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教师新Teachers Today基于语言运用能力发展的小学语文读写教学策略研究陈红【摘要】为了进一步探索小学生语言运用能力的培养方法，本文总结出了一些具体的教学策略。【关键词】语言运用小学语文读写教育能力发展在义务教育语文课程标准（2022年版）中，语言运用是语文学科的四大核心素养之一。所谓“语言运用”，是指学生通过语言实践、语言学习初步具有良好语感，了解汉语言文字的特点和规律，形成自己的语言经验，具有正确、规范使用语言的意识和能力。从小学阶段的语文教学来看，读与写是最重要的语言运用能力训练。因此，在小学语文教学中，如何化繁为简，强化学生的读写能力培养就显得至关重要了。一、立足课文内容，积累语言材料叶圣陶先生曾说，教材无非是个例子，通过这个例子，要让学生学会举一反三。在小学语文教学中，课文是最重要的载体，通过对不同体裁、不同内容课文的学习，学生能够接触到不同类型的语言材料。而且，这些课文都是经过精挑细选的，不仅具有较高的文学素养，同时也充满了不同的语言要素，是学生读写能力培养的重要材料。1.引导学生在阅读中学会积累。“腹有诗书气自华”。从写作能力培养来看，学生掌握的语言材料越多，才有可能写出越好的文章。课文中有着大量优美的句子，教师在教学时，不仅要对课文中所采用的修辞方式、表现手法、意境等进行分析，还应引导学生在阅读与鉴赏中积累优美的句子，这样无论是在口头表达，还是在书写时，都能有更多的语言材料可运用。2.引导学生在阅读中学会表达。语言表达的技巧在于化腐朽为神奇，即通过饱满的语言将句子表达得生动、形象。一些学生在日常写作中往往会出现不知道写什么、不知道怎么写的问题，这些问题的实质就在于缺乏合理的语言表达技巧，而这些技巧往往在课文中有着很多例子可供学习。例如，人物描写一组中的摔跤一文，通过一句“围着他猴子儿似的蹦来蹦去”，就让人们生动地感受到小嘎子在摔跤时的动作行为。在教学时，教师可以引导学生细细品味这些语言的表达方式，从而提升学生的语言表达水平。又如，大自然的声音这篇课文中有许多优美的词句，在教学中除了引导学生积累课文中优美的词语外，还应引导学生在读中感悟，体会“风，是”“水，也是”“动物是”等句子的表达形式，鼓励学生仿写句子，最终达到读写结合，培养学生良好的语言感悟能力的目的。二、优化单元教学，统筹语文要素从小学生认知能力的角度来看，通过单元整体教学，能够提升学生对类似语言材料的熟悉程度，从而更有利于对学生进行语言运用能力的培养。单元整体教学需要坚持人文主题和语文要素并重的策略，全面优化单元教学模式。下面以五年级上册第七单元的教学为例进行探讨。1.结合课文语境，实施语言表达教学。在语言运用中，语境是一个至关重要的元素。在不同的语境条件下，语言运用的方式有着较大的差别。体会不同语境的差别，并学会在不同语境中使用不同的语言运用策略，也是小学语文教学的一个重要任务。同一单元的课文往往在语境方面有着紧密的联系，因此，教师可以单元课文的内容为出发点，统筹参考文献1杨海霞.在阅读教学中加强语言文字运用能力的训练探析J.读写算，2022（13）：141-143.2任佳佳.拼图式教学在小学语文写作教学中的应用探究J.小学生（下旬刊），2022（04）：35-36.3潘屿辰.读写训练在小学语文低中段教学中的应用探究J.当代家庭教育，2021（33）：143-144.60文本语境，从而提升学生对于语境的具体感知。例如，在教学四季之美一文时，可结合本单元古诗词三首中的内容，引导学生对于近景、远景的感悟，体会不同季节表达的不同意境，并由此延伸到对语境的感悟上。2.统筹语文要素，提升语言运用素养。虽然同一单元的语言教学有一定的相似性，但学生掌握起来还是有一定的难度。因此，教师在实施单元教学时，应合理设计，降低学生对于语文要素的掌握难度。比如，在教学该单元时，当教师完成了近景、远景的教学之后，可以不受教材编排的课文顺序束缚，先开展习作教学，以“即景”为题，要求学生完成一篇作文，而且要按照一定的顺序将所看到的景色描写出来，从而让学生迅速学会动态景色描写的方法。在完成习作教学之后，教师则应进一步带领学生开展语文要素的总结与归纳。三、加强策略教学，提升读写能力阅读与写作能力是小学语文教学中学生能力培养的两个重要方面，小学语文教材的每个单元甚至每篇课文，都强调了学生读写能力的培养，同时也暗含了培养学生读写能力的具体策略。小学生囿于自身认知能力的不足，难以挖掘其内涵，为此，教师应显化策略教育，提升学生的读写能力。1.加强目的性阅读训练。阅读的目的是通过阅读材料获得自己所需要的信息。大多数小学生在阅读时往往难以把握阅读的内容，其根本原因在于缺乏阅读的目的性，即无目的的阅读导致其无法有效获得阅读信息。因此，只有通过有目的性的阅读训练，才能进一步提升学生阅读的效率。具体来说，在开展阅读教学之前，教师可以先列出一些细节性的问题，要求学生在阅读中找到这些问题的答案，并在完成阅读之后告知教师。这种闭合式的阅读训练适合低年级学生，他们普遍对于开放型问题缺乏领悟力，通过闭合式阅读训练的方式，能够有效引导他们学习相关内容。而针对高年级的学生，则可以采用半开放式的问题设置，如可以要求学生在完成课文阅读之后复述相关内容。2.加强写作策略教学。写作是对语言材料的深度加工，也是更高级的语言运用，对于策略性的要求也更强。许多学生尽管已经储备了大量的语言材料，但是由于缺乏写作策略，因而还是很难完成有效的语言表达。在小学语文教材中，从三年级开始，每个单元就增设了习作单元，且每个习作单元实际上都内含了一个具体的习作策略，因而，基于习作单元开展写作训练具有可行性。比如，在开展“漫画的启示”这一习作的教学时，教师首先要让学生观察漫画中人物的动作、神态，引导学生体会漫画的表达主题，并从故事的背景、经过、后续的影响等方面，对漫画的内容进行表达与分析，从而有效写出漫画所带来的启示。四、注重语言实践，提升运用能力语言的构建与运用是相辅相成的，其中语言的构建是语言运用的前提，而语言实践则为语言构建提供了良好的社会空间，强化语言的社会实践具有至关重要的意义。1.从课内阅读到课外阅读的延伸。社会生活中有着大量的阅读材料，因此，阅读绝不能仅限于课文阅读。教师应摒弃应试教育思维，树立起培养学生核心素养的教学理念，强化学生的语言材料积累，引导学生学习不同的语言表达技巧，鼓励学生积极开展课外阅读，打造课内课外联动的阅读教学新模式。2.从校内实践到校外实践的拓展。积极引领学生参与校内、校外语言实践活动，打造知行合一的语言运用新模式。随着校园活动的不断丰富，演讲比赛、板报比赛、校园开放活动日等都为学生的语言实践提供了契机。教师应积极参与到学生的语言实践活动中，比如，为学生演讲稿、板报文章的写作提供建议、进行批改，提升学生语言表达的实践能力。有条件的学校，还可以鼓励学生积极参与社会调查、研学活动等，以此提升学生习作实践的机会。（作者单位：福建省漳平市永福中心学校责任编辑：庄严）参考文献4李宜凤.小学语文教学中学生语言综合应用能力的培养策略分析J.考试周刊，2021（84）：34-36.5吴春燕.小学语文教学中加强语言文字运用能力的具体方法分析J.课外语文，2021（27）：17-19.6朱垚瑛.“扎根”语文阅读，“花开”语言应用以语言文字应用能力为核心的小学低年级语文教学新视野J.散文百家（新语文活页），2021（09）：75-76.Teaching Research教学探研/课程与教学61