基于深度主动学习视角下的高校日语专业教学路径探究.pdf

语言与文化研究教育教学45基于深度主动学习视角下的高校日语专业教学路径探究基于深度主动学习视角下的高校日语专业教学路径探究*李文珺（重庆对外经贸学院，重庆，401520）【摘要】2015 年日本学者松下佳代提出了深度主动学习理论，该理论是在主动学习的研究基础之上，加上深度学习目标而形成的。自该理论提出后，在欧美各国以及日本引起了教育学者的广泛关注，对于各国教育学界来说，探索深度主动学习理论是培养符合新世纪发展的优秀人才的重要视角。但是该理论在我国外语学界并未引起较多的关注。为此，笔者将该理论和日语专业发展情况相结合，力图通过改变教学手段，实施可实现深度主动学习的教学设计以及引发学生主动学习动机，并提倡符合深度主动学习理论的外语评价方式等措施对高校日语专业的教学路径进行一种新的探究。【关键词】深度主动学习；日语专业；教学改革一、引言一、引言随着人工智能时代的到来，外语学习者的学习方法和学习目标都发生重大变化，传统课堂的教学模式亦无法满足我们的人才培养要求。为此，我们要不断探讨研究新的教学模式以适应教育发展的新趋势。日语人才培养的核心素养提到，低年级“学日语”，而高年级要用“日语学”，同时日语专业作为高等教育外语学科的重要组成部分，近年来在国家教育方针指引下，不断进行教学改革，力求培养具有思辨能力和多元文化意识，具有终身学习能力的新时代外语人才。2015 年日本学者松下佳代在主动学习和深度学习理论研究的基础之上，提出了深度主动学习理论。该理论在欧美、日本等国家都引起了广泛关注，但我国目前对此理论的关注度不高，特别是外语学界，根据知网的搜索数据显示，结合深度主动学习理论的外语教学改革相关的文章只有两篇。所以笔者认为，结合深度主动学习理论进行日语专业的教学改革探究将是一种新的视角。二、关于深度主动学习理论二、关于深度主动学习理论提到深度主动学习理论，我们要追根溯源到主动学习这一研究领域。美国教育学家邦威与埃森合著的主动学习：创造积极课堂是研究主动学习的先驱性著作，书中总结了主动学习的五个特征，“学生不仅要听课，还必须深入参与其中；教学重心在于培养学生技能，而不仅是传递信息；学生能够进行高级思维（分析、综合、评价）活动；学生主动参与教学活动，如阅读、讨论、书写；学生把学习重心放在形成自己的态度和价值观上”（松下佳代，2021：1）。日本学者沟上慎一是日本进行主动学习研究的第一人，他对于主动学习的定义是，“主动学习包含了所有形式的能动性学习，它超越了听课（课堂中单方向的知识传达的学习）这种所谓的被动学习。在主动学习中，伴随书写、表述、报告等对学习活动的参与，以及由此产生的认知过程外化”（松下佳代，2021：27）。近年来，我们的教学改革不断在进行，从传统的教师讲授式方式到采取小组讨论，分组发表等形式，或是翻转课堂的实施，再到近两三年线上线下混合式教学模式的开展，所有的教学改革都是为了更好地让学生主动学习，但是就如日本学习研究方面的专家森朋子所说，“即便采用了主动学*本文系 2022 年度重庆市外文学会教育教学改革项目“基于 ADDIE 的四位一体，三向融合的 IT 日语特色专业人才培养路径的探索和实践”（立项号：wwwt22011）的阶段性研究成果。语言与文化研究教育教学46习的方式，在讲授型课堂中常见的学生的学习质量存在差距这类问题非但没有解决，反而产生了滥竽充数、小组讨论僵化、思考与活动分离等新的问题”（松下佳代，2021：4）。究其原因是我们在课堂教学中如若采用主动学习的方式，开展各种活动，就会相应减少教学的时间，而提升学生的高阶思维能力是需要以知识为基础的。另外，课堂采用主动学习的方式，学生被要求参与到活动中，忽略了学生的主观意愿。并且，小组活动中学生承担的责任和分工不同，会导致浑水摸鱼现象的出现。为了解决采取主动学习方式可能出现的问题，“深度主动学习，以知识（内容）与活动的分离为中心，试图重构主动学习”（松下佳代，2021：5）。关于深度主动学习理论中的“深度”一词，瑞典的马飞龙和萨尔乔进行过实验。实验是要求学生阅读文章，阅读完后会有针对性的提问。有的学生把关注点放在文章主题上，深入理解和反思；有的学生把关注焦点放在碎片化信息上，尝试记忆全文。马飞龙把前者这种深入理解和反思式的学习方式称为“深度学习方式”，而把关注碎片化信息的这种学习方式称为“表层学习方式”。通过实验可以发现，“深度学习方式”更能激发学生的学习兴趣，让学生意识到自己对教学内容感兴趣，比“表层学习方式”学习效果要好。主动学习加上深度目标就是深度主动学习，同时，“深度主动学习”的“深度”还包含学生参与的深度。例如，学生今天在课堂学习中感到非常愉快，时间过得很快，“这种主观的时间加速感就是参与深度的一个参考指标”（松下佳代，2021：16）。如果产生了这种专注、投入、忘我的状态和心理学家契克森米哈提出的“心流”概念非常接近。综合以上对主动学习和深度一词的阐释，我们对深度主动学习的定义为，“深度主动学习是学生在他人交往的同时深刻理解世界，联接已有知识、经验与今后的人生的学习”（松下佳代，2021：20）。“深度主动学习有效融合主动学习与深度学习的优势，通过让学生在课堂中参与各类活动，为学生真正参与真实地社会活动做好准备，将学校教育和社会需求进行有效衔接，将过去所学，当下应用和未来对新问题的解决能力有效结合在一起，从而避免了学用分离的问题，是面向未来的学习方式”（王洪林、王振林，2020：6）。三、高校日语专业结合深度主动学习理论的必然性三、高校日语专业结合深度主动学习理论的必然性王初明认为，教学模式包括诸多环节，影响最大且起统领作用的是教学指导理论或教学理念（王初明，2016）。教学理念是旗帜，指引着我们专业发展的方向，是教师开展教学活动的依据，也是实现人才培养目标的重要参照。21 世纪是信息化时代，ChatGpt 的出现让我们教育从业者不得不重新思考我们要培养什么样的人才能符合新世纪的发展趋势，而更重要的是我们要如何转变现有的教育方式来培养具备核心知识、能力与情感态度的学生。为此，“探索深度学习的策略被列为世界基础教育领域发展的长期趋势”（张渝江，2015：181）。2016 年中国学生核心素养发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我们外语学科的课程目标是培养具有中国情怀、国际视野、多元文化沟通等正确价值观念、必备品格和关键能力的人才。那么，具体提到日语学科核心素养包括四方面，语言能力、文化意识，思维品质，学习能力。目前日语专业教学大部分都是从零基础开始，语言基础知识的积累就显得尤为重要，但这样一来，也会产生一系列的问题。首先是教学中过分强调传授语言知识，如精读课程或是基础日语课程，教师把词汇和语法当作日语教学的全部，“听”和“说”等语言交际技能训练所占课时较少，这也是导致学生交流能力不够好的原因之一。同时，教师在课堂上讲解词汇和语法知识时，重视对词和句的理解，不太重视对上下文语境和文化知识的引导，更谈不上培养学生的思辨能力和跨文化交际能力。语言与文化研究教育教学47另外，受整个教育体制和考试体制运作方式的制约，学生的日语学习主要是以背诵为主，而学习的直接目的就是通过日语能力测试，获取文凭。从教学条件上看，教育经费的投入与受教育的人数增加和教育发展的需要还不相称，人才培养方面没有能够适应经济发展和社会的需求。近年来高考日语的人数激增，综合素质参差不齐，教师很难做到因材施教。对国内日语专业的学生来说，无论是学校、家庭还是社会，都难以提供学习、交流与时间的真实环境。有些学生日语表达能力较强，但跨文化理解能力普遍较弱，当语言能够力提高到相当的水平之后，文化障碍更显突出，例如对交际策略、交际原则、礼貌规则等方面知识知之甚少。近年来，日语专业为应对解决教学时间不断减少这样的现实情况，采取了一系列的教学改革措施。线上线下混合式教学模式成为主流，教师利用各类平台在课前发布学习资料，学生提前针对课文背景或是语法知识进行学习，课堂时间教师再有针对性的进行检测。但这些教学模式对于能够进行主动学习的学生来说，是有效的学习途径，对于习惯传统讲授式课堂的学生来说，很难成为学习的新方式。所以，我们需要结合深度主动学习理论，探究适合新时代学生发展需要的教学模式。四、基于深度主动学习理论的日语专业教学路径探究四、基于深度主动学习理论的日语专业教学路径探究深度学习方式，上文曾提到马飞龙和萨尔乔曾做过实验，通过让学生阅读文章，发现不同的方式存在差异。也就是说，“深度学习方式是追求意义的学习；表层学习方式是着眼于个别的用语及事实，学生并没有完全投入课题中，只是停留于完成课题这样表层的目的的学习”（松下佳代，2021：39）。关于这两种的特征，见下图表（松下佳代，2021：40）所示。通过图表进行对比我们可以发现，深度主动学习的特征更符合新世纪我们培养优秀外语人才的标准。表深度学习方式和表层学习方式的特征类型特征深度学习方式与既有知识或经验相关联；探寻想通的模式或基本原理；确认依据，并将它与结论相关联；全面且批判性地检验逻辑与观点；在学习的过程中意识到理解的加深；对教学内容变的更感兴趣表层学习方式把教学内容看做不相关的知识碎片；死记硬背知识，生搬硬套做法；难以理解新观点；感受不到教学内容与课题的价值或意义；不考虑学习目的或学习策略；因学习产生过度的压力及担心（一）采取可促进深度主动学习的教学手段（一）采取可促进深度主动学习的教学手段为了提高深度主动学习的课堂教学质量，首先我们需要打造适合的学习环境，例如我校新建的第九教学楼，教室是圆桌配置，形成一个便于学生讨论的空间。同时教室每个圆桌配有电子显示屏等设备，便于形成个人或是小组进行思考讨论的学习空间。“在课堂教学实践中，创建鼓励学生采用深度学习方式的教学环境很重要”（松下佳代，2021：41）。为了促进学生参与课堂，达到深度学习的目标，我们需要重新审视“翻转课堂”的功能。翻转课堂是 20 世纪后期诞生于美国的一种教学设计，通过把需要灌输给学生的知识部分通过视频或是资料的方式提前告知学生进行预习，同时在课堂教学中设置相应时间检测或是讨论拓展学习等等的形式，目的在于促进学生对相应内容的理解和深化。近年来，翻转课堂、慕课以及微课成为教学的重要手段。究其原因是，“通过翻转课堂，许多学习者对知识的理解都能得到深化”（松下佳代，2021：44）。日语专业学生基本都是从零基础开始学习日语，对他们来说，低年级的学习日语需要“知识习得型”的设计，“以听课者完全掌握某教育内容为目标，把在预习中学到的内容放到课堂的主动学习环节中对其进行巩固与发展的方法”（松下佳代，2021：46）。而到了高年级需要用日语学的阶段，学生则需要的是“高阶能力培养型”的设计，“灵活使用在课前学习中获得的知识，在课堂中语言与文化研究教育教学48进行发展性活动”（松下佳代，2021：47）。根据表对“深度学习方式”和“表层学习方式”的对比，我们可以发现在如今信息大爆发的时代，我们培养学生不仅仅是掌握固定的知识内容，而是需要培养学生把已掌握的知识与新信息联系后再重新进行构建的能力，并要能打破知识的固化，运用于现实。近年来，随着信息技术的发展，线上与线下混合式教学模式逐渐得到应用，线上教学资源的使用也不仅仅限于课前，还包括课后内容的检测与拓展。从深度主动学习视角来看，“混合”应该是深度混合，即随时、随地可以促进学生主动学习的模式，同时也是促进学生将学校所学知识与社会实际相联系的模式。（二）实施可实现深度主动学习的教学设计（二）实施可实现深度主动学习的教学设计可以促进学生进行深度主动学习的教学设计，离不开教师对整个课程体系的设计。我们可以参考芬兰学者恩格斯托姆的“学习环”理论来更好的设计学习活动。“学习动机定向内化外化批判检查”（松下佳代，2021：7）是“学习环”的个环节。结合日语专业的特点进行课程教学设计，学习动机即指的是学生在学习过程中遇到疑问而这个疑问运用自己已学习过的知识和经验不能进行解答的情况。在此情况下，学生为了解决这个问题而进行学习就是定向，并学习解决问题所需要的知识即是内化，接下里运用学过的知识尝试解决问题就是学习环中的外化。而批判是指学生在应用知识的过程中会再次发现问题，从而进行必要的修正。最后检查部分，学生对整个过程进行回顾总结，根据自己的情况做调整后，迈向下一个学习环节。在深度主动学习的课堂教学设计中，我们应该从教师教什么向学生学什么的以学生为主体的教育范式进行转变。日本学者关田一彦曾总结过，“觉知目前所学与自己的关系（意义）；想要去使用或尝试自己学到的内容；把学到的东西与自己的成长联系起来（通过学习让自己变得能干）”（松下佳代，2021：181）。通过教学设计，使课堂教学变成“有意义的学习。”一个好的教学设计，学者芬克也给出了其特征。例如，学生应具备对其他学习所需的基本知识的理解以及有用的应用。并且，好的教学设计能带给学生新的能力的关联及统合，而能否将旧知识或是经验与新信息进行联系是深层学习方式的重要特征。同时，学习经验提高了学生对某些事物的关心程度的学习才是“有意义的学习”，也是好的教学设计所具有的特点。（三）鼓励学生主动参与，引发学生学习动机（三）鼓励学生主动参与，引发学生学习动机美国学者帕斯卡雷拉和特朗兹尼曾在大学对学生的影响的论文中提到，“学生参与学术工作或大学的学术体验的程度越高，他（她）的知识习得水平和总的认知发展就越好”（松下佳代，2021：52）。而“大学教育的目标之一就是当学生在学习处理不确定性和相对主义时，帮助他们超越二元论思维从而进入更复杂的阶段”（松下佳代，2021：54）。作为每天和学生打交道的一线教师，我们应该特别关注和鼓励学生参与课堂。当学生真正参与到课堂学习中，有经验的教师应该能发现这些学生是激动的和兴奋的，他们甚至会超越我们的期待而表现的更加优秀。同时，参与的学生会真正的关心所学的内容，并感到想学习，也就是引发学生的学习动机，进行主动学习。“学生参与是动机和主动学习的共同产物”（松下佳代，2021：54）。“动机和主动学习协同作用，当二者交互作用时，它们将大大有助于提高参与度”（松下佳代，2021：55）。所以，作为大学教师，我们要使用多种方式来调整教学方法，提高学生的深度参与。想要推动学习动机和与主动学习的交互作用，有个条件，“设计挑战性适度的任务；创建学习共同体；为整体学习而教”（松下佳代，2021：72）。具体来说，基本的学习原则就是我们需要设置任务，而任务的难度需要足够大，但不足以毁掉学生的参与意愿。目前我们主流的线上与线下的混合式教学模式，就可以鼓励学生根据自己情况选择适合个人的学习方式，教师则可以做到因材施教。另外，让学生参与课堂，与同伴作为学习共同体进行主动学习，可能对今天的大学生来说，是非常重要的“团队导向”的学习特征。最后，学习远远不止逻辑思维，还包括情绪、认知和身体。为整体学习而教，我们可以将认知、情绪、运动 等结合起来，这些将有助于学生进行深度主动学语言与文化研究教育教学49习。（四）提倡以促学为导向的外语评价方式（四）提倡以促学为导向的外语评价方式“深度外语学习评价的核心是实现学评互促、以评促学”（王洪林，2021：106）。现行课堂的评价体系主要是教师评价，积极进行教学改革的先进院校还加入了生生互评的模式，同时结合线上与线下的混合式教学模式，有些院校还采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。在深度主动学习的理论下，外语评价方式应多样化，以促进学生主动学习的产生。我们的课堂教学应该结合教师评价、同伴互评与自主评价的方式，发挥各种评价方式的优势。同时，我们还应关注社会对我们学校以及学生的评价，包括参加社会实践时用人单位对学生的综合评价。除此之外，还有社会职业能力方面的评价，特别是指学生参加工作后，在工作岗位上表现出的专业能力，学生能否将在校期间所学知识能力运用到实际工作中，也就是深度主动学习理论所强调的本质特征，“行所思，思所行。”参考文献参考文献1松下佳代.深度主动学习：基于大学课堂的教学研究与实践M.林杰，龚国钦，冯庚祥等译.北京：人民邮电出版社，2021.2王洪林，王振林.人工智能时代基础外语教学改革路径：从深度学习到主动学习再到深度主动学习J.基础外语教育，2020，22(6)：56.3王初明.“学伴用随”教学模式的核心理念J.华文教学与研究，2016(1)：5663.4张渝江.2015 地平线报告基础教育版概述J.中国信息技术教育，2015(13)：181182.5王洪林.新文科背景下高校外语教学改革路径创新基于深度主动学习视角J.浙江万里学院学报，2021，34(5)：106.作者简介作者简介李文珺（1988），女，硕士，重庆市对外经贸学院外语外贸学院讲师。研究方向：日语教育，日本文化。E-mail：。Research on the Teaching Path of Japanese Majors in Universitiesfrom the Perspective of Deep Active LearningLi Wenjun(Chongqing College of International Business and Economics,Chongqing,401520)AbstractIn 2015,Japanese scholar Yoshiyo Matsushita proposed deep active learning theory,whichis formed on the basis of active learning research and deep learning goals.Since the theory was putforward,it has attracted extensive attention from educational scholars in Europe,America and Japan.Forthe educational circles of various countries,exploring the deep active learning theory is an importantperspective to train outstanding talents in line with the development of the new century.However,thistheory has not attracted much attention in the field of foreign languages in China.To this end,the authorcombined the theory with the development of Japanese majors,and tried to explore the teaching path ofJapanese majors in colleges and universities by changing teaching methods,implementing teaching designthat can realize deep active learning,stimulating students active learning motivation,and advocatingforeign language evaluation methods that conform to the deep active learning theory.Key words Deep active learning;Japanese major;Teaching reform