初中学科教学设计—曹刿论战.doc

我的高效课堂教学设计课题： 曹刿论战科目语文教学对象初中学生课时1提供者徐黎芳单位临县青凉寺寄宿制小学一、 教学目标1、学习本文通过人物对话塑造形象的方法，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。2、把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。3、认识长勺之战以弱胜强的原因，认识取信于民的道理，了解掌握战机的重要性，学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。二、教学内容分析曹刿论战选自左传庄公十年。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。三、学情分析全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。四、教学策略选择与设计教师引导学生主体提高语文素养中的多种能力：识字与写字、思维品质、语文学习方法习惯等。课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。 五、教学重点及难点1、 抓住“论”的特点来记叙战争；2、理解曹刿、鲁庄公的人物形象；3、学习本文对比、衬托的写法，把握巧妙安排材料、详略得当的写法。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课：本文叙述的是历史上有名的以弱胜强的战例-齐鲁长勺之战，文章以曹刿这个人物为中心，重点描写了他在战前、战中和战后的表现，刻画了曹刿非凡的勇气、卓越的军事才能、具有远大的谋略。 课前听说训练。学生讲历史故事，突出历史人物的性格特征。培养学生的说、听能力。二、解读文题，探究设疑：读课文标题，你读出了哪些信息？又产生了哪些疑问？ 对学生的回答进行评价。学生回答读出的信息和产生的疑问。培养学习的理解能力。三、课文研讨：1、熟悉课文，清除字词障碍。2、师配乐朗读课文。生整体感知文意，3、概括主要内容。4、本文运用对话的形式，扣住一个“论”字，以时间为序，有条不紊、逐层展开故事。思考：曹刿从哪些方面对战争进行了论述？（1）战前准备。文中有两处对话描写，请找出来。根据自己的理解，表演朗读，可用自己的话来说，也可适当加入神态、动作或其它词语在朗读中提示文言文学习的正确方法。学生分析后明确：什么是决定战争成败的关键因素？为什么？（2）作战时机。曹刿主要从哪两个方面展开“论战”？两个“未可”，两个“可矣”，言语简短却暗藏玄机。表情朗读课文，补充曹刿此时心中所想而未讲明的话。（可以自己概括，也可在下文中寻找原句）（3）取胜原因。论取胜原因部分应用怎样的语气、语调读？为什么要这样读？大声齐读论战部分。1、生自由朗读课文，点拨：读准字音要关注文中的生僻字、多音字、通假字。2、生整体感知文意。3、学生借助注释和工具书翻译课文，理解并概况课文主要内容。4、学生在教师的指引下完成教学任务。（找描写、表演朗读、补充曹刿的话、分析原因）教师要充分体现主导作用，用暗示、引导等方式鼓励学生，适时启发，充分体现学生的主体作用。四、我论曹刿：1、俗话说“言为心声”，我们从曹刿的“论战”中可以看出曹刿是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？2、作者是怎样塑造这一形象的？1、分析曹刿性格。2、理解课文塑造曹刿这一人物的方法。学以致用，把本课的写作方法运用到写作上来，提高学生的写作水平。五、我论曹刿论战：史学家记录历史，不仅仅是为了记事，他们更希望后人能够从中得到一定的教训。读了本文，你有哪些收获和启示？学生谈收获和启示。对学生进行思想道德教育。七、教学评价设计 课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。 强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。八、板书设计 曹刿论战 左传 曹刿论战战前准备（详） “长勺 战斗过程（略） 之战” 战后总结（详） 的经过 政治上远见卓识、军事上才能卓著