小课题结题报告范例1.doc

关于《利用“六环节”教学法指导学生看图写话策略的研究——以二年级下册为例》的研究报告
广州市南国学校小学语文课题组
谢玉球 赵惠红 王艳芳 黄莺 马杏
一、 研究背景
根据看图写话的调查问卷，我校二年级学生看图写话的情况是：二年级学生对看图说话很感兴趣，但说画的条理欠佳。动笔写话时，往往只有一两句话，不能展开合理的想象将图意表达清楚，由说向写之间的过渡不好。
根据前测的结果分析，大部分学生在写单幅图都不能静图变动；写多幅图时，图与图之间的连接不流畅，情节写得不够完整。
针对以上二年级学生写单幅图和多幅图存在的问题，我们课题组开展了这个课题，希望找到指导看图写话的有效策略。
二、 相关理论
2011版《小学语文新课程标准》中明确提出了1-2年级的写话要求：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》[M]..北京：北京师范大学出版社.2011年.

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中关于二年级语文下册的写话“具体评价标准”是：要求学生“观察多幅图，能根据图画内容，按照一定的观察顺序，把几幅图意表达清楚，并能根据图意，展开合理的想象。能对看到的、听到的有关内容加以综合，写一段话。”
2广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)[M].广州：广东教育出版社2010.
二年级下册要求能够观察多幅图，将静图变动，将多幅图的内容写成一个完整的故事。
二年级学生形象思维优于逻辑思维，他们容易对贴近生活、精彩鲜艳、形象直观的图画产生兴趣，而不愿面对枯燥的文字。而且他们的概括能力、表达能力、分析能力都还比较弱。根据这种心理特点，指导看图写话时可由他们的视觉入手，先让他们观察课内课外精彩鲜艳的插图，给他们直观鲜明的感受，激发他们的学习兴趣与求知欲望，然后以适当的观察顺序和问题进行引导，让学生完整地说出图意。在充分说图的基础上再进行写话训练，让学生有东西可写。

三、 研究目的与内容
3.1研究目的
本课题综合运用各种图片资源，结合看图写话的教学实践，提炼出指导看图写话的主要策略，优化课堂教学，提升教师指导看图写话的教学能力。
3.2研究内容
本课题主要研究在二年级下册看图写话的教学实践中，通过课堂上“精心选图、有序观察、静图变动、畅所欲言、手写我口、成果激励”等环节的设计，提炼出指导看图写话的主要策略，并通过实证研究验证这些策略的有效性。
四、 研究对象与研究方法

4.1研究对象
课题拟主要以我校二年2班41个学生为研究对象。
4.2研究时间
小课题的研究时间从2012年9月到2013年6月，历时10个月。
4.3研究方法
4.3.1文献研究法
通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料了解二年级小朋友看图写话的情况、存在的问题及各种看图写话的指导策略和方法。
4.3.2调查研究法
通过调查问卷，了解学生对看图写话的了解程度及感兴趣的图片类型。
4.3.3比较研究法
比较策略实施前后班级学生整体的写话情况；比较不同学习能力水平的学生在策略实施前后写话能力的提升情况；比较不同时期，同一个学生写话能力的提升情况；比较没有实施策略的班级的写话情况。通过横向纵向对比，突出策略的有效性，为研究优化看图写话教学的方法提供依据。
4.3.4个案研究法
针对不同学习能力水平的学生进行跟踪，了解他们在课题不同阶段对策略的掌握情况。
五、课题研究过程
研究阶段
研究时间
工作内容
第一阶段
2012年9—12月
1.教师进行理论学习。
2.设计学生对看图写话看法的调查问卷。
3.整合教材插图、达标卷、试卷等图片资料。
第二阶段
2013年1月—2013年3月
1.进行前测，分析学生现状，制定有针对性的教学策略。
2．开展教学实践与研究.进行课题研究中测、后测活动，
与前测数据对比，分析。
3.根据看图写话指导策略实施情况，进行策略有效性小结。
4.撰写相关教学设计，实施后撰写教学反思。
第三阶段
2013年4月—2013年6月
1.优化课堂教学设计、拍摄课堂录像。
2.整理课题研究资料。
3.撰写研究报告。
负责成员
谢玉球、赵惠红、王艳芳、黄莺、马杏
5.1实施策略前学生的写话情况
在指导策略实施之前，学生写话时主要存在以下问题：

图1（二上一二单元测试卷）

图2
从前测的数据图2可看出，写话时大部分学生不会运用学习生活中积累的词语，不会正确使用标点符号和正确断句。根据这些问题，我们课题组成员调整了之前预设的指导策略，有针对地进行相关策略的研究。
5.1.2制定看图写话指导策略
之前我们预设的看图写话策略是：

在实施指导策略过程中，为了更有效地提高策略的指导效果，根据学生的学情，我们调整了之前预设的策略。将这策略图变得更有序化，“有序观察”环节重在选图范围，从课内插图迁移到课外，精选学生感兴趣、有利指导策略实施的图片；因学生写图时往往忘了写结果，缺乏整体性，于是在“有序观察”环节，增加了“整体——部分——整体”的整体观察，；“问题引导，静图变动”和“手写我口”环节是指导重点，“静图变动”环节调整为“合理想象动作语言表情”，将静图写“活”；“手写我口”环节细分为“句式、标点、断句”，这三个方面是学生写话时最容易出错的，重点指导；“畅所欲言”环节，我发现用问题引导，学生会想得更全面，将学生回答中的精彩句式或词语板书在黑板上，更有助于引导学生有序、生动写图；前面五个环节完成后，我们在班上展示朗读优秀作品并编成作文集，以激励学生。因此，策略图调整为以下内容：

5.1.3编写教学设计，撰写教学反思
围绕以上的指导策略，我们课题组成员参考相关教学资料，把握看图写话的教学目标，王艳芳老师执教了一节《看图写话课》,指导学生有序看图和完整写一句话，撰写了教学设计、教学反思，统计分析指导前后的数据。赵惠红老师执教了一节《标点符号我最行》，趣味性地指导学生标点符号的占格和位置，课后认真分析数据和撰写教学反思。

六、 研究结果与分析
课题组经过文献研究，针对我校二年2班学生看图写话现状，整理出以下看图写话的策略，经过7月的教学实践，形成以下结论：

6.1单幅图写话有效指导策略的实施
6.1.1精心选图
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰称：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”皮亚杰《教育科学与儿童心理学》[M] 傅统先译，文化教育出版社，1982年出版.
兴趣是最好的老师。由此可见，兴趣对于学生具有何等重要的意义。新课标也强调要让学生“对写话有兴趣”。由此，指导低年级写话首先应是对写话兴趣的培养，兴趣能激发学习动机，提高积极性。
根据指导前的调查问卷得知，孩子对有关动物和贴近生活的图片感兴趣，于是在选图上，我们有所取舍，选取了单元卷、课文插图和课外图片。低年级语文教材中有大量精美的插图，符合低年级学生的年龄特征和认知规律。我们选取了以下课文插图：二上园地四《猴山》插图，二下P2《找春天》、P100页《我为你骄傲》、P105页《三个儿子》、P114页《语文园地六》、P128页《丑小鸭》；选取了《课间十分钟》、《值日》、《咋俩一起坐》、绘本《城里最漂亮的巨人》等课外图片进行相关策略指导。这些图片直观形象，符合学生的心理特点，学生普遍较感兴趣，写话的兴趣较高。因此，精心选图是进行看图写话指导策略的基础。选取的图片恰当与否，决定了指导策略的实施效果。
6.1.2有序观察
6.1.2.1有序整体观察
首先，我们指导学生按照“整体——部分——整体”的顺序观察图，先整体了解图片的内容，然后观察图片里面的细节内容，最后再回到整体，完整表达图意。
其次，写第一句话概括图意时，我们有意识地引导学生把“时间、地点、人物、事情”四要素写出来。
接着，我们复习了低年级完整句子的格式：谁（什么）是什么；谁（什么）做什么；谁（什么）怎么样，练习完整说话。对照这几种常用句式，学生都能完整说话。
最后，在完整说话的基础上，老师再有意识地引导学生使用学过的句式：有的……有的……还有的……；一……就……；一个……一个……另一个……；引导正确运用平时积累的优美词语。
这个策略的指导课由王艳芳老师执教《看图写话》完成。（内容详见附件1）经指导后，学生进步明显。完整概括的错误率减少了72.72%；用词句不当错误率减少了93.33%；语句不通顺错误率减少了63.63%；标点使用错误率减少了44.44%；想象不合理错误率减少了100%。（详细数据见附件2、附件3）课后，王老师做了以下分析：

6.1.2.2有序方位观察
看图写话，看图是基础，低年级学生缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序。指导观察单幅画时，我们引导学生按照先中间后周围，或者从上至下、从左到右、由远及近的顺序观察（反之亦可）。
调查问卷显示：孩子们都了解过这些观察顺序，但写话时往往不会使用。于是，我选取二上园地四插图（图3），进行了有序观察的策略指导。

图3
实施指导前收上来的41份有效卷子，只有7份写话时有顺序，其余的34份，占82.92%的孩子写话时毫无顺序，忽左忽右，忽上忽下。
于是，我对这幅图进行了观察顺序的指导，引导孩子按照从上到下的顺序观察图，先观察最上面吃苹果的猴子，再按照从左到右或从右到左的顺序观察。
案例1：
教学内容：从上到下、从左到右方位顺序观察图
教学目标：按观察顺序将图画内容写下来
教学过程：
师：同学们：刚才老师看了你们写的《猴山》这幅图，现在老师给你们念念作品，你们听的时候看着图画，找出老师念的那只猴子。
师念作品，学生看图。
师：谁能说说你听着内容找猴子的感受？
生：眼好花呀，好累啊。
师：为什么？
生：看起来忽左忽右，忽上忽下，没顺序，写起来乱。
师：是啊，看图要有顺序。（师板书：从上到下，从左到右。）
经指导后，大部分孩子们写起来都有顺序。41个孩子，32个占78.04%的学生遵循了从上到下，从左到右的顺序写话，9个孩子甚至使用了“最上面、最左边、最右边、最下面”等方位词（学生作品见附件4），没有做到有序观察的孩子有9个。指导前后，提高了357.14%。
在后面的《找春天》插图写话的过程中，我们发现34个孩子，其中29个占85.3%的孩子都有序写图，只有5个孩子写起来顺序不是很明确。孩子基本上都掌握了这种有序看图的方法。
6.1.3静图变动
新课标指出：“写自己想说的话，写想象中的事物。”看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，只有在教学中引导学生积极思考，开展丰富合理的想象，才能对画面表达的内容进行比较深刻的理解。画面上只是一个静态的动作，教师应引导学生将静态的画面想活，让里面的人物“动”起来。既看出画面内容，又想象出图外内容，孩子的创造性思维活跃了，写出的话也生动了。
“静图变动”是学生写话时存在的主要问题，课题组王老师上完指导课后撰写的教学反思中提到：

因此，在研究过程中，我们重点指导 “静图变动”，从语言、神态、动作、心理等几方面引导孩子积极想象，为中年段的起步作文打下基础。

6.1.3.1课文《找春天》插图（图4）语言想象指导：
图4
案例2：
教学内容：想象《找春天》插图中人物的语言
教学目标：想象插图人物语言并写出
教学过程：
师：春天来了，有5个孩子去田野寻找春天。他们在田野里会说些什么？我们按照之前学过的看图顺序观察。
生：从左到右或从右到左。
师：我们想象最左边穿绿衣服的女孩会说些什么？我们结合她脸上的表情和动作，想象她会说些什么？
生：她张开双臂在唱歌：“春天在哪里呀 ，春天在哪里……”。
师：穿红衣服的女孩看着地上的红花又说些什么？
生：“哇！春天的野花真美啊，像春天的眼睛！”
依次引导学生想象。
据收上来的34份作品统计，79.41%的孩子能合理想象人物语言。（作品见附件5、6）
6.1.3.2《我为你骄傲》想象玩扔石子游戏的动作
案例3：
根据教参要求，《我为你骄傲》一课第一自然段可引导学生想象我和小伙伴们在老奶奶家后院玩扔石子游戏开心有趣的场面。于是，结合课题的需要，我在课堂上指导学生想象玩扔石子游戏的场景，想象扔石子情景。
教学内容：想象伙伴们玩扔石子游戏的情景。
教学目标：写出想象中的玩石子游戏的情景
教学过程：
师：我和伙伴们在老奶奶家后院玩石子很开心。我们来想想他们玩石子的场面，会有哪些动作？石子从哪来？
生：我和伙伴们在地上到处找石子。
生：我和伙伴们在地上捡石子。
师：捡来石子后他们是怎么扔的？有哪些动作？
生：一个男孩不够高，跳着扔。
生：一个男孩生怕扔得不远，跑着扔。
生：一个孩子用力地向上扔。
……
本教学过程中，学生想象内容主要表现在动作上，收上来的有效卷子是33份，学生使用了各种动作。想象了4个动作的人最多，有10人，7个动作的有6人，有些甚至使用了10个动作。
使用动词数
10个
7个
6个
5个
4个
3个
2个
学生人数
1人
6人
3人
5人
10人
5 人
3人
表1
在指导动作想象时，学生还想象了与动作相关的语言、神态。指导后可看出，孩子们的动作想象进步最大，语言、神态的想象也有体现。孩子们能展开合理丰富的想象，中上学习能力的学生进步最为显著，指导效果较明显（前后数据比较见表2）。指导策略实施后，学生想象的内容更生动丰富，将扔石子的画面写活了。（同一个学生指导前后作品比较，见附件7）

表2
（因有些孩子未上交前测的卷子，所以前后测数据对比只选了25份有效卷子。）
6.1.3.3中期检测，课文《三个儿子》插图

图5
这幅课文插图（图5）虽是静态的，但图外内容丰富，想象空间大。上课时，我让学生以“这时，迎面跑来三个孩子。”为开头，合理想象唱歌、翻跟头两个孩子的动作、神态、语言。
图6 图7

图8 图9
从数据（图6、图7、图8）可看出，经过一段时间的训练，大部分学生能将静态的图看活，能合理想象人物的动作、神态、语言，写得较生动具体。（图9是作品）
6.1.4畅所欲言
6.1.4.1问题支架
案例4：想象《三个儿子》中两个儿子的动作、神态、语言。
在引导学生观察彩图时，我提出了这样的问题：
1）看看图上画了几个孩子？
2）唱歌的那个孩子在唱前会说些什么？会做些什么？唱后他的表情又是怎样的？
3）翻跟头的那个孩子在翻跟头前会有什么动作，翻完后又会有什么动作？翻跟头前后他会说些什么？表情又是怎样的？
根据支架问题进行有目的的观察与想象，学生想象丰富，思维活跃，发言踊跃。
6.1.4.2板书提醒
提问后，师适时板书学生回答中表系列动作、人物神态的关键词语，或优美的四字词以及句式，帮助学生理清思路，容易下笔。
比如《三个儿子》一课的问题后，我根据学生的回答板书了以下内容：
神态 动作
一个：神气、得意洋洋； 吸气、清嗓子、
另一个：神气十足、不屑；撑、倒立、连翻、站、拍、吹、说
6.1.4.3 完整说图
经过刚才的问题支架和板书关键词的提示，学生说图画时内容比较完整，生动流利具体，为后面的写话做铺垫。
6.1.5手写我口
如何将口头语言转化为书面语言，是学生知识输出的一个难点，我们从这几个角度进行突破。
6.1.5.1写好完整的一句话
在写话前，引导学生复习一年级学过的完整说话句式：谁（什么）是什么；谁（什么）怎么样；谁（什么）做什么。照着句式，学生说得都较完整。我们教了学生简单有趣的断句方法：“换了主人就要断句”，写上句号或感叹号。学生的接受程度较好。
6.1.5.2规范使用标点符号
2011版《小学语文新课程标准》指出：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。标点符号使用正确与否，影响图意的表达。指导写话的同时，我指导了逗号、句号、问号、感叹号的使用。我还补充指导了冒号、前引号、后引号，因学生写话时经常用到对话。规范使用标点符号指导步骤如下：
首先，明确标点符号占格
1.单个出现的符号比如“、 ， 。 ？ ！”单独占一格，但不在第一格。
2.双个出现的标点符号比如： “”、《》也单独占一格，后半个不在第一格。
3.写对话时，冒号和前引号要同占一格，后面的“。？！”等和后引号也是同占一格。
其次，抄写课文复习
为了真正落实并巩固标点符号的使用，我有选择地布置了回家抄写课文的作业，进一步强化练习标点符号的正确占格和书写。学生使用标点有明显进步，但还存在问题。
然后，趣味指导，加深印象
针对学生把“、 ， 。 ？ ！”写第一格的情况，我用这样的趣味语言加深印象：第一格是地雷区，单个出现的符号不能去，一去的话就没人解救它了。只有双个出现的符号不怕地雷区，因为一个人踩上了地雷，另外一个同伴能帮忙。课题组赵惠红老师用精彩有趣的绘本故事《城里最漂亮的巨人》趣味指导了《标点符号我最行》，特别是对话的标点符号。

表3
课后进行了前后测数据对比分析和反思。

最后，检测跟踪
在以后的看图写话练习中，我又对以上的24位学生标点使用情况进行跟踪检验（收到21份有效卷子），学生的标点符号使用进步明显。
标点准确率
100%
95%-100%
90%-95%
85%-90%
80%-85%
75%-80@
人数
11
3
4
2
1
1

表4
6.1.6成果激励
6.1.6.1课堂展示评价优秀作品
学生写完后。老师当堂朗读优秀作品或进步大的作品，并给予适当的奖励，让学生感受成功的喜悦，也给其他孩子竖立学习的榜样。
6.1.6.2作文集激励
将班级学生优秀的看图写话的作品和日记订成作文集，这种激励方式效果明显，给学生不少进步的动力。
6．2方法迁移指导多幅图

多幅图是情节图，它是在写单幅图方法的基础上，将几幅图连起来。学生刚开始写多幅图易将图割裂单独写。在写二下第28课《丑小鸭》的三幅插图时，32.43%的学生没有处理好图与图之间的联系，内容变化快，不连贯。
于是后面指导中，我重在引导学生注意图与图之间的联系及变化。我跳出课本插图，选择课外图片进行拓展，选取一幅有关动物的多幅图《小山雀学本领》（图10）。指导后，不连贯的作品减少了23.43%，只占9%。

图10 图11
最后，我指导了学生写二下课文园地七“口语交际”部分的四幅插图。学生进步明显。我们将数据与年级平行班进行比较（图12和表5），得出以下结论：

图12
班级
正确使用标点
运用词语
正确断句
想象合理生动
语句通顺
平行班
69.45%
154.28%
34.28%
57.14%
52%
2班
89.44%
545%
62.5%
1005
87.5%
表5
平行班与2班的学生平均水平较持平，2班的学生学习成绩稍弱。经过“六环节”教学法指导策略的实施，2班的学生在正确断句方面水平比平行班高26%，运用词语方面高391%，语句通顺方面高36%，标点正确率高20%，想象生动高43%。从两个班的优生和差生作品对比可看出，2班学生在以上五个方面的准确率明显高于平行班。（优差生作品见附件8、9）
“六环节”教学法指导看图写话策略效果显著。

6.3纵向跟踪，显示策略效果
6.3.1 班级不同水平学生
从不同学习能力水平学生的前后作品可看出，不同层次的学生在策略指导前后，无论在断句正确、标点使用、想象合理生动、运用词语、语句通顺等方面都有很大的进步。但“由于智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结构，个体的智力发展存在明显的差异，包括个体差异与群体差异。”皮连生.《学与教的心理学》[M].上海;华东师范大学出版社,2010年12月.

不同层次的学生对相同策略的接受程度不同，中上水平的学生进步更明显。（作品见附件9）
6.3.2 班级整体水平

“六环节”教学法指导策略实施前后，班级写话的水平整体提高。在正确断句水平提高21%，运用词语提高了100%，语句通顺提高了15%，标点正确率提高68%，合理想象提高了27%。指导策略实施后，学生在运用生活和阅读中学到词语、正确使用标点方面进步尤为显著，学生不仅能合理想象了，还能想象得更具体生动了。利用“六环节”教学法指导看图写话策略效果很明显。
七、 问题及今后研究设想
“六环节”教学法指导策略后，大部分学生能写自己想说的话，能将想象中的事物写生动形象，很乐于运用阅读和生活中学到的词语，正确使用标点符号，指导效果明显。但在策略实施过程中，本人也存在一些困惑：
7．1数据的有效性
学生的进步是明显的，但是这些是不是都是策略指导后的成绩，课后学生的学习程度和家长的重视程度会间接影响策略的效果。
7．2“的、地、得”的指导
虽然现在教材淡化了语法这一部分，但是“的、地、得”在写话过程中使用频率高，究竟二年级学生该掌握到什么程度？
7．3知识输入输出不一致
将口头语言转化为书面语言，是学生知识输出的一个难点。学生在说图意时表达流利，提问时也能正确回答，但是正真动笔写时又会出现错误，知识输入输出存在不一致现象。
这些疑惑将在以后的教学中继续研究并解决。
八、 结语
看图写话是低年级语文教学的一项重要内容，小学低段的看图写话就像一座大楼的基石，非常重要。看图写话是培养低段学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话是作文最初步的训练，为中年段的起步作文打基础。本课题通过“六环节”教学法指导学生看图写话，提高了学生表达、书写和合理想象的能力。
参考文献：
1.皮连生.《学与教的心理学》[M],上海：华东师范大学出版社，2010年12月。
2.中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》[M],北京:北京师范大学出版社，2011年。
3． 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)[M].广州：广东教育出版社2010.
4.张洪玲、陈晓波.《新版课程标准解析与教学指导》[M]，北京：北京师范大学出版社，2012年7月。
5.邓泽棠.《小学情境作文教学的实践与理论》[M]，济南：山东教育出版社，2001年2月。

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