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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,走进“说课”,桥圩中心校：李斐球,年12月9日,1/49,说课活动缘起。,说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区（,1987年6月底,）。,借用导演给演员、师傅给徒弟“,说戏,”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“,说课,”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到新名词。,1992年12月，在河南省新乡市成立了“,全国说课研究协作会,”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。,2/49,走进说 课,。,目录,一、,什么是说课？,二、,说课重视什么？,三、,说课要注意什么？,四、,说课与上课区分。,五、,怎样使说课更精彩。,六,、,评价说课,3/49,一、什么是说课？,（一）说课内涵,说课是指教师在备课基础上，依据,课程标准与教学理念,和学生,学习水平与发展潜能,，面对同行、教授或领导，,口头表述,自己对某一课题,学习目标、学习重点和难点、教与学策略、教学流程,等进行创造性,教学设计,及其,原因,一个教学研究,活动形式,。,4/49,一、什么是说课？,（一）说课内涵,简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学内容是什么、怎样设计和为何进行如此设计原因”等问题。,5/49,（二）说课作用,1、说课能丰富和发展小学数学,教学研究理论。,2、说课能促进教研活动向纵深,发展。,3、说课可提升教师业务水平,和科研能力。,4、说课能促进常规管理愈加科,学有效。,一、什么是说课？,6/49,一、什么是说课？,（二）说课类型,1、从服务于课堂教学先后次序来分：,课前说课,与,课后说课,。,2、从改进和优化课堂教学设计来看：,预测性说课,和,反思性说课,。,3、从说课性质上来划分：,研究型说课,、,示范型说课,和,评选型说课,。,7/49,一、什么是说课？,（三）说课类型,评选型说课,，就是把说课作为教师教学业务评选内容或一个项目，对教师,利用教育教学理论,能力、,了解新课程标准,和针对学生现实状况,对教材进行“二次开发”,能力水平、,教学流程设计科学性和合理性,等做出客观公正评判教研活动方式。它要求参赛教师在要求时间内自己写出说课稿，然后登台说课，最终听课,评委评出比赛名次,。,8/49,一、什么是说课,说课特点,灵活性,高效性,说理性,适用性,预见性,可塑性,9/49,（一）教案与说课稿区分,四、说课与上课区分,教案,是课堂教学设计，是教学内容、过程、步 骤、方法详细安排，是课堂教学依据。,说课稿,是说课依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据总结汇报。,10/49,（二）说课与备课不一样点,四、说课与上课区分,概念内涵不一样,。说课是属于教研活动。备课属于教学活动。,对象不一样,。备课是面对学生去上课。说课是对其它教师，说明自己为何要这么备课。,目标不一样,。说课是帮助教师认识备课规律，提升备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提升课堂效益。,11/49,（二）说课与备课不一样点,四、说课与上课区分,活动形式不一样,。说课是集体进行动态教学备课活动；而备课是教师个体进行静态教学活动。,基本要求不一样,。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。,12/49,（二）说课与上课区分,四、说课与上课区分,差异项目,说 课,上 课,目标不一样,提升教师知识水平与教学能力,全方面提升学生整体素质,形式不一样,执教者以教师为对象，是面对教师一项单边活动,执教者以学生为对象，是面对学生一个双边活动,内容不一样,利用教材及相关教育科学理论,利用教材,评价不一样,以教师整体素质作为评价标准,以学生学习效果为评价标准,13/49,三、说课重视什么？,说课，包括“说”和“课”。,“说”是说课中表述形式,，而,“课”则是说课中所要表述内容,。所以，从这个意义上来了解，说课者需要在“说”和“课”，也就是从,表述形式,和,表述内容,两方面下功夫，才能取得良好说课效果。,14/49,二、说课重视什么？,（一）表述形式,说课者说课能否,生动、深刻且吸引人,，“说功”是关键。要想到达好说课效果，说课者在说课中需要合理地使用好三种语言：一是,独白语言,；二是,课堂语言,；三是,肢体语言,。,15/49,二、说课重视什么？,（二）表述内容,虽说说课者“说功”是关键，但,说课内容才是关键,。普通而言，说课中说者需要向听者表述内容主要包含以下六个主要部分：,说设计理念,、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学设计反思。,16/49,三、说课要注意什么？,（一）说课应遵照标准,1、,科学性标准,说课质量前提。,2、,理论联络实际标准,说课活动灵魂。,3、,实效性标准,说课效果关键。,4、,创新性标准,说课活力生命线。,17/49,三、说课要注意什么？,（二）说课要防止出现以下情形,1、照本宣科,在说课中假如说者照着说课稿(或多媒体课件)内容一一读给他人听,不敢面对听者，那么听者注意力和思维无法被有效地引入到说者自己说课之中。即使表面上也能给人流畅感觉，但,听者不会受到感染，引发共鸣,。,18/49,三、说课要注意什么？,（二）说课要防止出现以下情形,1、照本宣科,说课者在说课过程中要按照自己心中预设说课,“腹稿”,大胆地面对听者，经过与听者“眼神”对话与交流以引发听者共鸣。,19/49,三、说课要注意什么？,（二）说课要防止出现以下情形,2、虎头蛇尾,因为说课时间普通控制在,15分钟左右,，但说课内容包括教学理念、学情分析、学习内容、重点难点、学习目标、教法学法、教学流程、板书设计及其原因说明等很多方面。假如说者在说课过程中对说课内容,不分主次,，,不分详略,，势必造成在说教学流程这个主要内容上急忙而过，出现说课中“虎头蛇尾”现象。,20/49,三、说课要注意什么？,（二）说课要防止出现以下情形,2、虎头蛇尾,为此，教师在说课时对说课各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要,分清主次,。对一些内容只要说清“是什么”和“为何”既可。应把主要时间和精力放在,说教学流程,上，这里是重头戏。,21/49,三、说课要注意什么？,（二）说课要防止出现以下情形,3、张冠李戴,因为对“说课”了解不深、把握不准，而对上课有一定感性认识，首次进行,说课,时将说课“异化”为,上课,，出现“张冠李戴”现象。其实说课与上课完全是两码事。,22/49,五、怎样使说课更精彩,精心准备,精选内容,精心设计,精心组织,精心调控,精彩演出,23/49,精彩演出,亲切自然，声情并茂。,详略得当，重点突出。,表现专长，突出特色。,五、怎样使说课更精彩,24/49,说课要突出“新”。,说课要突出“美”。,说课要突出“活”。,说课要突出“趣”。,五、怎样使说课更精彩,25/49,说课要突出“新”,视角新,抓住教材关键问题，角度独特；,方法新,利用当代教育技术，双管齐下；,结构新,制造张弛起伏节奏，曲径通幽；,游戏新,激发探究质疑兴趣，巩固利用；,形式新,调动多样教学伎俩，图文并茂；,设计新,从导入、展开、巩固、结束等几个步骤，要环环相扣，富有新意。,五、怎样使说课更精彩,26/49,说课要突出“美”,内容美,教师要善于从教材里感受美、提炼美。,语言美,语言美是决定说课成败关键。,情感美,没有强烈情感不可能把课说得成功。,教态美,教态美可唤醒学生对美追求。,五、怎样使说课更精彩,27/49,教育名言,教育艺术是使学生喜欢你所教东西。,卢梭,教育艺术不在于传授本事，而在于,激励、唤醒和鼓舞。,弟斯多惠,教会学生思索，这对学生来说是一生中,最有价值本钱。,赞科夫,28/49,教育名言,要想学习好，必须先生好学。惟有学而不厌先生才能教出学而不厌学生。陶行知,教学艺术是教师在教学活动中，遵照教学规律，以自己独特方式方法，创造性地组织教学，将知识与审美糅合起来，使学生在愉悦中高效率地进行学习精湛教学技能技巧。斯霞,29/49,二、说课重视什么？,独白语言,说课者在说明课堂教学设计,理念,，分析课堂教学,内容,、学生,学情,、学习目标,设计,、学习重点和难点,罗列,，说明教学流程,安排,及其,原因,等方面表述自己操作意向,描述性部分和理论依据部分，,都应使用,独白语言,。,30/49,二、说课重视什么？,独白语言,注意点：,说课者面正确基本上是同行，所以独白语言使用尽可能做到,言简意赅、有条有理,。说课者用好这种语言，能让听者轻易明了说者设计意图和详细操作策略，从而让说课变得有,亲和力与感染力,。,31/49,二、说课重视什么？,课堂语言,说课者在预演或反思课堂中将会出现教学情境时，要把自己身份由,说课者,切换为,课堂上,上课者,，经过自己绘声绘色,课堂语言,把预演或反思教学情境展现在听者眼前，把听者带到真实课堂教学情境中去，这是课堂语言在说课中独特魅力。,32/49,二、说课重视什么？,课堂语言,注意点：,普通来说，,课堂,语言只能用在“,说教学流程,”这个步骤中。,33/49,二、说课重视什么？,肢体语言,尽管说课只是说课者单项活动，不过假如说课者能充分利用好自己,肢体语言,，会为自己说课效果增色不少。,34/49,二、说课重视什么？,肢体语言,注意点：,说课者不能手舞足蹈、目中无人，尤其是要注意和听者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中温情交流。,35/49,二、说课重视什么？,（一）、说设计理念,为何要说理念,？,从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出地位，能够说是整个说课灵魂所在。即使，备课时也需要理念支撑，但这时理念往往是作为一个素养发挥着潜在性作用或影响，而说课则要使教师教学理念摆在统帅位置，发挥它指导功效和支撑作用。说课不但要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出个所以然，即为何要教这些、为何要这么教，没有教学理念说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。,36/49,（二）说教材。,1、地位和作用,2、说前后联络,3、教学目标,（1）知识与技能：,（2）过程与方法：,（3）情感、态度与价值观。,4,、重点和难点,37/49,（三）说教法,选取教学方法和教学伎俩，以及采取这些教学方法和教学伎俩理论依据,。,38/49,小学数学惯用教法,（1）启发谈话法 （2）启发讲解法 （3）启发引导法,（4）尝试法 （5）发觉法 （6）探究法,（7）师生合作法 （8）直观演示法 （9）动手操作法,（10）类比法 （11）分层推进法 （12）分层归纳法,（13）迁移法 （14）转化法 （15）创设情境法,（16）故事激趣法 （17）游戏激趣法 （18）悬念激思法,（19）设疑解域法 （20）目标导控法 （21）图解分析法,（22）反馈法 （23）练习法 （24）竞赛法,39/49,（四）说学法,。,40/49,小学数学惯用学法,（1）自学迁移法 （2）自学尝试法 （3）指导自主法,（4）发觉法 （5）动手操作法 （6）观察法,（7）试验法 （8）讨论法 （9）分类比较法,（10）综合分析法 （11）列举（枚举）法（12）练习法,（13）推理归纳法 （14）不完全归纳法 （15）游戏学习法,（16）合作学习法 （17）验证法 （18）转化法,（19）假设法 （20）归谬引证法 （21）筛选法,41/49,二、说课重视什么？,（五）、说教学过程,说教学过程是说课者在说六个主要步骤中应该,重点说明,部分。所谓说过程是指说课者对本节课课堂教学过程所进行,粗线条安排及其原因,进行说明，同时要使用课堂语言对教学流程中,精彩教学片断,进行适当“演示”。,42/49,说教学过程应关注以下几个步骤：,1、设计思绪,2、教学流程,3,、板书设计,43/49,（6）,、,说教学设计反思,说教学设计反思主要包含内容：,教学设计亮点（教学效果预测）,教学设计不足（问题反思）,44/49,（一）、评价标准,1、及时性,2、客观性,3、参加性,4、校本化,45/49,（二）、评价内容,1、关于说课者了解和把握教材情况评价,2、关于说课者落实落实教学目标评价,3、关于说课者选择教学方法评价,4、关于说课者设计教学程序评价,5、关于说课者教学机智评价,46/49,（三）、评价方法,1、自评,2、同行评定,3、教授评定,4、评委评定,5、书面评定,47/49,（五）、评价标准,1、教学目标明确详细。,2、教材分析透彻。,3、教学方法选择和利用科学、实用。,4、教学对象分析准确、对策恰当。,5、巩固训练阐述翔实，表达出“练为主项”。,6、答辩正确清楚。,7、总体评价,。,48/49,（六）、教研员怎样评价教师说课,一是要含有导向作用,二是要客观,三是要注意整体性,49/49,
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