黄生借书说正式第二课时市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,黄生借书说,1/20,学习目标：,1、熟练翻译课文，掌握文中重点实虚词使用方法,2、学习课文构思严密，对比鲜明写作特点。,3、知道珍惜现在优越学习环境，专心学习。,2/20,黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：,“书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其它祖父积、子孙弃者不论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日今日存，明日去，吾不得而见之矣。若业为吾全部，必高束焉，庋藏焉，曰姑俟异日观云尔。,余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之专心专，而少时之岁月为可惜也。,今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。,为一说，使与书俱。,3/20,翻译句子,书非借不能读：,非夫人之物而强假焉：,惴惴焉摩玩之不巳：,必高束焉，庋藏焉：,姑俟异日观：,故有所览辄省记：,俸去书来，落落大满：,素镡灰丝时蒙卷轴：,今黄生贫类予：,惟予之公书与张氏之吝书若不相类：,然则予固不幸而遇张乎：,4/20,一词多义,子,不闻藏书者乎,子,孙弃者不论焉,然,天子读者有几,非独书为,然,然,后叹借者之专心专,然,则予固不幸而遇张乎,太后曰：,然,非独书,为,然,若业,为,吾全部,为,一说,非夫人之物而强假,焉,而惴惴,焉,摩玩之不已,子孙弃者不论,焉,必高束,焉,庋藏,焉,授以书而告,之,曰,吾不得而见,之,矣,少时,之,岁月,惟予,之,公书与张氏之吝书若不相类,5/20,子,不闻藏书者乎,你,子,孙弃者不论焉,儿子、儿辈,然,天子读者有几,然而,非独书为,然,这么,然,后叹借者之专心专,接着，这以后,然,则予固不幸而遇张乎,这么说来，那么,太后曰：,然,正确，是,非独书,为,然,是,若业,为,吾全部,被,为,一说,作、写,非夫人之物而强假,焉,语气,助词,而惴惴,焉,摩玩之不已,地,子孙弃者不论,焉,语气,助词,必高束,焉,庋藏,焉,兼词，于之，相当于在那里,授以书而告,之,曰,代指黄生,吾不得而见,之,矣,代指书,少时,之,岁月,惟予,之,公书与张氏之吝书若不相类,用在主谓之间，取消独立性,6/20,注意古今意义区分,不论,:,夫人:,古:无须说.,今:表示条件关系一个 词：不论。,古：那个人。,今：丈夫对妻子称呼。,可惜:,古：值得珍惜。,今：惋惜。,7/20,文言句式,(1)判断句,(2)省略句,随园主人授以书而告之曰,(省略“授”代词宾语“之”),七略、四库，天子之书,(译时要在主语“七略、四库”后加判断动词“是,”,),8/20,()倒装句,随园主人授以书而告之曰,(状语后置句，为“以书授之”),()被动句,若业为吾全部,(“为所”是一个表示被动句式，用介词“为引进动作行为施动者，表示被动关系),归而形诸梦,(状语后置句),9/20,第一段相关讨论,a.作者是怎样提出课文中心论点？,明确：作者利用了开门见山方法提出中心论点，给黄生讲第一句话就是摆出自己观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者意思，使论点显得鲜明有力。,10/20,b.作者列举了哪些实例来证实自己观点？哪些是重点写？,作者利用了3个实例证实“书非借不能读也”观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其它藏书者情况，意在说明有书不读是一个普遍社会现象。这3个实例初步论证了作者观点正确性。,11/20,a.作者是怎样以自己经从来论证论点？,作者幼时好书，因为家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改进了，得书轻易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书充满虫丝，被虫蛀。这么一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”论点,。,12/20,b.怎样了解“然后叹借者之专心专，而少时之岁月为可惜也”？,这是作者本人读书经验总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。,总结：这段以作者读书亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分第2层。,这部分提出写作本文缘由，提出中心论点，并用社会上实例和作者亲身体会说明论点。,13/20,一是二人家贫无书相同，再是两人借书来读相同，三是一个往往借不到，一个能借到不相同。经过这些比较，拉近了黄生和作者距离，使黄生更易受作者感染，接收作者观点，听从作者教诲，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。,讨论以下问题：,a.作者把自己年轻时遭遇跟黄生现在遭遇作了哪些比较？这些比较对表示作者思想感情什么作用？,14/20,b.怎样了解作者所说“知幸与不幸”和“归书也必速”？,“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”不幸，知道自己能借到书是非常幸运。希望黄生知道借书艰难，要珍惜眼前难得机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。,15/20,c.课文结尾一句话，它在结构上和表示作者思想感情上有什么作用？,课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头“授以书而告之”。在思想感情上则深入表示了对黄生殷切期望。,总结：这部分内容经过作者与黄生在借书读书方面比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。,16/20,充分利用对比手法说理。,课文第一部分把,借书者,“惴惴焉摩玩不已”,做法,和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”,心理,跟,藏书者,“高束焉，庋藏焉”,做法,和“姑俟异日观”,心理,作对比；又将,作者年轻时,“往借不与，归而形诸梦”急迫求书心理与,通籍后,有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”情况作对比，.“余”幼时与做官后对书不一样态度对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，,突出了“书非借不能读”这一中心论点，增强文章说服力。,第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”对比。经过这些对比，寄托着对黄生厚望。,17/20,文章主旨,黄生借书说这篇文章，就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。,18/20,提出论点,论证论点,(事实论据),反面,正面,黄生借书说,书非借不能读,提出希望：,七略、四库,汗牛塞屋,祖父积、子孙弃,幼年：借书吃闭门羹,做官：书落落大满,板书设计,珍惜全部、勤奋读书,19/20,结束,20/20,