《掌声》.doc

29《掌声》教学设计
一、教学目标：
知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
过程与方法：创设情境，以读生情、感悟掌声、自然倾吐。
情感态度和价值观：学会接纳、学会尊重、学会关爱；懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重点、难点：
1. 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。
2. 通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。
3．理解掌声的涵义。
三、学情分析：
本学期是三年级的第一学期，学生刚由字、词、句过渡到段、篇，在学习方法上处于过渡阶段。他们在老师的引领下，掌握字词、读通全文、了解大概内容不是难事，但要真正了解掌声的内涵有一定的难度；加之身处城市的孩子都是家中的“太阳”，更难体会残疾人的特殊心理需要，所以，理解第一次掌声的内涵又成了难点中的难点。
四、教学策略：
1、创设情境，调动情感，进行生命互动、心灵对话，从而深化理解，升华情感。
2、对比教学，在对比中促进感悟、提高认识。
3、朗读教学贯穿始终，以读代讲，以读促悟，读中生情。
4、挖掘文本中的空白点，进行想象训练，深入人物内心世界，丰富文本内涵。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，引出课题：　
1．师：孩子们，今天老师来这儿给大家上课，你们应该怎样欢迎我？（一片掌声），掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子！带着你的热情一起来读好课题。（出示课题），齐读并板书：掌声
二、初读课文：
1. 师：每阵掌声的背后都有一个动人的故事，这个故事就藏在课文的117页，赶紧翻开书去读读吧，在读课文之前，老师先提几个要求：
（1）借助拼音把生字读正确，把课文读通顺。
（2）遇到难读的词语或句子多读几遍
（3）想想课文围绕掌声讲了一件什么事情？
2．学生自由读课文
3．检查生词认读情况，（课件出示生词）
情况 情绪 残疾 鼓励
姿势 骤然间 镇定 讲述
犹豫 忧郁 落下 调来 小儿麻痹症
（1)自由读，分行点读，开火车读
师：课文中出现了三排小小的拦路虎，谁能打败它们？第一排谁来？第二排难度增加，谁敢挑战？第三排最难，谁敢向高难度挑战？
（2)重点指导：（出示课件）忧郁 犹豫 读音区别 、 注意多音字“落”“调”（出示课件）
（3）理解“小儿麻痹症”知道小儿麻痹症是怎么回事吗？（课件出示）小儿麻痹症是一种病毒引起的急性传染病，通过血液循环影响全身。得过小儿麻痹症的人可能会像图片上这些人一样，留下身体某部分的残疾。
4．师：我这儿还有一个特别难读的长句子，它藏了5个生字，一个多音字，看谁能读好它。
（课件出示）：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
自由读，点读，齐读
5．师：谁能根据下面的句式说说，课文围绕掌声讲了一件什么事？（出示句式）因为＿＿＿＿＿，所以英子＿＿＿＿＿。一次轮到英子给大家讲故事了，她＿＿＿＿＿，同学们把掌声送给她，使她＿＿＿＿＿。当英子讲完故事后，同学们又一次送给她掌声，使她＿＿＿＿＿。
6．师：咱们班小朋友可真棒，这么难都难不倒你们。来，为自己了不起的表现献上热烈的掌声吧。
三 、默读课文，感受英子前后的变化
1．师：小朋友，你们都把掌声送给了自己，那课文中的掌声又是谁送给谁的呢？（师指着板书问），板书：同学 英子
2．师：同学们的掌声会给英子带来了什么变化呢？请大家快速默读课文，划出掌声带给英子变化的有关语句。
3、交流，相机出示句子：
（课件出示句子）1：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：（出示句子）小朋友们，当同学们在积极发言时，她在想（ ），当同学们在玩耍嬉戏时，她在想（ ），当同学们在唱歌跳舞时，她又在想（ ）。
师：小朋友们，想想英子此时的心情，谁能把句子读好？
（1）预设一 师：真棒！看来你已深深感受到英子的内心，你能把这种感受告诉大家吗？（忧郁、自卑）
（2）预设二 师：若读不到位，进行角色体验，指导朗读：同学们请想象一下：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的她，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的她，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的她，内心会怎样？交流反馈。（孤独、忧郁、自卑、害怕……）
师：谁有信心读好下一个句子？
 4．（课件出示句子）2：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
5．师：此时的英子又是一个怎样的孩子？（开朗、活泼）
6．师：现在，请你们把这两句对比着读，读着读着，你发现了什么？（她变了）。
7．读到这里，你有什么疑问？（学生自由提问）
四、学习生字，指导书写
1．学生自主观察本课生字有什么特点
2．说说你是怎么记住它们的字形的。
3．重点指导“姿势、普、鼓励”的书写（课件出示）
4．学生描红、摹写（配轻音乐）

第二课时
教学过程：
一、听写词语：姿势、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励
二、品读课文，体验悟情
师：为什么以前的英子和现在的英子会变化这么大呢？大家想知道吗？这节课让我们继续走进这感动的故事！
（一）品读课文2.3自然段。
 师：请同学们带着问题认真地读一读2.3自然段。并用横线划出直接描写掌声的句子。（出示段落）
① 学生自由朗读2.3自然段，画出直接描写掌声的句子。
②品读悟情：
预设一：（学生找到下列句子）（出示句子）
 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
A、指名朗读。（若读不到位，请学生闭眼想象，教师配乐旁白。）
 师：就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。一秒……两秒……五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……
B、师：你看到什么了吗？
c、个性解读。
“那一刻”英子的心情怎样？（紧张、忐忑不安……）她最需要的是什么？（鼓励、帮助……）请带着你的这种体验读这段话。
 ③引读悟情。
 师：就在英子刚刚站定的那一刻──生接：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：就在英子忐忑不安的那一刻──生接：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
 师：就在英子最需要鼓励的那一刻──生接：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
④角色体验，感悟生情。
 A、师：如果你是英子的同学，在这掌声中，你想对英子说些什么呢？（板：鼓励）
 B、师：听到同学的鼓励，如果你是英子，又会想些什么呢？
预设二：（学生找到下列句子）（出示句子）
 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
1．自主朗读，比较两次掌声的不同意义。
 师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？
2．角色体验。
师：这次，大家想在掌声中说些什么呢？（随机板书：赞许）
3．品悟“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”。
（出示句子）无数的话语在英子心头涌动，她想说：      ！
 师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是， （出示图片）──生接：她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：让我们再来回顾一下英子第一次上讲台的样子，你们瞧，（出示句子）英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
你们觉得现在“一摇一晃”走下讲台的英子和刚走上讲台时“一摇一晃”的英子还一样吗？
引读：
师：是啊，掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了──生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
三、有感情朗读第3自然段。
师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动写在脸上，溶进声音里。齐读第3自然段。
四、品读课文第5自然段。
 1． 师：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个怎样的女孩变成了一个怎样的女孩？（出示句式）同学们的掌声使 的英子变得 了。
瞧，英子来信了。
 2．指名读信。
 3．交流体会：
师：你觉得自从那次掌声以后，英子还会默默地坐在教室的一角吗？还要早早地就来到教室吗？还可能天天最后一个离开吗？这就是“微笑着面对生活”。
 4．齐读第五自然段
五、联系生活，升华情感
 l、对掌声的再认识（生说）
师：学到这里，你觉得这掌声除了是掌声还是什么？
2．你想把掌声献给谁？（学生自由说）
 师总结：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，谁需要掌声？请把你的掌声，你的爱献给他！
3．欣赏《歌声与微笑》。
 师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！（播放音乐）
六、作业：（出示课件）读了小英的来信，你可以把你的心里话写一写，给小英写封回信！

板书设计：
掌 声
爱
同学   英子

鼓 励

赞 许

7