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浅析阳光体育渗入对学校体育教学模式转变

摘 要：本文通过资料调查，了解阳光体育推行后对学校体育教学模式的转变，讨论如何在应试教育下积极开展阳光体育，从而进一步推进学生阳光体育运动和努力开创学校体育工作新局面，对更好地促进学生身心和谐发展，形成终身体育意识具有重大的现实意义。

关键词： 阳光体育 学校教学 模式转变
Analysis of sunshine sports in school sports teaching mode transform into
Liao Zhi Instructor: Songtao Hu
2008 levels of Physical Education Major

Abstract: through the material research, understand the sun sports to the school sports teaching implemented after the shift, discussing how to model the exam-oriented education actively carry out the sun sports, thus further promote students sunshine sports and strive to create a school sports work A new situation, to better promote the harmonious development of students' physical and psychological, form lifetime sports consciousness has the significant practical significance.

Key words: sunshine sports school teaching pattern changes

前言
21 世纪初，中国学校体育在经过百年发展的历史长河后出现了一个新名词：阳光体育运动它的出现矫正了很多人群的体育观念与体育行为，改变了很多学生的课余生活与体质健康，转换了很多领导的教育观念与工作重心；挖掘了很多地区的体育资源，展示了很多学校的精神风貌，凸显了很多学生的锻炼实效……这一新生事物的出现，让中国学校体育在百年发展的基础上，再迈一个新台阶，再现一个新转折，全国学校体育工作者群呼说：“学校体育的春天到了”。阳光体育运动——这项由教育部、国家体育总局、共青团中央三部委共同发起的惠及2.7 亿青少年学生体质健康的群众性体育运动，成为中国青少年教育发展史上具有里程碑意义的活动。它以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号，深入研究体育对青少年的思想品德、智力发育、审美情趣的形成中的重要作用，探讨以体育为手段，促进中国青少年全面发展的理论与实践问题，旨在落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，全面推动阳光体育运动在全国的深入实施。
一、阳光体育的内涵
体育是人类为适应自然和社会,以身体练习为基本手段而自觉地改善自我身心和开发自身潜能的社会实践活动。所谓阳光体育活动，就是让学生走出教室，走出大自然，走到阳光下，沐浴阳光的温暖，享受运动的快乐，满足青少年在自然环境中快乐与健康成长的基本要求。其开展的目针对长期以来我国“重脑轻体”的教育观念及当前青少年体质健康方面令人困扰的现状而采取的措施。力争用三至五年得时间，使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》，85%的学生能做到每天锻炼一小时，达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少两项体育锻炼项目，形成良好的体育锻炼习惯，体育健康水平切实得到提高。
从“阳光体育运动”的组成结构来看,“阳光体育运动”可以分为物质部分和精神部分。物质部分是“阳光体育运动”开展的客观载体,主要包括各种体育设施设备、体育场所以及有关的体育工作人员和相关物体等。精神部分则是比较抽象的部分,主要包括保证其顺利实施的各种规章制度以及体育思想意识、体育文化等。
从上述角度去把握,可以看出“阳光体育运动”至少有三种特性:第一,“阳光体育运动”是以肢体活动为主要练习手段;第二,“阳光体育运动”,不仅是体质的增强,更是心理的健康;第三,“阳光体育运动”是根据不同学校学生的不同实际情况而开展的。因此,可以给“阳光体育运动”下一个简单的定义:“阳光体育运动”是以身体练习为基本手段,以改变目前青少年体质日益下降的局面为主要目的,以提高全民族素质为最终目标,全面考虑不同学校学生的实际情况而开展的一场声势浩大的全国性的学校体育活动。
二、学校体育课体育教学模式现状分析
(一)教师对体育课的教学目标认识不深刻。
教师们对体育课的目标认识多种多样，有的认为是教给学生们技术与知识，有的认为促进学生健康，有的把体育课看作为娱乐课、游戏课等等，因此在实施过程中出现过度重视技能过度娱乐化，出现运动不足的现象，这些认识的偏差导致体育课教学质量下降。一些体育教师缺乏职业道德，对学生课余体育活动漠不关心，根本不主动导、组织学生课余体育活动。 从某种程度上说，这是教师教育的失败，是体育教师工作的失职。
(二)学生的体育的需求与体育场地、器材、师资之间矛盾重重。
随着学习者不断增加，这与运动设施、体育器材的增长之间存在矛盾，场地器材的紧张很难保证学生每天进行一小时的体育锻炼，教师习惯于传统的教学模式，与学生不断增长的体育需求相矛盾，教师的业务素质、科学研究能力以及运用先进代教学技术方面有所欠缺，很难适应现在学生对网络技术和前沿科学探究等方面的需求。
(三)教学组织模式和教学方法相对单一、滞后，运动负荷不足。
目前，校体育教学模式已由统一授课转变为发展学生素质和创新的新型课，虽然较以前有了较大的进步，但体育教学模式以单一的课堂教学为主，体育课内教学与课外体育活动相互割裂，不仅表现在学生体育锻炼的内容方面，还体现在两者管理方面，也体现在对学生的评价方面。在体育课教学中，不少时间都花在了组织管理，讲解示范， 队伍调动，内容安排等方面，实际学生身体活动时间是很少的，从而导致学生的运动负荷不足，没有发挥体育的本质作用。
(四)评价体系不科学。
第一，教学目的与评价手段不一致。在教学工作中，体育课考核存在为考核而考核的做法，把考核作为体育教学的目标对待，考什么，就教什么，存在注重学生的运动知识和运动技能的掌握的考核，忽视学生情感态度和社会适应能体力培养方面的考核评价，强调评价的甄别与选拔功能忽视激励与发展功能。第二，体育成绩评价内容不完善.。只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况，忽视了学生在身体、心理和智力等方面的个体差异，以及学生的实际进步与努力程度，存在着不公平性，严重影响了体育教学评价结果的客观性、科学性。第四，评价方式忽视了学习情况和体能素质的高低。不评价学生的道德意识与品质意志、学习态度和进步情况、合作交往能力、实践与创造能力，造成教师只重视学生的运动成绩，而忽视学生学习情感和学习能力的培养，对学生学习效果不能作到综合测评，挫伤了学生上体育课的热情，从而影响了学生学习情感和学习能力的培养，影响了学生整体素质的提高。第三，过程评价的缺失。学习过程进行评价，能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况，并根据这些变化来调整自己的学习方法、态度等，从而更有利于发挥学生自觉能动性。在传统的体育教学中评价大多采用单一的方法，采用统一的学生互评和自评。在传统的体育成绩评价体系中，教师是唯一的参与者，学生始终处于被评价的地位，评价就好像是教师的“专利”，学生很少有自主选择的机会，学生的主观能动性得不到发挥。由于现行这种不合理的体育成绩评价模式，不利于“健康第一”指导思想在体育教育中的贯彻落实。
三、如何开展阳光体育
在“应试教育”的挤压下, 许多学校的课外体育活动时间被挤占了。提倡阳光体育活动, 为加强课外体育活动创造了有利的条件。然而, 这并不等于“减负”后, 学生参加课外体育活动的积极性就自然而然地提高了。如果作硬性规定, 势必导致身顺心违, 无助于学生身心健康发展。各类学校体育教研组应当在具体的文件要求下, 根据本学校的教学进度情况开展, 把学生吸引到体育活动中来。
(一)加强宣传, 营造阳光体育活动的良好氛围。
加大学校体育工作的宣传力度, 营造有利于学校实施素质教育、开展阳光体育活动的氛围。要制订详细的宣传计划, 充分利用各种宣传工具和手段, 大力宣传阳光体育运动, 广泛传播“健康第一”的思想, 使“每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子”的理念深入教师和学生的心中, 唤起全体师生对健康的关注, 引导广大学生自觉走向操场、走到阳光下、走到大自然中, 积极参加体育运动。要特别注意宣传学校体育工作的先进典型和先进经验, 宣传和普及科学健身、科学用眼、科学营养等科普知识, 为在校学生参加体育锻炼、建立文明健康的生活方式提供科学指导。
(二) 争取学校领导支持, 变可能实施为现实行动。
减负后, 许多学校都采取放的办法, 放学后学生爱干什么，就干什么, 因而出现中小学生放学后,或上街游逛, 或与游戏机为伴等现象。多数人觉得这样不妥, 于是不少学校利用课余时间组织学生开展各种各样兴趣小组活动, 或开设第二课堂活动,为此体育教研组可根《学校体育工作条例》关于保证学生每天有一小时以上体育活动时间的规定和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的规定》关于“学校教育要树立健康第一”, 切实加强体育工作, 确保体育课的课外活动时间, 举办多种多样的群体活动等有关精神, 争取学校领导的重视和支持, 给开展课外体育活动安排必要的时间。
(三)利用课堂教学, 培养学生体育兴趣。
体育教师要深入钻研教材, 认真改革教法。每教一项, 要钻研其魅力所在; 要研究怎么教学生才爱学, 才有兴趣， 要有丰富的教学内容, 如健美操、器械健身、乒乓球、羽毛球等。只有把课上得生动活泼, 使学生感到课虽完而兴未尽, 才能使他们带着余兴到课外体育活动中去寻求满足, 从而激发学生参加课外体育活动的自觉性。
(四)充分发挥班主任的作用, 提高课外体育活动的质量。
1.导向作用。
班主任的态度是开展好班级课外体育活动的先决条件之一。如果班主任能积极宣传冬季长跑的作用, 鼓励学生积极参与, 学生就会崇尚这项运动。
2 .教化作用。
在课外体育活动中, 班主任若能亲自参加锻炼, 就能密切师生关系, 用自己的亲身实践来影响、教化和鼓励学生积极参加体育锻炼, 这是一种无声的潜移默化的教育。
3 .凝聚作用。
班主任是班级凝聚力的核心。在开展体育锻炼的过程中, 学生因思想性格、体育兴趣、身体素质、运动技能的差异, 常常表现出个体的倾向性, 喜欢的就锻炼, 不喜欢的就不锻炼,或是参加了也不积极。为此, 班主任可以用班集体的体育目标和集体荣誉来感召学生, 从而形成较强的向心力。
(五) 加强制度管理, 持之以恒。
1.不要把吸引学生参加课外体育活动当成是权宜之计, 而应把它作为深化学校课外体育改革的一项重要措施, 纳入学校体育工作整体计划, 长期抓下去。
2.方便学生, 让学生在想锻炼时有器材可练。为此, 要根据学校自身的条件来开展体育活动项目。首先, 在不影响教学的前提下, 可以把一些轻便的体育器材发放到班级中去, 由体育委员负责保管; 其次, 在班主任的支持与配合下, 发动学生自购一些喜爱的器材, 如篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等, 还可以自行创作。
3. 广泛开展小型多样的体育竞赛。如跳皮筋、跳方格、跳绳、沙包投准、沙包掷远、投篮、颠球、垫球立定跳远、纵摸高等, 并创设本校的“体育吉尼斯记录”。
4.定期举办班级单项体育比赛与学校运动或体育节, 层层选拔, 以赛促练。但竞赛必顺面向全体学生, 使每个学生都有参赛的机会。
5. 定期开展课外体育活动的班级评比, 设立流动红旗, 连续或累计获得流动红旗次数。凡连继或累计获得多次流动红旗者, 授予“体育先进集体”的称号, 并颁发奖状。有条件的学校还可以奖励一些体育小器材。
6.定期对学生进行身体机能与身体素质测验, 使学生实实在在体会到体育锻炼对提高自己体质健康的好处。
(六)选择有效载体, 开展丰富多彩的体育活动
学校开展阳光体育运动, 除了体育课和实施标准等载体外, 还要开展更加丰富多彩的体育活动。例如, 计划每学年第一学期举办秋季田径运动会、校园健身操比赛、跳长绳比赛等； 第二学期举行篮球联赛、乒乓球联赛、拔河比赛等。利用这些大型体育比赛和娱乐活动等有效载体, 培养学生运动健身理念, 激发他们的户外活动和体育锻炼的兴趣。为此, 体育教研组要制定出计划, 做到“人人有项目, 班班有安排, 月月有比赛”, 从而使更多的学生加入到阳光体育运动中来。课外体育锻炼是阳光体育运动的重要组成部分, 是学生接受体育教育的第二课堂。对学生调节情感、愉悦身心、陶冶情操、磨练意志、培养良好道德品质和精神风貌、强化校园精神文明建设, 具有积极的作用。因此, 在中共中央、国务院《关于加强青少年体育、增强青少年体质的意见》精神指导下, 应积极行动起来, 创新思路, 活跃形式, 组织开展丰富多彩的课外体育活动。在实践上、内容上、场地上给予保证, 将课堂体育教学与课外体育锻炼紧密结合, 将校内体育活动向校外扩展, 将学习日体育活动延伸到节假日, 将学校体育与社区体育融为一体, 全方位的为学生提供锻炼机会, 吸引更多的学生加入到阳光体育运动中来, 积极探讨阳光体育运动开展与课外体育活动管理的新模式, 研究科学管理的方式与方法, 为培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人, 充分发挥学校体育和课外体育锻炼的积极作用。
四、结束语
“阳光体育运动”是我国教育和体育行政部门在构建社会主义“和谐社会”的发展要求下,认真落实党的教育方针,各地应区都应全面贯彻“以人为本”的科学发展观,大力推进素质教育的重要举措；是以“健康第一”为理念,以青少年的体质健康和学校体育为突破口，全面推进教育体制改革的重要步骤。学校体育的改革与发展应抓住当前良好的政策环境与社会舆论氛围的有利时机,切实纠正当前高校体育工作中存在的问题,下大力度采取有效的措施保障“阳光体育运动”的开展和《标准》的实施,使学校的体育工作取得实效性和突破性的进展。

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