苏教版小学语文六年级下册第三单元整组备课.doc

苏教版六下第三单元整组教学设计市中区西王庄乡2014年1月21日苏教版小学语文六年级下册诗文精粹，品读感悟苏教版六年级下册第三单元整组教学设计一、单元概述第三单元围绕“诗文精粹”这一主题安排了3篇精读课文三打白骨精词两首螳螂捕蝉，以及一篇自读课文读书要有选择。编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。三打白骨精描述了孙悟空三打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领。词两首中的第一首词如梦令，词人李清照回忆了一次愉快的郊游情景。渔歌子则勾勒了一幅具有浓郁江南风味的“垂钓图”。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蝉”的故事来说明不能只看重眼前利益的道理。课例从体裁到内容最后到作者，名人与名篇，汇聚在一起。于是，明确单元学习主题为“诗文精粹，品读感悟”。引领学生学会阅读、欣赏经典名篇成了本单元学习的核心目标之一。二、单元教学目标1.正确认读本单元11个生字，借助工具书或结合语境理解并积累“斋饭、紧箍咒、趁虚而入、不堪设想”等词语的意思。并规范抄写，做到正确、美观，讲究速度。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解词这种体裁，背诵这两首词。复述课文三打白骨精和螳螂捕蝉能运用抓住关键词句想象情景的方法阅读诗词，想象情景。 3.开展语文实践活动，借助搜集资料、做简报以及拓展阅读等活动，锻炼学生围绕一个中心浏览、搜集、整合信息的能力，拓宽知识面，积累语言。4.学会围绕一个词语，一个中心写出自己的所见所闻所想。三、学情分析六年级学生处于小学阶段的第三学段，学生已具备了较强的阅读能力，学生对经典文化很感兴趣，本单元为学生继续搭建了一个深入阅读名著、名词等经典书籍、文章的平台。于是结合学情、单元目标等设计了以“诗文精粹，品读感悟”为主题的单元整组教学设计。我们确立了以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，借助搜集资料、拓展阅读等活动，锻炼学生围绕一个中心浏览、搜集、整合信息的能力，拓宽知识面，积累语言，并综合运用所学过的说理文结构特点，练习使用择取事例的技巧，亲自动笔写一篇说理文，体现学生“学练用”的单元整体教学思路，培养学生表情达意的能力。四、单元教学整体设计课时 教学内容 基本课型 教学目标 教学流程及方法 第一课时本单元的生字新词和课文的初读感知单元导读课+预习过关课 1.正确认识本单元11个生字；能规范书写课后田字格中的生字，特别是“侯、禀 ”等易错字，尤其是读准“蛤蟆”“紧箍咒“沉醉”“蓑衣”“诸侯”；等课文中出现的新词。2.能借助工具书或结合语境、联系生活实际理解并积累“斋饭、紧箍咒、趁虚而入、不堪设想”等词语的意思。3.能正确、流利地诵读诗文，能初步理解课文的主要内容，多角度释疑解疑。1.单元导读，明确主题2.初读课文，把握课文主要内容3.结合预习，小组提炼出解决不了的问题。第二、三课时三打白骨精方法指导课 1.熟读课文，了解孙悟空“三打”白骨精的过程。比较三次棒打白骨精的不同之处。2.抓住故事结果，揣摩人物内心，明白其中道理：不能只看外表，而要透过外表看内心。3.学会按照课文提示简要复述课文。4.学习抓住细节，联系人物的表现，再把前后情节贯穿起来感悟人物形象的方法。5.了解古典名著西游记，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。1.走近名著2.品读语言，感受人物性格（1）追溯“三打”，感受孙悟空的性格。（2）追溯“三变”，感受白骨精的性格追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征。（3）追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征第四课时如梦令诵读感悟课 1.有感情地朗读课文，背诵课文。借助工具书，联系词句，读懂词大意，并能想象词描绘的情景，2.了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。 1.读书名言导入，了解作者。2.熟读词，学生自主抓住重点词语“沉醉”、“兴尽”，理解词的意思，领悟词的内容和意境3.诵读感悟，理解词人为何“不知归路”，了解说理性诗歌。4.拓展积累，结合课文插图想象它所描绘的景象，想一想，把他写下来。第五课时渔歌子诵读感悟课1.能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。2.借助工具书，联系词句读懂词的大意，能用自己的话说说词句的意思；有感情的朗诵课文、背诵课文。3.体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。4.学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。1.初读，读顺词2.再读，明诗意3.精读，品词味4.了解诗人，品味诗情5.课外拓展，升华诗情第六课时螳螂捕蝉“阅读”、“实践”课1.学生通过预习、查工具书等，学会本课个生字，了解词语的意思。2.能正确、流利地朗读课文，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解 “自由自在”“恍然大悟”，并造句。用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，3.通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。1.发挥多媒体的强大优势，引发学生的兴趣，吸引学生参与教学，调动学生学习的积极性，主动性。 2.角色情感体验法 让学生通过分角色朗读、角色扮演、换位思考感受、体验和领悟知识的方法。 3.问题发现法 鼓励、引导、启发学生主动发现问题、提出问题、探究问题的方法第七课时西游记读后感读写联动课1.引导学生畅谈西游记，激发学生热爱神话小说的情感，使他们说自己想说的，最感兴趣的内容，畅所欲言。2.通过阅读写出自己对西游记看法和感受。1.明确写作目标，在课前读相关书籍。2.根据课前收集有关资料，交流，形成自己的介绍内容。3.练说，把西游记故事讲具体形象。5.练写，加入自己的感受。侧重于写自己的感受。 第1课时 单元导读+预习过关课一、 教学目标 1.正确认识本单元11个生字；能规范书写课后田字格中的生字，特别是“鉴、徘、耸、徊 ”等易错字，尤其是读准“徘徊”“子聿”“花岗石”“铁砧”；能读准课文中出现的新词，能借助工具书或结合语境、联系生活实际理解并积累“不懈探求、日新月异、瞬息万变、能者为师”等词语的意思。 2. 能正确、流利地诵读诗文，能初步理解课文的主要内容，多角度释疑解疑。二、教学重难点 重点：能正确、流利地诵读诗文，能借助工具书或结合语境、联系生活实际理解并积累“不懈探求、日新月异、瞬息万变、能者为师”等词语的意思。 难点：能初步理解课文的主要内容，多角度释疑解疑。三、前置学习活动教师：充分了解学生的预习情况。对学生共存的优点及存在的问题做到心中有数。注重学习归纳和学习方法的思考。学生：常规预习，不懂得内容提出疑问，初步概括课文的主要内容。四、 教学课时 1课时五、教学过程环节一、认识自主阅读，整体把握（一）板块一：单元导读，明确主题 1.小组合作交流。课前，同学们结合“单元自主预习单”对本单元课文进行了自主预习。现在请拿出各自的“单元自主预习单”，在小组内交流预习情况。教师对合作学习提出建议： （1）字词学习。互评书写，轻读生字词，交流自学弄明白的词语。（2）朗读课文。组内同学人人参与，可朗读全篇或一段，其他同学进行指导，做到正确、流利。（3）内容的把握。说内容，说方法，人人参与，互相指导。（4）释疑解疑：小组交流，筛选提炼。2.班级交流。 （1）互评书写，轻读生字词，交流自学弄明白的词语。检测学生对生字新词的预习情况极课文内容的大致了解情况。（重点指导“鉴、徘、耸、徊 ”等易错字，尤其是读准“徘徊”“子聿”“花岗石”“铁砧”；能读准课文中出现的新词，能借助工具书或结合语境、联系生活实际理解并积累“不懈探求、日新月异、瞬息万变、能者为师”等词语的意思。有针对性的对孩子预习中出现错误的生字进行指导。重点指导“鉴、徘、耸、徊 ”等易错字。 （2）揭示课题，并揭示课文体裁。 (二)逻辑阅读，把握课文主要内容 1.结合预习，四人学习小组组内组内轮读课文并交流概括课文主要内容，并说说概括的方法。 2.各小组选择一课全班交流。交流过程中朗读相应课文段落，检查并纠正朗读。 （1）古诗观书有感冬夜读书示子聿，引导学生读出诗的节奏、诗的韵味。 （2）议论文学与问：抓住每一段的主要内容，指导学生找出每一段的中心句，再将段意串联起来，理清文章脉络。学与问分别请学生读2、3、4。 （3）大自然的文字整体感知：课文给我们介绍了哪几种文字？分别在课文的哪几个自然段？大自然的文字指名朗读2-6自然段。 （4）养成读报的好习惯利用给每一段概括小标题，理清课文内容。 提炼读书有方：读懂课文内容有很多方法：我们可以抓住每一段的主要内容概括课文内容，也可以概括提炼出小标题读懂课文内容，还可以抓住关键词、中心句概括。像古诗这样离我们生活比较远的我们要查阅相关的资料,借助课文插图就能读懂。 3.明确两首古诗、学与问都是说理的古诗、文章。环节二：实践-筛选提炼、释疑解疑（三）结合预习、小组筛选提炼出解决不了的问题 1.小组内交流，学生独立思考提炼出解决不了的问题为全班交流作准备。2.全班汇报预设：观书有感这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感”做题目，这是为什么？学与问：作者为什么选用了课文中的这两个事例来说明自己的观点？ 大自然的文字为什么称“星座、云朵、石灰石和花岗岩”为文字，有什么作用？针对这些有价值的问题，我们会在接下来的学习中逐一解决。带着这些问题，让我们继续在文中探索。 （滕州市实验小学北校 杜兆芬） 20132014学年度第一学期小学语文教案编写信息统计表年级单元姓名单位（镇街、学校全称）课时（按序填写）课型 六第七单元 杜兆芬滕州市实验小学北校第1课时单元导读+预习过关课 李琳琳滕州市实验小学北校第2课时方法指导课 张清来滕州市实验小学北校第3课时诵读感悟课 程明菊滕州市实验小学北校第4课时 读写联动课 党金菊滕州市实验小学北校第5课时 王璐璐滕州市实验小学北校第6课时阅读实践课 刘文婷滕州市实验小学北校第7课时“以文带文”变式阅读课