让问题充盈课堂-山东大学附属中学数学组省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,无忧,PPT,整理发布,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,山大附中数学组 薛海东,让问题充盈课堂,山东大学从属中学质疑式教学,1/34,山大附中数学组介绍,年轻奋进团体,:,全员本科以上学历，,10,位硕士硕士,.,优异个人素质：,特级教师,3,人，市区教学能手,8,人，济南市名师人选,1,人，获省市区优质课一等奖,20,多人次,.,先进集体：,曾获省、市、区先进教研组,.,2/34,课题提出条件,1,、校内环境：,校领导：学校发展、指导方向,教 师：课改理念、年轻、团结奋进,课程资源：全套预习导案和教学材料,自主学习,课题进展：教师、学生改变,3/34,课题提出条件,2,、外部环境,（,1,）,新时期下教育改革势在必行，各地出现了各种教学方式,.,（,2,）社会飞速发展，学生个性张扬，传统教育已不能满足学生个性发展,.,4/34,反思我们传统教学,1.,为何伴随年纪增加，学生主动质疑越来越少？,2.,为何从国际角度来看我们学生创新能力和实践能力较弱？,3.,什么样问题是有价值问题？是老师预设还是学生产生？,4.,怎样教学方式才能真正表达学生主体地位？学生做了主体，教师应该做什么？,5.,学生数学素质是什么？怎样使学生数学素质真正得到提升？,5/34,课题提出理论基础,1,、我国古代教育叙述,清代学者陈宪章：,学贵有疑,小疑则小进，大疑则大进。,论语,-,述而,:“,不愤不启，不悱不发”,6/34,课题提出理论基础,2,、主体性教育理论：,“主体性，就是全方面发展人根本特征。”，,主体性教育是一个培育和发展受教育者主体性社会实践活动。,不再把学生学生看成是一个教育客体，而是把学生看做一个发展主体。,学生不是接收知识容器。,7/34,课题提出理论基础,3,、交往和尊重需要理论,马斯洛认为：人人都希望自己有稳定社会地位，要求个人能力和成就得到社会认可。尊重需要又可分为内部尊重和外部尊重。,“人都需要发挥自己潜力，表现自己才能，只有些人潜能得到充分发挥，才能得到充分表现，人才会取得最大满足。”,8/34,课题提出理论基础,4,、建构主义学习论：,强调确立“学生主体观”,首先，学习者,不是空着脑袋走进教室,.,其次，强调学生学习知识是一个,主体建构,过程,.,再次，关注学生学习个性化特征，使学生在知识学习中取得合理,个人经验内化,。,教学不是经过教师向学生单向传递知识就能够完成，知识不只是经过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，,借助其它人（包含教师和学习搭档）帮助，利用必要学习资料，经过“意义建构”方式而取得。,9/34,5,、合作学习理论：,每个学生因为发展水平、兴趣兴趣不一样，对同一事物有着不一样了解和认识上差异，而这种差异正是学生间能够进行,交往合作学习前提。,季亚琴科：“只有在有交往、有知识和经验存在差异人场所，才会有教学出现。”,优势：,促进学生在学习上相互帮助、共同进步,.,激励学生个体发挥出自己最高水平,.,促进学生,智力,、,能力,和,社会情感,友好发展,.,课题提出理论基础,10/34,课题提出理论基础,6,、认知内驱力理论：,奥苏珀尔：三种动力：认知内驱力、自我提升内驱力和从属内驱力,.,认知内驱力就是一个求知需要，它主要,发自学生好奇倾向,，以及探究、操作、了解和应付环境心理倾向,.,初中时期，认知内驱力是学生们学习主要动机,.,11/34,课题提出理论基础,7,、,学习迁移理论：,认知结构在新条件下重新建构,水平迁移与垂直迁移,8,、最近发展区理论：,维果斯基,：现有水平、可能发展水平,学生发展必定是学生,主动建构过程与结果,，绝不能够用外部教学来代替或掩盖学生发展。,9,、,年版课程标准,：“四基”、“四能”,12/34,教学理念,以学生为主体,以问题为根本,以质疑为特征,13/34,质疑式教学：,指是在教师设计问题导案基础上引导学生进行自主课前预习，经过阅读文本和数学探究活动，由学生产生迷惑或提出有价值问题，经过小组内交流合作、班内质疑提升，师生共同处理疑惑，最终使学生体会成功喜悦，并经过适当练习加以巩固一个教学方式。,质疑不但包含提出不会、不懂问题，还包含因思索而去发觉、探索、提出并处理新问题一系列活动。,14/34,数学质疑式教学意义,1,、培养学生发觉问题、提出问题能力；,2,、培养学生自主学习能力和合作探究能力；,3,、培养学生数学学习兴趣和良好数学素养；,4,、培养学生质疑精神和创新能力。,15/34,第一层次 对数学问题本身质疑,（,1,）对概念内涵和外延质疑；,（,2,）对问题题设质疑；,（,3,）对问题结论质疑；,（,4,）对问题解法、论证质疑；,（,5,）对问题提出自己新解法,.,学生质疑三个层次,质疑式教学研究结果,16/34,第二层次 对他人观点质疑,（,1,）对同学观点质疑；,（,2,）对老师观点质疑；,（,3,）对各类学习资源中观点质疑,.,学生质疑三个层次,17/34,第三层次 对所学知识提出自己新了解和猜测,（,1,）某知识与前后知识间联络与区分；,（,2,）与该知识点相关猜测；,（,3,）将所学知识融会贯通，举一反三，举三归一,.,学生质疑三个层次,18/34,导案设计,自主预习,合作交流,质疑提升,个性超市,反思梳理,课前,课堂,三、质疑式教学六步骤,19/34,四、各步骤实施详细办法,1.,用问题串形式展示知识形成过程；,2.,用开放性问题打开学生思维空间；,3.,用挑战性问题激发学生深层次思索,.,（一）导案设计,20/34,1.,自主研究导案；,2.,不但处理问题，更主要是生成新问题；,3.,统计暂时未处理疑问,.,（二）自主预习,四、各步骤实施详细办法,21/34,22/34,1.,组内释疑，产生新疑；,2.,学生板书含有共性问题,.,（三）,合作交流,四、各步骤实施详细办法,23/34,24/34,1.1 探索勾股定理（,1,）,1,、这一定理仅限于直角三角形吗？在其它三角形中可否成立？,2,、勾股定理应用格式是怎样？,3,、能否用勾股定理证全等，假如能，怎么用？假如不能，为何？,4,、满足,a,2,+b,2,=c,2,三个数一定能组成,Rt,三角形吗？,5,、直角三角形中是否最少有一边为偶数？,6,、三角形三边之间存在什么特定关系？,7,、除了三个正方形之外还有什么能证实勾股定理？,25/34,5.4探索三角形全等条件(1),1,、,怎样推导“,AAS,”这个三角形全等条件？能否（进行）几何证实？,2,、,怎样用几何语言证实三角形全等？,3,、,对应点有什么判定三角形全等方法吗？,4,、,直角、等腰、等边三角形有何特殊条件证实三角形全等？,5,、,三角形稳定性能够用判定中哪一条证实？,6,、,假如知道对应点位置相同，能否判定三角形全等？,7,、,三角形全等判定中，为何没有“,SSA,”?,26/34,1.,师生互动、生生互动处理共性问题,;,2.,思维碰撞，产生新疑；,3.,发挥教学机智，调控课堂,.,（四）质疑提升,四、各步骤实施详细办法,27/34,28/34,1,、这一定理仅限于直角三角形吗？在其它三角形中可否成立？,(*),2,、勾股定理应用格式是怎样？（,*,）,7,、除了（用）三个正方形之外还有什么能证实勾股定理,(*),5,、直角三角形中是否最少有一边为偶数？,(*),4,、满足,a,2,+b,2,=c,2,三个数一定能组成,Rt,三角形吗？,(*),3,、能否用勾股定理证全等，假如能，怎么用？假如不能，为何？,(*),6,、三角形三边之间存在什么特定关系？,(*),8,、既然勾股定理只针对直角三角形，那么有没有针对其它三角形公式？,(*),29/34,1.,依据个人情况，自选题组；,2.,表达因材施教,.,（五）个性超市,四、各步骤实施详细办法,30/34,1.,梳理知识，形成体系；,2.,梳理方法，提炼思想；,3.,梳理疑问，处理迷惑,.,（六）反思梳理,四、各步骤实施详细办法,31/34,五、对于课题反思,效果与收获,1.,课堂生成多；,2.,学生思维量大；,3.,青年教师成长快,.,32/34,五、收获与不足,需要改进：,1.,对学困生关注；,2.,学生需多动手，提升计算能力，规范解题过程；,3.,对教师要求较高,.,33/34,谢谢您的指导！,34/34,