习作二-教学设计.docx

习作二 教学设计【设计理念】 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。 【教学目标】 1、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。 2、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。 3、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。 【课前准备】1、教师准备：准备范文一至两篇。 2、学生准备：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。【课时安排】三课时。 第一课时 一、启发谈话，引出话题。 1、教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗？ 2、教师提示：在头脑中过一遍“电影”，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。 3、教师激励：比一比，看谁说的事情有趣。 设计意图引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。 二、明确范围，简要指导。 1、细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。 2、出示习作要求： 写看图作文。如果你不想写看图作文，也以写童年趣事。要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。 3、今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？ 4、指导理解“趣”。 （1）、同学们，你觉得哪些事是趣事？ （2）、其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？ 老师友情提示： 意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。 情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。 乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。 傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。 5、我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢？请同学们拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流） 6、教师简要提示。 要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思） 要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏 设计意图指导学生理解“趣”字，帮助学生打开思路，捕捉生活的有趣素材，使习作化难为易，使学生乐于习作。 三、充分交流，开拓思路。 1、小组学生充分交流，说说自己最想写什么？ 2、在小组内畅谈自己的童年趣事。 教师提出要求：谈的时候，要尽量讲清楚你是怎样发现的？发现了什么？然后按平时惯例，小组内每个同学轮流发言，当一个同学讲完后，其他组员可以提出自己的意见或建议，等一下每个小组推荐一位同学来发言。 3、学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。 请同学们认真听，听完以后可以提出自己的意见或建议。 4、在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。 教师强调：在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。如何把事情的前因后果写完整，写清楚。要运用平时积累的语言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句 3、再读习作提示，拓展思路。 设计意图指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。 四、范文引路，激发兴趣。 1、范文引路（教师出示范文） 童年趣事 童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的珠链中，一件件有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。 那是在我家院子里的晚上，“决来呀，我们来捉迷藏，快来，快”我一边喊着院里的小香出来，一边寻找着藏身之地。小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不可开交。 这回又该我藏了，我东看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到脸盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本领多大。说干就干，于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，高兴地叫：“小香，快来，我捉到月亮了，快来呀！”小香急忙跑来，“月亮，在哪里呀！”我把脸盆搬进房里，慢慢地打开脸盆。咦，月亮呢？月亮怎么没了，我没有打开过脸盆呀！我哭着闹着要月亮，奶奶答应，明天晚上再给我捉一个 瞧！这就是我的有趣的童年生活，是多么欢乐幼稚呀！ 2、出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。 （1） 文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？ （2） 范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？ 3、教师点评和小结：从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。 设计意图范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，打开写作的思路。 五、自由拟题，点拨写作。 1、教师指导：写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，特别是有趣有意义的地方作为重点来写。 2、指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。知道学生体会别人成功的开头和结尾的方法，具体描述生活细节的方法。 3、帮助学生整理思路 、发生在你的童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣又有意义？ 、这件事发生在什么时候“有哪些人参加？经过怎样？ 、这件事是怎么有趣的？有什么意义？ 4、自主拟题，打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。(例：难忘的，您好吗、留在我记忆深处的、“哈哈！想起来我就想笑”童年趣事、（指物）的故事) 交流自拟的题目，总结点拨写法：如写留在我记忆深处的题目，可这样指导：宜采用倒叙方法。藏在记忆深处的往事，可借助一条线索将它引出，它可以是一句话、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活经历的回忆，写出自己的一片真情。这种睹物思人、借物写人的文章，在叙述往事时一定要动真情，要重视自己心理活动的展示，在叙事基础上结合描写、抒情，篇末宜点题。再如写的故事，可这样点拨：这样的文章，一般适用第一人称来写。人和物的关系，应该是文章的重点部分。比如人和物发生了什么联系，这一联系后来又有什么变化，最后的结果又是怎么样等等。“故事”要写清楚。“物”的形状、来历、特点、作用也应写具体，能给人一个鲜明的、使人的情感有所依傍的基础。要注意“物”的特殊作用，作些必要的铺垫、渲染，挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。写作时要物人一体，活色生香。在情感表达上，应力求含蓄、蕴藉，让它慢慢地从物体中渗透出来，做到浑然一体。 设计意图既给学生松绑，引导自由作文，又把有效的指导融入在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来，做到浑然一体。