基于智力理论的儿童绘画色彩教学策略与研究.pdf

148教育总第 444 期|2023 年第 7 期徐子璐/海南师范大学Xu Zilu/Hainan Normal University摘 要：美术活动在发展儿童想象力和创造性思维领域发挥关键作用，重视训练儿童的色彩感，能够培养儿童的审美情趣，提高创造力。在儿童绘画教学中，通过将多元化智力理论贯穿整个教学过程中，一方面能够提升课堂趣味性和实践性，另一方面还能够通过多样化的绘画教学，挖掘和发展儿童多元智力的潜能，让学生形成独特的绘画思维。本文在基于多元智力理论指导下，结合儿童心理特征，探究儿童绘画教学的新策略，提升美术色彩教学的时效性。关键词：多元智力理论；儿童；绘画；色彩教学Abstract:Art activities play a crucial role in developing childrens imagination and creative thinking,emphasizing the training of childrens color sense,which can cultivate childrens aesthetic taste and enhance creativity.In the teaching of childrens painting,by integrating the theory of diverse intelligence throughout the entire teaching process,on the one hand,it can enhance classroom fun and practicality,and on the other hand,it can also explore and develop the potential of childrens diverse intelligence through diversified painting teaching,allowing students to form unique painting thinking.This article,guided by the theory of multiple intelligences and combined with childrens psychological characteristics,explores new strategies for childrens painting teaching,and improves the timeliness of art color teaching.Keywords:Theory of multiple intelligences;children;painting;color teaching0 引言近年来，随着智力理论的研究和教育实践的不断深入，基于智力理论的儿童绘画教学策略也逐渐引起了学者们的关注。智力理论是由心理学家霍华德 加德纳在 20 世纪 80 年代提出的，它认为智力不是一个统一的整体，而是由多个独立的智力因素构成。基于智力理论的儿童绘画教学策略将关注培养儿童多元智力的发展，以提升他们的绘画能力和创造力1。色彩教学是儿童美术教育的重要内容之一。在基于核心素养理念下，儿童绘画教学要将色彩教学列为重要部分内容，要在引导儿童感知色彩的过程中，形成良好的艺术体验。通过对基于智力理论的儿童绘画教学策略的研究，我们可以更好地理解儿童绘画教学的本质，理解色彩教学的真正意义，并为教育实践提供有效的指导和启示2-3。本研究旨在探讨基于智力理论的儿童绘画教学策略，引导儿童认识色彩、感知色彩、欣赏色彩、理解色彩，对儿童艺术教育的发展和创新具有重要意义，也为未来的研究提供了新的研究视角和思路。1 多元智力理论概述1.1 多元智能理论基本内容多元智能理论认为每个人的智力潜能在不同的智能领域之间存在差异，每个人都可以通过培养和发展自己的多个智能来实现全面发展。加德纳在其理论中提出了七种主要的智能类型：（1）语言智能：是指对语言的理解、运用和创造能力。（2）逻辑数学智能：主要包括逻辑思维、分析能力和数学运算等。（3）空间智能：指人们对空间和形状的感知、理解和操作能力。（4）音乐智能：指人们对音乐的感知、表达和理解能力。（5）身体运动智能：指人们在身体运动和运动协调方面的能力。（6）自然观察智能：指人们对自然界和生物的观察、分类和理解能力。（7）人际交往智能：指人们在社交互动和人际关系方面的能力。1.2 多元智力的特点一是多元性：多元智力理论认为人类的智力不是一个统一的能力，而是由多个独立的智力因素组成。二是独立性：每种智力类型在大脑中都有独立的认知过程，这意味着一个人在某种智力类型上的表现可以与其他类型的表现不相关。三是发展性：多元智力理论认为智力是可以发展和培养的，而不仅仅是先天固定的，每个人在各种智力类型上都有不同的潜力，并且通过适当的教育和培养，人们可以开发和提高自己的各种智力。总之，多元智力理论突破了传统智力观念的限制，提供了一种更全面和多元的智力理解框架，对教育和个人发展具有积极的影响。2 基于多元智力理论的儿童绘画教学实践策略2.1 创意训练，激发空间智力空间是事物的一种基本属性，在生活与学习中，人们都在不断拓展对空间的理解和运用。相关研究表明，空间能力在智力的年龄差异中具有重要作用。在儿童绘画中鲜明地反映出了儿童空间能力与年龄阶段的关系特性，因此在绘画教学中，教师要尊重儿童认知发展的年龄特点的基础上，采取与儿童年龄特征相适宜的策略进行培养，进行科学的教育，以激发儿童空间智力的发展。儿童空间智力发展有三个重要阶段：第一阶段：24 岁，该阶段儿童对空间的认知基本处于基于智力理论的儿童绘画色彩教学策略与研究Teaching Strategies and Research on Childrens Painting Color Based on Intelligence Theory徐子璐，本科，海南师范大学，研究方向：幼儿师范教育。149教育总第 444 期|2023 年第 7 期空间知觉水平的初级阶段，可通过涂鸦绘画活动激发儿童初期空间能力。涂鸦是一种培养儿童色彩和空间智力的有益活动。涂鸦有利于培养儿童的色彩识别和搭配能力，还可通过涂鸦绘画活动激发儿童初期空间能力，通过涂抹位置的选取、涂抹痕迹的变化，涂抹线条的粗、细、长、短等显示出平面空间特征，进而提升儿童空间知觉。通过涂鸦，儿童可以接触到各种颜色，并学习如何混合不同的颜色以创造新的色彩，同时，在涂鸦过程中体验不同色彩的运用、搭配，帮助儿童发展和培养他们的色彩感知和表达能力（图 1）。此外，涂鸦训练还可以让儿童观察和感受不同色彩之间的相互作用和搭配，进而培养对色彩的敏感性和艺术感觉。最重要的是，在涂鸦过程中，可以锻炼儿童的观察力、空间想象力和手眼协调能力，进一步发展儿童的空间智力。总之，通过涂鸦，儿童可以发展他们的色彩感知和表达能力，并锻炼他们的空间智力和创造力，这不仅促进了他们的艺术发展，还对他们的整体认知和学习能力有积极影响。第二阶段：49 岁，该阶段为儿童的图示期，在该时期儿童的认知能力等得到快速增长，精细动作控制力明显增强，对图形的形状、位置、大小等空间特征认知感逐渐提升，能够反映在儿童的绘画作品中，空间综合能力快速增长。教师应引导在绘画作品中注意空间方向性，引导儿童对周围环境观察，加速对空间的理解。图 2 作品中，汽车是正面的，企鹅是侧面的，进而引导学生建立空间感。在教学中，教师还应有意识地去引导，让他们认识到面与面的关系。第三阶段：912 岁，该阶段是儿童绘画走向写实和立体真实空间表现的关键期，也是形成高水平空间思维的关键阶段。可通过临摹、想象创意等绘画活动激发儿童空间智力，临摹是通过直观模仿获得绘画经验，逐步建立对空间的直观认知。想象创意绘画通过以空间形象记忆为基础，强化空间想象，能够提高空间思维能力的发展与强化，通过这些联想训练策略，儿童可以在绘画教学中积极参与和思考，培养他们的空间智力，提升空间感知和表达能力4。2.2 声响识别，培养音乐智力音乐是一门让人能够抒发心情、寄托情感的艺术，在欣赏音乐过程中，人的思绪、情感随着音乐的高低、强弱等产生一种神奇的力量。在儿童绘画教学中，教师可通过教学设计，例如，将一些摇铃、喇叭、摇鼓等教具带入课堂，并让儿童识别每种乐器的声音，并让学生表述声音的类型，以及自我的感受，让学生对音乐产生兴趣，还促进了儿童节奏、旋律、音色的敏感性，促进了声音智力的发展与运用。色彩是绘画中的重要元素之一，是创作的核心部分。同时，色彩又与音乐具有一定的相关性，颜色是光线不同频率的振动产生的，音乐是由不同频率声波振动产生的，在绘画中，不同颜色会给人不同的感受，同样，不同的音乐也会给人带来不一样的心情。在教学中，将音乐与色彩教学相结合，鼓励学生通过音乐来表达情感，并将这些情感转化为绘画作品。播放不同风格和情感的音乐，让学生根据音乐的节奏、旋律和情感状态来创作绘画作品。引导学生运用绘画来表达音乐的节奏感。要求他们观察音乐的节奏模式，并用绘画表现出音乐中的节奏变化，例如通过线条、形状和色彩等元素来呈现。2.3 绘画解说，发展语言智力绘画解说是培养儿童语言智力的重要方法之一，在绘画教学中，教师应创新教育理念，打破传统“光画不说”的教学模式，要注重培养学生的语言表达能力，通过用自我讲解的方式将绘画作品展示出来，提高儿童的表述逻辑以及成就感5。不同的色彩具有特定的情感情绪影响力。儿童绘画中色彩的情感表达是简单而丰富、抽象又现实的，儿童在绘画过程中运用色彩表达画中的内容。色彩与情绪情感息息相关，比如说黄色代表活泼开朗、蓝色代表舒适安全、绿色代表自然安静等。教师引导鼓励学生在绘画作品中表达故事情节，要求他们使用语言描述故事的起承转合，并将这些情节元素反映在他们的绘画中。例如，在绘画教学中，教师可引导学生以“奇妙的大自然”为主题，进行绘画创作（图 3），创作完成后可让学生用语言描述出图画表现的场景，说一说，画了什么？小鸟在做什么？等等，儿童讲解到“紫色的小鸟在唱歌，草地上的小鸟在吃虫”。从绘画的讲解中，可以更好地了解儿童心理活动，帮助儿童表达情感，发展语言智力。与此同时，通过色彩设计也让儿童懂得了利用色彩去表达情绪、氛围，提升了绘画的趣味性。该画面中背景用了黄色，表达了儿童眼中的大自然是活泼、美好的，用暖色调有效传达大自然的美妙，表达了乐观的情绪，在绘画过程中对情感认知进行了启蒙引导。2.4 游戏互动，提升人际交往智力游戏是儿童释放思想情感的一种重要活动形式。在游戏中，儿童学会思考并寻求答案，在儿童绘画教学中，教师应图1 涂鸦作品图2 造型维度的作品图3 故事情节的作品图1图2图3150教育总第 444 期|2023 年第 7 期结合学生心理特点，让学生在游戏中学会团队合作，并自由表达自己的想法。可通过色彩游戏进行色彩体验，通过创设情境，如欣赏、交流、色彩游戏等丰富的情景引导，让儿童体验色彩。例如，教师可准备一些塑料瓶、瓶盖等生活中常见物品，将学生 3 人分为一组，为塑料瓶和盖子涂上颜料，涂完色后将瓶体内装入一半纯净水，通过摇晃瓶身来观察水质颜色变化，让学生们在娱乐的氛围内探索色彩的奥妙，学习色彩知识的印象也会更加深刻。再例如，以色彩游戏一片叶子为例，教师先向学生讲解基本调色原理，把学生分组，让每位学生调配自己喜欢的颜色，来为叶子涂色，该过程中让学生自己决定怎么涂色彩，大胆想象，打破传统叶子都是绿色的固有思维，增强色彩体验，再将每位学生的叶子粘贴起来，进行展示来观察比较，并鼓励每位学生说出自己心中叶子的颜色为什么是这种颜色的，以促进他们在绘画过程中的思维和创意发展，还学会了语言沟通，提升人际交往智力，从中互相学习和启发。2.5 郊外写生，挖掘自然观察智力郊外绘画写生活动是挖掘自然观察智力的最佳方式之一。对于儿童来说，爱玩是天性，是获取知识，提升能力的重要途径之一。大自然是人们宝贵的财富，大自然中拥有千变万化，丰富多样的色彩，组织学生到郊外进行观察和写生活动，选择具有丰富自然景观和生物多样性的地点，如公园、森林或河边，让孩子们置身大自然中，亲自观察、亲身感受自然界神奇的光影变化，鼓励他们观察细节、捕捉形状、纹理、色彩和光影等特征，探索不同色彩搭配呈现的不同效果，培养儿童的色彩感觉，并将其准确地表现在绘画作品中。儿童在郊外写生活动中能够更深入地观察和探索自然世界，提升他们的自然观察智力，另外还能够提高学生对色彩的观察和感知能力，有助于提高儿童的审美水平，教师要充分利用户外教学的优势，引导学生观察和思考，并将学到的色彩知识运用到写生绘画和日常创作中6。2.6 绘画与身体运动相结合，开发运动智力一是鼓励学生在绘画过程中运用肢体表达。让他们使用全身动作、手势和姿势来表达绘画主题或想法。这可以帮助学生将运动和绘画融合在一起，创造出有动感和活力的作品。二是鼓励学生通过身体运动来控制绘画工具，例如画笔、彩色铅笔或油画刷。让他们通过控制手臂、手腕和手指的运动来实现精准的线条和形状。将绘画与身体运动相结合，促进他们在绘画过程中的动态表达和肢体协调能力。同时，也能够增强学生的创造力、自信心和身体感知能力。2.7 巧用素材，发展数学逻辑智力教师可引导学生使用几何形状作为素材进行绘画。例如，可以给学生提供不同形状的模板或图形，让他们将这些形状组合或变换成新的图案。通过这样的活动，学生可以锻炼几何形状的辨识能力和组合创造能力。还可以让学生设计和绘制各种图案。引导他们观察和分析不同的图案，如重复图案、对称图案、组合图案等。学生可以通过绘画来创作自己的图案，并尝试使用数学逻辑来解读和扩展这些图案。另外，还可以设计一些数学游戏，结合绘画来进行。例如，学生可以通过投掷骰子或选择数字卡片来确定绘画的元素，然后根据规定的规则进行绘画创作。这样的游戏可以提供一个有趣的方式来应用数学逻辑，并激发学生的创造力。可见，通过巧妙地利用素材，结合数学逻辑智力的培养，儿童在绘画教学中可以更好地发展数学思维能力和逻辑推理能力。2.8 自我评价，提高内省智力一是自我评估。引导学生在绘画完成后进行反思和自我评估，鼓励他们思考自己的创作过程、作品中所传达的信息和内涵，教师通过提出问题和引导讨论，帮助学生更深入地了解自己的绘画风格、技巧和创意。二是展示和反馈。组织学生之间的绘画展示，并提供给予彼此反馈的机会，鼓励学生分享自己的绘画作品，并接受来自同伴和教师的建设性反馈，通过反思展示和反馈，帮助学生深化对自己绘画作品的理解和发展。在帮助儿童提升内省智力，培养他们的自我认知、情感意识和反思能力的同时，学生也可以更好地理解自己的创作过程和情感表达，从而提升他们的内省智力水平。3 结语综上所述，绘画是儿童的另一种语言，是儿童内心世界的一种特别的表达。色彩教学是儿童绘画教学中最为关键的内容之一，也是儿童自由发挥、自由想象的一种媒介。因此，在实际教学过程中，教师应灵活运用智力理论的原则和方法，关注儿童的个体差异和心理需求，设计多样化的教学任务和活动，营造情境化的学习环境，以激发儿童的创造力和艺术潜能，并鼓励他们在创作中发挥个人特长和兴趣，开启和挖掘其多元智力潜能，以促进儿童艺术思维和多元智能的协同发展。4 参考文献1王亚维,邹萍.关于儿童绘画发展综述J.教育教学论坛,2019(13):55-57.2 韦景耀.多元智能理论对学龄儿童绘画教学的启示 J.广西教育,2020(13):147-148.3 袁红兵,张虹.儿童绘画空间特征与空间智力发展研究 J.大学,2021(41):30-32.4 姚璐.基于视觉-空间智能的中班幼儿绘画研究 D.深圳:深圳大学,2018.5 周维嫦.浅谈儿童绘画教学策略探究 J.科学咨询(教育科研),2016(10):98-100.6 李晟荣.小学阶段的儿童绘画教学方法探究 J.美术教育研究,2021(24):137-139.