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构建和谐班集体的一点思考

东昌区第三实验小学 冯秀玲

苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体，好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。这就是说，集体不是一般群体；集体一旦形成，具有比各个成员相加更大的力量。那么，作为一个班集体，能够把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，靠的是什么呢？靠的是集体主义精神。集体主义精神以其强大的凝聚力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。那么该如何构建和谐班集体呢？我谈谈自己一点肤浅的看法。
一、构建和谐班集体，必须树立良好的班风,身教重于言教。
一个班的班风,学风的形成,在很大程度上取决于班级思想教育和团队精神的养成。作为班主任应经常性地结合班级工作实际向学生进行爱国主义,集体主义等方面的教育,通过系列性,有目的性地开展思想教育活动,使学生能够树立正确的人生观,是非观和价值观。在个人的个性、特长、兴趣等方面的发展上,要引导和鼓励学生全面发展。与学生以民主平等的态度相对待,以理服人,循循善诱,使学生确实感到自己是活动中的主人,在教育中更好地发挥主动性和积极性。孔子曰:“其身正不令而行,其身不正,虽令不从。”它道出了“身教重于言教”这样一个朴实的道理,一名优秀的班主任就是一名优秀的管理专家,一个班级的形象就是一个班主任的形象,同一个年级不同的班主任就会有不同的班风班貌。高尔基说过:“凡事哪怕一点点约束,也就将促成高尚。”学生正处于世界观的形成时期,他们每天在学校的时间,要远比在家的时间长,作为班主任一言一行都将可能在品德礼仪,思维方式和价值取向等诸方面对他们产生直接而深刻的影响,可以说班主任的形象是学生的一把尺子,一盏明灯,一面镜子。人们说:“教师是孩子心目中最完美的偶像”。班主任工作的艰苦与神圣正体现于此。班主任对班级有着重要的影响作用,当然这需要学生的积极配合,只有师生共同努力才会创造出一个奋发向上的班级体。
二、构建和谐班集体，必须有科学的班级管理。
“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。在班级管理中，一方面要引导学生学习和遵守学生守则和行为规范，同时还要以此为依据，根据班级实际情况，在全体成员的参与下，制订若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为习惯。在行为规范训练过程中，要特别注意这样几点：一是要使制度条例真正成为集体全体成员的集体规范。如果集体规范制度脱离实际，不切实可行，或者只是班主任或班干部等少数人的思想，而大多数集体成员不认同，就难以转化为全体成员的约束力，实施起来，效果肯定不佳，甚至形同虚设。二是制度管理必须与学生的自我管理相结合。学生既是接受管理的客体，又是进行管理的主体，只有当学生高度自理并积极参与管理时，才能达到班级管理的最佳效果。自我管理的过程是培养学生集体主义精神和树立集体主人翁思想的过程，也是班集体凝聚力形成和巩固的过程。三是要十分注重教育性。执行纪律和规章制度的目的，是为了维护集体利益，为每个成员的发展创设良好的环境，那种动辄处罚、以罚代教的管理必然是失败的管理。实践证明，不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，巧妙地运用形成规范的心理机制，就能够逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统，进而形成训练有素的班风，为构建和谐班集体提供保证。
三、构建和谐班集体，必须建立和谐的人际关系。
教师往往容易犯的毛病是对成绩好的学生偏爱有加，而对暂时后进的学生讨厌有余。使一部分学生骄傲自满，又使一部分学生灰心丧气，从而导致师生关系不和谐。现在班级里的学生绝大多数是独生子女，他们在家里娇生惯养，不仅有父母的关爱，还有祖父母、外祖父母的疼爱甚至溺爱。他们劳动观念差，团结协作意识差，自以为是，文明礼貌差，自理能力差……。由于外界大环境的影响，注重学业成绩，忽视思想品德绝非个别现象。有的只顾自己学习，不愿帮助同学学习；有的怕影响自己学习，逃避公益劳动；有的嫉妒同学成绩，讽刺挖苦先进；有的上进无望，骚扰他人学习……所有这些，如果不能妥善处理，化解矛盾，必然影响班风学风，使得班级同学之间不和谐，就是就单个同学自身发展而言，也势必出现不和谐。因此良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。因此需要班主任做大量的指导和协调工作。
1、 强化“心中有他人，心中有集体”的集体主义观念。
班主任应教导学生尊重别人的个性，形成对人对己的正确评价，以“心中有他人，心中有集体”作为学生处理人际关系的最高准则。几十人的班中总有性格孤僻的学生，明显地表现出不协调的情绪。比如我班有男生作业常不能按时完成，上课不注意听讲，达标考核同学们惟独评他“不及格”。这时候，我一方面教育同学们应宽容别人的错误，引导他们换位思考，打消抵触情绪；另一方面主动找那男生谈心，给予热情关怀和指导，令其重树信心。 在一个班级里，不应该存在被“遗忘的角落”。
2、 班级教育者应随时注意和调节师生的心理距离
班主任不宜只扮演严加管教的单一角色，应力求既是严师又是良友，因为“亲其师”才能“信其道”，才能“受其术”。在班会课时，我总是摘下教育者的“桂冠”，融入学生中，与学生坦诚相见，推心置腹地商讨班级中存在的问题，找到解决的途径，比如：如何形成积极发言的气氛，怎样加强文明礼貌行为训练等，收效明显。适当地采用现身说法是极具教育力度的。
四、构建和谐班集体，必须树立班主任良好的自身形象。
一个具有良好形象的班主任最有可能成为学生崇拜和模仿的榜样，是学生最直接最有益的雨露和阳光，是构建和谐班集体必不可少的条件。要培养跨世纪的高素质人才，就要有高素质的教师。俗话说：“打铁必须本身硬”。在瞬息万变的信息时代，我们教师必须加强学习，努力提高自己的思想觉悟和业务素质，掌握现代信息技术，用切身体验和真情实感去教育学生，达到使学生“明理、知事、动情、养成”的教育目的。我国著名教育家叶圣陶先生曾说，教师的全部职责就是为人师表。可见，教师育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教师是学生的楷模，应以自己优秀的人格本色去影响学生，这样的教育才是最生动、最有效、最深刻的。让我们厚爱每一位学生，努力成为学生知识上的启导者、思想上的引路人、人生道路的导航者。