，就能引导学生进行数学方法的自觉或不自觉、有意或无意的应用如此，学生在数学阅读的时候就多了一份理性自觉在乡村学校的小学数学教学中，教师应“用教材教而不是教教材”，要将教材的阅读作为课外阅读的一个例子、一个引子如此才能学用结合，不断地提高学生的数学阅读能力，夯实学生的数学阅读素养数学家笛卡尔说，最有价值的知识是关于方法的知识立足于“乡村”实际，教师要对学生的数学阅读进行精准化、精致化、精细化的指导，让学生的数学阅读能力、数学阅读水平等不断提高通过数学阅读方法的融入、渗透，提升学生对阅读材料的敏锐的识别力，拓展学生的阅读想象力，增强学生的阅读推理能力，让学生对阅读材料进行深度加工、精细加工，从而真正理解阅读材料的内容、内涵，把握阅读材料所体现出来的数学知识、方法和思想三、立足“乡村”实际，疏导学生的数学阅读心理调查表明，乡村学校学生的数学阅读，较之于城郊、城镇学生的数学阅读，存在着更多的阅读心理问题，如感知模糊、记忆失调、表象模糊、思维浅表等对于这样的一些阅读心理问题，教师要积极地展开诊断，并分析其成因，探寻相关的转化策略在乡村学校小学数学阅读教学中，教师要激发学生的阅读积极性，疏导学生的数学阅读心理，提升学生的数学阅读效能、阅读品质等为此，在引导学生数学阅读的过程中，教师要善于发现学生的阅读盲点、疑点、痛点等，引导学生通过数学阅读突破数学学习的重点、难点内容这里，笔者以矫治学生的感知模糊阅读心理障碍为例，来谈一谈如何疏导学生的数学阅读心理小学生由于年龄和心理特征等的影响，在数学阅读过程中通常会出现“顾此失彼”“丢三落四”“断章取义”等阅读现象这些阅读现象，立足于学生的阅读心理来看，就是学生的感知模糊感知是学生阅读的基础，没有精准的感知，学生的阅读就容易发生理解的偏差感知笼统、感知粗糙、感知不具体等，都是感知模糊的具体表现比如教学“认识倒数”这一部分内容时，笔者在引导学生阅读教材的过程中发现，不少学生都认为“乘积是 的两个数是倒数”这样的结论，是因为学生在学习的过程中受到了“强信息”“乘积是”的过度影响为此，笔者强化学生表达“谁是谁的倒数”“谁的倒数是谁”“谁和谁互为倒数”，通过这样的数学表达，让学生深刻理解“倒数是相互依存、不能单独存在的”在此基础上，笔者再次让学生阅读教材中关于“倒数”的定义如此，学生就能关注到倒数定义中的“互为”两个字在此基础上，有学生尝试用不同的重音读“倒数的定义”，如“乘积”是 的两个数互为倒数；乘积是“”的两个数互为倒数；乘积是 的“两个数”互为倒数；乘积是 的两个数“互为”倒数有了阅读感知的交织，学生就能全面、完整地进行数学阅读在乡村学校数学阅读教学中，教师要将对学生的阅读 数 学 教 育 数学学习与研究 心理的疏导、矫治作为一种教学常态，以此不断提高学生的数学阅读品质阅读心理往往决定着学生的阅读效能、阅读品质教师要根据学生的阅读样态、阅读过程、阅读结果等去揣摩、洞悉、洞察学生的阅读心理只有从学生的阅读心理层面来矫治、完善学生的阅读，才能从根本上提升学生的阅读质量、阅读水平好的阅读心理不仅能提升学生的阅读正确率，而且能提升学生的阅读速度，增强学生的阅读理解深度等好的阅读心理能让学生的阅读从感性走向知性、从知性走向理性四、立足“乡村”实际，培育学生的数学阅读习惯习惯是学生的一种社会性行为好的阅读习惯不是一朝一夕形成的，而是需要在日常的阅读过程中渐渐养成的乡村学校的学生，往往缺乏有效的阅读指导、阅读监督，导致他们的阅读行为、阅读习惯不如预期作为教师，要立足于乡村学校的实际情况，培养学生良好的阅读习惯，从而帮助学生扣好“人生的第一粒扣子”对于“习惯”，不能仅从时间层面来理解，更要从品质层面来追求也就是说，良好的阅读不仅要求学生在课后、课外能自觉阅读，而且要求学生养成良好的阅读行为习惯教师要通过习惯的培养，让学生的良好阅读行为达到一种“自动化”的层面“习惯成自然”，只有让学生养成良好的阅读习惯，学生的数学学习才能事半功倍培育学生良好的阅读习惯，在时间维度就是要让学生的阅读与生活融合当下很多的乡村学校，学生的阅读与生活是分离的在学生的深层次观念中，阅读应该是在专门的学习时间内安排的，从而导致学生课后阅读、课外阅读式微，仅仅在课内阅读而将阅读与学生的生活融合、融通，让学生的阅读不仅成为学习方式，而且成为生活方式、生存方式，就能培育学生良好的阅读习惯，阅读就能从外在的胁迫转向内在的自觉培育学生良好的阅读习惯，在行为维度上就是要指导学生的阅读，让学生拥有良好的阅读方法，并付诸实际行动比如，笔者在教学中发现，很多学生在数学阅读中往往就是简单地“看”，将数学阅读等同于语文阅读长此以往，学生逐渐形成了不良的数学阅读行为习惯为了矫治、扭转学生的不良数学阅读行为习惯，笔者在教学中通常会出示相关的问题、任务等，引导学生的数学思考、探究“不动笔墨不读书”，笔者在数学教学中还要求学生在阅读的时候圈画，并将圈画的内容联系起来进行思考，以此逐渐培育学生阅读分析、理解，揣摩数学学科知识本质、关联的良好习惯这样的一种阅读习惯，能通过学生的“读”带动学生的“思”“探”，从而让学生的数学阅读成为有效的数学阅读如教学“认识负数”这一部分内容时，笔者就向学生提供了相关的“负数史”资料，引导学生在阅读“负数史”资料的过程中，圈画出“人类认识、探索负数的关键阶段、关键步子”如此，学生不仅能认识到人类“探索负数”的整个历程，而且能深刻认识“”在人类探索负数历程中的功能、作用、意义和价值，深刻理解、把握负数的意义、本质，即“正负数是表示具有相反意义的量”当学生在阅读过程中形成积极主动地“圈画”“关联思考”等良好习惯之后，学生的数学阅读能力就能得到显著提高，学生的数学认知、思维等就能获得不断进阶“习惯成自然”，良好的习惯依靠教师一以贯之、持之以恒的培育在乡村学校培育学生的阅读习惯，不能一曝十寒，而应锲而不舍、坚持不懈、持之以恒只有将习惯的培育贯穿于教师教学的始终，成为教师教学的日常，才能将学生的习惯自然化，成为学生数学阅读的一种常态、习性如此，习惯就能成为学生数学学习的重要品质结 语在互联网、大数据、智能化、信息化的社会，阅读的意义和价值更加彰显数学阅读之于学生的数学学习、之于学生的素养发展、之于学生的学力提升、之于学生的生命成长，其功能、意义是不言而喻的作为教师，要夯实学生的阅读基础，提高学生的阅读能力，培育学生的阅读智慧只有这样，学生的数学学习才会因为阅读而充满生机，数学课堂才会因为阅读而绽放精彩，学生的生命才会因为阅读而更加丰厚【参考文献】丁述华借助数学阅读 促进说理能力提升福建教育学院学报，（）：巫楚泉小学生数学阅读能力培养路径研究教学管理与教育研究，（）：朱咸晟数学绘本，点亮一盏灯云南教育（小学教师），（）：彭国庆小学数学学科基础素养分析与培养教学与管理，（）：马艳芳小学第一学段学生数学阅读能力的培养策略中国教育学刊，（）：