基于学习反馈视角的初中英语作业批改过程分析.pdf

作者简介 张丹丹（），女，江西新余人，中小学二级，硕士研究生，主要从事学科英语（教学）研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）基于学习反馈视角的初中英语作业批改过程分析张丹丹（江西省新余市第十六中学，江西 新余 ）摘要 在初中英语教学活动中，对英语作业的批改是教学活动重要组成部分，英语教师可以通过学生对作业的完成情况掌握学生的学习成效，也能够帮助学生巩固课堂学习的英语知识。在教学机制当中，作业批改也属于学习反馈的重要形式，教师能够通过对学生作业完成批改过程来反馈学习信息，帮助学生明确学习目标并反思学习过程。拟在探讨学习反馈类型与初中英语作业批改现状基础上，基于学习反馈视角提出初中英语作业批改实施措施，以期为推动初中英语作业教学水平提升发挥促进作用。关键词 学习反馈；英语作业；作业批改 中图分类号 文献标识码 ：随着我国“双减”政策的出台，对学生“减负”已经成为一种不可避免的重要趋势，初中阶段作为我国基础教育重要组成部分，也要响应“双减”政策要求，降低初中生课外作业负担，这就要求教师通过精简化的作业来反馈丰富的批改信息。英语作为初中阶段必修学科，“双减”政策下作业量的减少也降低了教师作业批改的负担，但是在保证教学效果前提下英语教师更加需要通过浓缩性的语言与多样化的信息反馈形式来对英语作业进行批改，探讨学习反馈视角下的初中英语作业批改过程也是推进国家教育体制改革，全面升级与优化教学模式的重要过程。一、学习反馈概念及类型学习反馈包括两个层面的含义：一是学生通过反馈自身学习信息对教师教学活动评价的过程；二是教师通过对学生表现的观察与评估以后，根据学生学习目标与学习需求来对其学习行为进行指导的过程。本文探讨的是教师的作业批改行为，是学习反馈的第二层含义，即教师对学生学习行为评价与指导过程。从教学活动角度来看，教师的学习反馈主要分为四种类型：一是评论性反馈。评论性反馈是指教师对学生学习行为进行的评论，包括对学生作业完成情况的评论，是最为常见的信息反馈方式，比如教师 会 在 作 业 中 留 下“！”“！”“！”等评论性语句。二是结果性反馈。结果性反馈一般是指针对学生作业完成的对误判断，主要侧重于对学生的作业内容进行评判，主要是针对习题、试卷等类型作业的信息反馈，重视对学生是否掌握英语技巧或所学习内容的基本评判。三是过程性反馈。过程性反馈主要是对学生作业完成过程的评判，比如对学生作业完成态度、作业完成行为的评判，对于写作型英语作业，教师也会对学生写作过程中的语法应用、词语选择、时态搭配等进行评判。过程性评价更加注重举一反三，让学生能够通过注意写作过程的问题 当代教研论丛 年与不足来提高作业完成能力。四是启发性反馈。启发性反馈是指教师在作业批改过程中，会通过启发性语言来引导学生思考，反思作业完成方式与过程。如在英语短文写作过程中，有些学生会出现跑题或词不达意的情况，此时教师就可以通过启发性方式在提问中引导学生反思，启发其进一步完善对写作内容。二、初中英语作业批改现状为了解初中英语作业批改现状，本文选择对新余市第一中学、第九中学和第十六中学的部分学生作为调研对象，通过调查研究的方式来明确初中英语作业批改情况。调查目的通过调查获取初中英语作业批改相关的第一手数据，基于数据分析得出初中英语作业批改现状，明确初中英语作业批改问题与困境，为基于学习反馈视角的初中英语作业批改策略提出提供依据。调查对象以对新余市第一中学、第九中学和第十六中学的初中 个班级学生以及英语老师作为调查对象，其中学生共计 人，英语老师共计 人。对学生调查主要采用问卷调查形式，对英语教师主要采用半开放式访谈形式进行调研。数据统计对于调查结果的统计主要是采用两种方式，对于选择题主要是根据统计结果来计算占总问卷数量的比例，对于开放题则提取关键词，并根据提取到的关键词进行排序得出结果。调查结果分析（）批改主体以教师为主。在我国 义务教育英语课程标准（年版）中，明确指出要将学生作为英语学习主体，充分发挥学生主体作用开展英语教学工作。但在实践中，教师仍是作业批改主体，对于学生作业批改过程主要是以教师主观意识为判断依据，批改内容也以教师的主观评论性语言为主，对于教师在作业批改过程中主体功能并没有得到有效发挥。在调查过程中，有很多学生表示教师的作业批改语言多以教师主观评价语言，甚至有些教师还存在偏见性评语的现象，这就使得作业批改的信息反馈作用没有有效发挥，学生作业写作积极性与主动性也受到消极影响。（）批改方式单调乏味。在问卷调查过程中，还发现很多初中英语教师在作业批改过程中存在批改方式单一，批改评语过于单调乏味的问题。在对初中生调查过程中，有超过 的学生表示教师批改作业以“”“”判断为主，评语性内容评价比例非常低，只有不足 的学生表示教师会在作业中留下评语。而且在批改过程中，过程性反馈与启发性反馈内容也极少，因此学生能够从教师的作业批改过程中受到启发的情况并不常见，甚至很多学生还会由于作业中消极的评语而导致学习积极性降低。（）批改过程缺乏反思。在对初中英语教师的调查访谈过程中了解到，初中英语教师教学任务繁重，英语作业批改主要占用课外时间，甚至有些教师只能忙里偷闲抽空进行作业批改。虽然有些教师会通过英语作业的批改过程来对学生英语学习效果有所掌握，但也只是反映在教学中对教学方式的改进，在作业批改过程中对于批改方式、批改内容与批改行为的反思甚至优化现象极少。在教学实践中，大部分英语教师都表示作业批改方式比较固化，教师作业批改过程对于学生学习行为指导与改进功能没有有效发挥。三、基于学习反馈的初中英语作业批改实施措施 构建以学生为主体批改机制一方面，在作业批改过程中，教师要尽可能减少主观性评价，要通过客观性评语来激发学生的学习动能。初中生正处于心理发育关键时期，学生主观意识初步形成，此时英语教师在作业批改过程中，要充分考虑学生自尊心与主观意识，减少偏见性语言使用，尽可能通过鼓励性语言来进行评价。比如对于作业完成效果不够好，但是能认真完成作业的学生，评语可以写成“，！”或者“，！”从而通过鼓励性语言激发学生继续努力的信心。另一方面，在作业批改过程中教师要尽可能以启发性语言来引导学生主动思考，激发学生英语学习的兴趣。很多学生在作业完成过程中，缺乏思考，部分学生作业态度敷衍，此时英语教师的作业批改要以引导其思考的启发性语言为主。比如有些学生的英语写作跑题，缺乏中心思想，教 师 可 以 通 过“？”或“？”引导学生在写作过程中围绕特定主题展开。在日常作业批改过程中，教师也可以引导学生带着问题去完成作业，从而发挥学生主体作用第 期张丹丹：基于学习反馈视角的初中英语作业批改过程分析 来提高作业完成效果。同时，英语教师在作业批改过程中也应该鼓励学生参与进来，比如教师可以引导学生进行自评与互评，通过小组学习的方式来互相进行作业批改与评价，使得学生在批改过程中思考自己与其他学生的不足之处，充分发挥学生的主体功能来促进作业批改效果提升。作业批改有效呈现学习目标从学习反馈视角来看，学习反馈要以明确的学习目标为指导，因此，教师在作业批改过程中要注重对学习目标的有效呈现，让学生基于具体的学习目标改进学习方法、提高学习效率。一是在作业批改中紧紧围绕学习目标，对学生词汇、句式的掌握情况进行重点关注。初中英语教学中，日常英语作业的完成主要是以复习本节课学习内容为主，因此教师要注重作业紧紧围绕本节课学习重点，在作业批改过程中也要紧紧围绕本节课学习内容，通过重点强调方式来进行作业批改，让学生充分掌握学习重点。比如初中英语人教版七年级下册 针对学习重点词汇“、”与重点句式“？，”等在作业批改 中 重 点 强 调，要 求 学 生 在 作 业 中 反 复训练。二是作业批改之前要将评分标准予以呈现，通过有依据的作业批改来帮助学生了解自己的不足。对于评分标准的呈现能够让学生对于自身水平有充分客观的认知，而且也能为学生自评与互评提供依据。初中英语教师在对学生的作业进行批改过程中，也要对具体的评分标准进行细化，并呈现给学生，让学生根据评分标准来对自己与其他同学的作业进行评判，尤其是对于英语作文的评分更需要通过对评分要素的细化与评分标准的明确来为学生提供依据，评分要素可以涵盖基本用词、语法运用、语句连贯性、语言组织、中心思想与写作风格等多个角度进行评判。三是对学生作业进行呈现，并通过讨论、打分形式来对具体的案例进行分析，帮助学生对学习目标具象化。初中英语教师在作业批改过程中，也可以通过对部分学生比较典型的作业进行呈现，教师与学生通过共同探讨的形式来进行评论。在作业批改过程中，教师为了保护学生信息也可以不公开学生姓名，或者选择非本班级学生的作业进行讨论，从而让学生参与作业批改过程来掌握学习目标，促进作业批改成效提升。通过多样化批改形式反馈信息多样化的作业批改形式对于提高作业批改效果具有积极作用，英语教师可以根据学习反馈的几种形式，在作业批改过程中不仅要重视评论性反馈、结果性反馈，更加需要拓展过程性反馈与启发性反馈方式。比如在英语作文的批改过程中，教师既要重视对学生词语、语句应用对错的判断，还需要对学生写作过程、思路内容进行分析，并且启发学生通过多元化、多角度思考来拓展写作思路。另外，英语教师也可以转变作业批改形式，比如在结果性反馈方面，教师可以将对错判断的作业批改形式改成笑脸、哭脸方式，英语教师也可以利用自身特长在作业批改中利用图表呈现批改内容。在评论语言方面，英语教师也可以根据初中生的理解能力与词汇的掌握情况，拓展语言教学内容，比如利用情绪化的语言“”“，”等，通过贴近生活的语言拉近与学生的距离，调皮的语气与语句也能够让学生更容易受到教师感染，为获得教师更加个性化的评价语言而积极完成英语作业，提高学生英语学习的兴趣。充分利用面评方式强化批改效果面评是指教师在作业批改过程中，利用课余时间或课堂上有效的教学时间来与学生进行面对面的交流，指出学生英语作业中存在的问题，并给出具体的指导建议。面评这种形式相比于书面评语能够引起学生的重视，评价效果更好，有助于更好的学习反馈，因此英语教师要注重对面评方式的运用。在“双减”政策背景下，随着课后延时服务的增加，英语教师的作业面评实施有了更为便利的条件。在教学实践中，英语教师可以根据实际情况，针对学生多次重复出现的错误、学生不敢主动提问、知识难点以及存疑等地方进行面评。在面评过程中，英语教师也应该注重评价技巧的运用，比如评价语言要更加客观，并通过对学生表情、信息反馈来对学生是否掌握知识点进行判断，对于学生一知半解的内容进行重点讲解；面评中英语教师更加需要注重保护学生的自尊心，不要过度批评或者当着其他同学的面挖苦学生，而是要配合一定的鼓励性语言来对学生的作业进行评价，从而通过实时有效的信息反馈来让学生认识到自己的问题，并且能够在后续的学习与作业完成过程中得到改正。教师对作业批改过程不断反思英语作业批改是初中英语教学体系中的重要组成部分，作为英语教师不仅应该重视英语作业的批改过程，充分利用作业批改来进行学习反馈，同时还要反思自己的作业批改行为，通过不 当代教研论丛 年断优化作业批改过程来提高作业批改效果。首先，英语教师要重视作业批改过程，合理安排教学任务，高效完成学生作业批改任务；在作业批改过程中要结合学生的课堂学习表现，学生具体的学习目标与任务要求，有针对性地多样化评价，发挥作业批改功能。其次，英语教师也要对英语作业批改行为进行反思，复盘作业批改过程中哪些方式产生了明显效果，哪些作业批改行为效果不大，英语教师也可以通过参考其他学科与教师的经验来优化作业批改方式，从而通过经验积累的过程来改进作业批改效果。最后，英语教师要注重贯彻初中生心理活动变化，对于一些特殊的学生在作业完成过程中存在困难的情况，教师应该予以重点关注，通过与班主任老师沟通了解学生的家庭情况，并采取有针对性的作业批改方式来帮助学生更好地完成作业；尤其是对于一些处于青春期、叛逆期的初中生，英语教师也应该注重分析学生心理，减少学生英语作业的抵触心理，通过有效的引导鼓励学生学习英语。四、结语基于学习反馈视角的英语作业批改，能够最大化作业批改功能，帮助学生更好地完成学习任务，达到掌握英语知识点的学习目标。作为英语教师，在初中英语作业批改过程中，也要注重对学生心理的特点分析，作业批改模式也不要循规蹈矩，注重利用创新性的作业批改形式来促进学生学习英语、完成英语作业。英语教师在作业批改模式设计过程中，还要注重不仅要符合教学要求，也要符合学生兴趣点与学习需求，并且注重学生对教师批改信息的反馈，通过双向信息反馈来促进教师作业批改作用有效发挥。参考文献 邵朝友 论有效的学习反馈：指向四个基本议题 当代教育科学，（）周明 关于初中英语作业批改的探讨 从学习反馈的视角 教育研究与评论：中学教育教学，（）李娜 开展素养导向下的小学英语教学 义务教育英语课程标准（年版）的理解与落实 江苏教育，（）徐玲 如何提高小学英语作业批改的有效性 天津教育，（）张卫 例谈 双减 下小学英语作业的布置与批改 电脑迷教师研修，（）徐玲 如何提高小学英语作业批改的有效性 天津教育，（）责任编辑：郑英玲?（，）：，：；