教学环境感知与学习投入对地方院校学生教师资格证笔试能力的影响——求职信念的中介作用.pdf

收稿日期:基金项目:年云南省教育厅科学研究基金项目“云南省大学生思想政治教育获得感的影响因素与提升路径研究”()作者简介:顾荣江曲靖师范学院应用技术学院副教授主要从事大学生思想政治教育、创新创业教育研究 杨卫安.乡村小学教师补充政策演变:年回顾与展望.教育研究():.商应美.免费师范生就业政策实施 周年追踪研究 以东北师范大学五届免费师范生为例.教育研究():.教学环境感知与学习投入对地方院校学生教师资格证笔试能力的影响 求职信念的中介作用顾荣江 何树虎(曲靖师范学院 应用技术学院 云南 曲靖 曲靖师范学院 教师教育学院 云南 曲靖)摘 要:探究地方院校学生教师资格证应试能力对审视学校教学质量和学生的学习能力具有重要的意义 基于 名有过教师资格证考试经历学生的调查 采用 模型进行分析 研究发现:地方院校学生教师资格证应试能力不足 教学环境感知对应试能力显著负向影响 教学与学生能力素养要求有偏差 学习投入对应试能力显著正向影响 学习投入方向不明 求职信念在教学环境感知与学习投入对应试能力的影响中具有遮掩效应和中介效应 基于此 建议加快推进教师教育教学改革 增强学生学习的主动性 帮助学生明晰学习投入的方向 关注学生的求职信念 增强就业信心关键词:教师资格证 应试能力 教学环境感知 学习投入 求职信念中图分类号:.文献标识码:文章编号:()引 言实行教师资格认证制度是世界许多国家确定教师入职门槛、选拔高质量人才以保证教师质量的措施之一 我国自 年开始 全面实行中小学教师资格证国家统一考试(以下简称“国考”)制度“国考”制度的实行 对提高教师队伍的整体质量具有重要的意义目前 地方本科院校(俗称“二本”)的毕业生是乡村教师补充的重要渠道教育部规定 自 年起 教育类硕士和公费师范生免考教师资格证 采取认定方式 而事实上这两类毕业生绝大多数没有到乡村从教同时也就意味着绝大多数到乡村从教的毕业生必须参加“国考”换言之“国考”在事实上具有承担乡村教师选拔的功能因此 针对性的探究师范生“国考”能力的影响因素显得非常必要 通过探究可以窥见师范院校人才培养质量以及师范生终生学习能力 对推动师范院校教师教育改革和促进学生自主学习能力提升有重要意义一、研究基础与假设(一)教学环境对教师资格证应试能力的影响良好的教育过程是师范生培育质量的保证 教育过程中既要注重学生的学科知识能力培养 还需要注重综合能力、职业素养以及教第 期 曲靖师范学院学报 第 卷学技能实训 这些都是影响教师资格证获得的决定性因素由于目前我国大学教学更多的是通过课堂教学来完成 因此 教学环境理应良好教育过程的表征 有研究认为 强有力的教学环境具有重要性 因为它能够培育和鼓励学生的理解能力在大学生中进行的几项研究发现 教学环境与学生学习成果之间有着紧密的关系 如学生对良好教学的看法与他们的学业成就有着积极的关系再积极的同伴和师生关系已经被证明与学生的学业成绩和进步有着积极关系基于此 本研究假设:学生对学校教学环境感知能够正向显著影响教师资格证应试能力(二)学习投入对教师资格证应试能力的影响研究将教师资格证获取能力视为是学生师范学习成效的体现 师范生学习效果受到众多因素的影响 其中学习投入是衡量学生学习过程的重要指标 专注于学生学习的研究显示学习投入能够有效预测学习结果 贝利卡柯利()等人研究发现 在控制了学生性别、家庭经济等变量之后 那些投入更多的人有更高的学业成绩表现基于此 本研究假设:学生学习投入显著正向影响教师资格证应试能力(三)求职信念对教师资格证获取能力的影响教师资格证是师范生从事教师行业的前置门槛 积极备考教师资格证内隐着学生对教师职业秉持较高信念 这种信念涵盖两个方面:一是对自身能够顺利取得教师资格证的信念二是师范生对自身能够通过教师上岗考试的信念即就业信心 只有学生具备上述两种信念才有动力投入学习 反之 倘若没有这种信念 学生则会陷入教师资格证获取以及从教“无望、无用”的状态 则会放松对教师职业有关知识、技能的学习投入 可以说 求职信念既能够预测师范生的学业成绩 也能够体现师范院校的教育教学质量基于此 本研究假设:求职信念显著正向影响学生教师资格证应试能力:教学环境显著正向影响学生求职信念:学习投入显著正向影响学生求职信念:求职信念中介了教学环境对应试能力的影响:求职信念中介了学习投入对影视能力的影响二、研究设计(一)数据来源研究数于 年 月通过问卷星平台向地方师范院校学生发放电子问卷 收集到有过教师资格考试经历的 份问卷 因大学四年级学生样本偏少 研究选择大学三年级的学生问卷 份样本作为研究对象 其中男 生名()女 生名()师范类 名()非师范类 名()调查数据通过 和 进行处理和分析(二)研究工具 应试能力测量 应试能力的测量分为两个部分 一是总体能力 以学生“国考”各科成绩的平均分来测量 分数越高 表明学生应试能力越强 各科成绩由学生填写 报考幼儿顾荣江 何树虎:教学环境感知与学习投入对地方院校学生教师资格证笔试能力的影响潘庆红涂凤娇.基于学业成绩的师范生教师资格获得预警研究.科技促进发展():.():.():.():.():.园与小学教师资格证的学生填写两科成绩 报考初中和高中教师资格证考试的学生填写三科成绩 若某一名学生仅完成一科考试 则以该科成绩代表应试能力 二是各科应试能力 若学生通过该科考试 则以该科的最后成绩为准 若学生没有通过该科成绩 则以该科的最高成绩作为能力测量依据 学习投入量表 改编自廖友国编制的大学生学习投入量表验证式因子分析后剩余 道题()一个维度 如“周末我也会抓紧时间学习”、“我会对照学习目标检查学习进展情况”等 以 五级量表正向计分 分数越高代表学生学习投入越高 教学环境感知量表 改编自尤卡乌特里纳()等人改编的 教学与学习体验量表()研究请专业人员翻译 并通过两轮试测后 验证式因子分析保留 个题项()一个维度 包括教学匹配、教师态度、师生关系以及生生关系等 以 分正向计分 分数越高代表学生感知的教学环境越好 求职信念量表 借鉴有关的研究 自编求职信念量表 量表由两个题项组成 分别是“我对通过教师资格证考试充满信心”和“我对通过教师上岗考试充满信心”以 五级量表正向计分 分数越高说明求职信念越高 研究将两个题项加总求平均三、研究结果(一)教师资格证应试能力情况 学生总体通过率不高 应试能力堪忧统计显示 在所有参加过教师资格证笔试考试经历的学生中 三科笔试通过率为 (见表)其 中 师 范 类 专 业 学 生 通 过 率 为 非师范类专业学生通过率不足师范类的一半 仅有 (见表)按照报告分 分 为 合 格 线 学 生 三 科 的 平 均 成 绩 为 未达合格 具体到各科成绩而言 科目 和科目 超过合格线 科目 未达合格线研究进一步将学生划分为通过与未通过教师资格考试、师范类与非师范类两组群体 对其均值进行 检验 通过考试的群体平均成绩显著高于未通过考试的群体 师范类群体的平均成绩显著高于非师范类群体 但是对标合格线通过群体的平均成绩仅高于合格线 分师范类群体的平均成绩仅高于 分 无法显示较强的能力 学生综合素养欠缺 实践能力不足 分析各科的通过率和均分 可以发现学生综合素养欠缺 实践能力不足 从高到低排序 师范类专业为科目 ()、科目 ()、科目 ()非 师 范 类 则 是 科 目()、科 目()、科 目()之所以出现这样的顺序分布 与“国考”试题命题规则以及师范类课程设置紧密相关 对师范类专业的学生来说 科目 试题考核的重点是教育学、心理学的相关理论知识以及实践能力 两门课程都是师范院校传统的必修课程 师范类专业学生在课程教学中能够得到较好的训练 而科目 需要学生在平时都学习中注重知识和能力积累 而科目 则偏重于实践能力 通过率低说明师范院校对学生实践能力培养不足 非师范类专业与师范类专业学生在专业知识和能力差距较大 对非师范类专业的学生来说 由于没有受到专业的培养 在很大程度上只能通过自学或者是参加培训班 无论是在教育基本理论知识 还是教学实践能力 与师范类专业学生相比都有很大的差距 尤其是显示教学实践能力的科目 差距在 个百分点第 期 曲靖师范学院学报 第 卷廖友国.大学生学习投入问卷的编制及现状调查.集美大学学报(教育科学版)():.():.李春玲.疫情冲击下的大学生就业:就业压力、心理压力与就业选择变化.教育研究():.表 教师资格证笔试分数统计通过未通过通过率师范非师范三科均分均值 样本量 检验 科目 均值 样本量 检验 科目 均值 样本量 检验 科目 均值 样本量 检验 注:下同表 师范类与非师范类专业教师资格证笔试通过率统计师范非师范通过未通过通过未通过三科分数均值 样本量比 例 检验 检验(通过)(未通过)科目 分数均值 样本量比 例 检验 检验(通过)(未通过)科目 分数均值 样本量比 例 检验 检验(通过)(未通过)科目 分数均值 样本量比 例 检验 检验(通过)(未通过)注:检验 表示组内平均分检验 检验 表示组间平均分检验(二)变量间的描述性统计与相关性教学环境感知、学习投入与求职信念三个解释变量之间以及三者与总体应试能力的相关性如表 所示 解释变量之间呈中度相关 且顾荣江 何树虎:教学环境感知与学习投入对地方院校学生教师资格证笔试能力的影响在 水平上显著 学习投入和求职信念与应试能力之间呈低度相关 并且在 水平上显著 教学环境与应试能力之间的相关性不显著表 变量的描述统计与相关性变量名称平均值()标准差()相关性 教学环境 学习投入 求职信念 应试能力 (三)结构方程模型与路径系数估计研究以教学环境和学习投入为自变量、求职信念为中介变量、应试能力为结果变量 构建结构方程模型进行估计 检验结果显示 模型拟 合 度 良 好(相 关 拟 合 指 标 包 括 c c/)路径系数显示 学生教学环境感知显著负向影响教师资格证应试能力(b )假设 不成立 但能正向预测求职信念(b )假设 成立学习投入显著正向影响应试能力(b )、求职信念(b )假设、成立 求职信念显著正向影响应试能力(b )假设 成立 进一步以各科成绩作为结果变量进行检验(见表)教学环境感知和学习投入均能显著正向影响求职信念 但是对科目 与科目 的应试能力影响不显示 对科目 的应试能力影响分别在 和 水平上显著 求职信念均能显著正向影响三科的应试能力(四)中介检验采用偏差校正百分位 重复抽样 次对求职信念中介效应进行检验 结果如表 所示温忠麟和叶宝娟指出 用 法取代 法进行中介检验 总效应()显著与否不能成为中介立论的唯一依据 在间接效应()显著的情况下 若总效应不显著 或者是间接效应与直接效应()符号相反 按照遮掩效应解释 并报告间接效应与直接效应的比例的 /研究的中介检验显示 求职信念在教学环境对应试能力影响中呈现遮掩效应 假设 成立 而在学习投入对应试能力影响中呈现中介效应 假设 成立 其中在总体能力上表现为部分中介 而在科目应试能力上表现为完全中介 相对而言 求职信念的遮掩效应和中介效应在科目 的应试能力中影响最大 分别达到 和 其次是对 科 目 的 应 试 能 力 影 响 分 别 达 到 和 影响最小的科目 的应试能力 效应比分别为 和 四、结论与建议(一)研究结论与分析 地方本科院校学生教师资格证应试能力不足 通过描述性的统计 应试能力不足体现在三个方面:一是过关率低 总体通过率为 师 范 类 为 非 师 范 类 为 二是综合能力欠缺 一方面是学生总体成绩低于合格线 即便是通过考试的群体的成绩均值也游离于合格线附近 另一方面 通过考试的群体的成绩均值呈现科目、科目 和科目 的排序 说明学生善于应对教育学和第 期 曲靖师范学院学报 第 卷温忠麟叶宝娟.中介效应分析:方法和模型发展.心理科学进展():.心理学等传统课程对应的考试内容 侧重于实践能力以及综合素质的考试科目 应试能力稍显不足 三是非师范类学生应试能力弱于师范类学生 无论是通过考试的群体还是未通过考试的群体 师范类学生的成绩均值均高于非师范类学生 说明教师的培养需要强化专业性 教学与学生能力要求之间存有偏差 研究发现 在总体应试能力上 教学环境感知与学业成绩之间呈显著负相关 在具体的应试科目上 教学环境仅对科目 的影响显著 这种情况的出现 所映出地方本科院校的教学与学生能力要求之间存有偏差 尽管教学环境感知的评分位居首位(见表)但是可能存在“教学相 涨”的情况 学生平时对教学的评分与平时都学业成绩呈现双重膨胀学生平时的评教行为自然性的应用到本次的调查之中 对教学环境的感知给以了较高的评价 此外 研究还对学生平时学业等级与教学感觉感知进行相关性检验 发现二者显著相关(皮尔逊相关系数为 )而教师资格证应试分数与教学环境感知之间相关性不显著 基于上述的证据 我们认为地方师范院校的教学偏重于理论性的讲授 对学生综合素养以及实践能力的培育不足表 结构模型路径系数标准系数标准误临界比显著性三科 科目 科目 科目 注:表示教学环境感知 表示学习投入 表示求职信念 表示应试能力表 教学环境与学习投入对学生教师资格证应试能力影响的中介检验顾荣江 何树虎:教学环境感知与学习投入对地方院校学生教师资格证笔试能力的影响哈巍赵颖.教学相“涨”:高校学生成绩和评教分数双重膨胀研究.社会学研究():.路径效应类别点估计值 下限上限相对效应百分比总体能力 总效果 直接效果 间接效果 总效果 直接效果 间接效果 科目 总效果 直接效果 间接效果 总效果 直接效果 间接效果 科目 总效果 直接效果 间接效果 总效果 直接效果 间接效果 科目 总效果 直接效果 间接效果 总效果 直接效果 间接效果 注释:报告的是非标准化效应值 表示教学环境感知 表示学习投入 表示求职信念 表示应试能力 学习投入正向影响学生应试能力 但存在投入方向不明确的问题 从学生总体的应试能力来看 学习投入对应试能力具有显著正向的预测作用 但是具体到各科来看 仅对科目 的应试能力有显著正向影响 而对科目 和科目 影响不显著 说明学生的学习投入不足以应对复杂的问题解决能力 一方面可能是学生本身投入不够 在本研究中 学生对学习投入的自评分最低()另一方面可能是学生缺乏明确的投入方向 有研究发现 学生在大二、大三进入学习迷茫期会出现学习投入不恒久以及投入与产出不对等的情况 求职信念在教学环境感知与学习投入对应试能力的影响中具有遮掩效应和中介效应根据、温忠麟等人的观点 求职信念在教学环境对应试能力影响存在遮掩效应 总体应试能力遮掩效应量为 对三个科目的遮掩第 期 曲靖师范学院学报 第 卷蔡红建.大学生何以不再迷茫.人民论坛():.效应量分别为 、遮掩效应的存在 说明教学环境感知对应试能力影响中 还存在其他有待进一步研究的空间 求职信念在学习投入对应试能力影响中存在中介效应 总体应试能力中存在部分中介中介效应量为 三个科目中存在完全中介 中 介 效 应 分 别 为 、(二)对策与建议基于上述结论与分析 研究对改进地方院校学生教师资格证应试能力提出如下对策:加快推进教师教育教学改革 增强学生综合素养和实践能力的培育 首先 地方师范院校要对标未来教师应具备的素养调整培养方案 让学生能够游刃有余的应对教师资格考试 才能够吸引学生关注课堂教学 吸纳教学的成果 其次 要注重对学生综合素养和实践能力的培育 将各课程有机连接 增强学生参与实践教学的机会 增强学生教学设计、问题解决等能力 再次 教师要充分研究“国考”试题 围绕着考试大纲 精心教学准备 改革教学呈现方式 让学生学得轻松、学有所获 增强学生学习的主动性 帮助学生明晰学习投入的方向 社会快速发展 要求学生不断学习以应对生活中的各种挑战 就教师资格证“国考”而言 仅仅依靠学校教学无法让学生全面胜任“国考”试题的许多内容不会在也很难在大学的课堂中呈现 需要学生自觉加强学习投入力度 自主性地积累知识的广度和深度 因此 学校需要通过不同的场景 培育学生的自主学习能力 有必要组织专门的人员 帮助学生进行合理的学业规划 找准学业投入方向 尽早走出迷茫期 关注学生的求职信念 增强就业信心一般意义上说来 学习行动总是受到动机因素的驱动 大学生面对紧张的就业压力 从期望价值理论的观点来看 倘若学生没有足够的就业信心 学习行为的持续性不可能持久 研究证实学生的求职信念对“国考”应试能力有着显著正向的影响 同时能够增强学习投入的效应并降低教学不利的影响 因此 需要针对性的对学生的求职信念展开教育 通过强化就业指导、拓展就业渠道 帮助学生增强就业信心 :(.):.:责任编辑:张桂明顾荣江 何树虎:教学环境感知与学习投入对地方院校学生教师资格证笔试能力的影响