《咬文嚼字》教学设计1.doc

《咬文嚼字》教学设计
【教学目标】
知识与能力：
把握文章的写作思路。
过程与方法：
理解文字和思想情感之间的关系。
情感态度与价值观：
逐渐培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
【教学重点】
理解文字和思想情感之间的关系。
【教学难点】
逐渐培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学方法：梳理感知，交流感悟。
学法：自主、合作与探究相结合
课前准备：
布置学生按照学案预习自学，查找朱光潜先生资料。反复朗读课文自己处理本课的基础知识。
课时：1课时
教学过程：
一、链接资料，导入新课
(投影展示)2013年山东高考的作文材料：近年来，素有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》杂志开设专栏，为当代著名作家的作品挑错，著名作家铁凝和诺贝尔文学奖的获得者莫言都被“咬”。他们在被“咬”之后，都表达了自己的谢意。从这则材料中我们看到了名作家勇于认错的勇气，其实我们更应该看到《咬文嚼字》杂志对汉语言文字的那种“敬畏”。语言是我们的精神文化家园。我国现代著名美学家朱光潜先生也怀着这种敬畏写了一篇经典的文艺论述文《咬文嚼字》，今天让我们一起走进它。 (板书题目)。
二、展示目标：
1、理解文字和思想情感之间的关系。
2、逐渐培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
三、展示课前自学成果
说说你自学掌握了哪些重点词语，查找了哪些知识，向同学们展示你搜集的作者简介资料。
1、简介作者
朱光潜(1897-1986)，安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石。代表作《文艺心理学》、《诗论》、《谈美书简》、《西方美学史》(第一部系统论述西方美学历史的著作)等。
2、掌握重点词语
咬文嚼字 (jiáo) 没镞 (mòzú) 岑寂 (cén) 锱铢必较(zīzhū)
烟榻 (tà) 蕴藉 (yùnjiè) 付梓 (zǐ) 尺牍 (dú)
下乘 (chéng) 倒涎 (xián)
四、课堂新授活动
活动一：初读文本，明确观点。
1、同学们，看一下文章的题目。咬文嚼字在词典中的意思是什么呢？那个同学来解释一下。这个词语表面上看是一个具有什么感情色彩的词？
点拨：形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神实质。贬义词。
2、作为一个生活中常用的贬义词，朱光潜先生对“咬文嚼字”的观点又是什么呢？请同学们，初读文章，用文章的句子标记出来。
(学生读文章，标记)
点拨： 但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
(师板书：谨严)
活动二：再读文本，梳理结构。
朱光潜先生在文章的结尾说，以上以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。为了证明自己的观点，朱光潜先生举了哪些例子？这些例子是从哪些方面来说的？请再次朗读文章，回答问题。
(学生朗读文章，圈点概括)
班内交流，明确展示：
郭老改字
王若虚改句
韩愈帮贾岛推敲
苏轼《惠》诗
“套板反应”
(点评并板书)
这些例子从几个方面来说明的呢？分类概括。
点拨：前三个例子从“文字修改”方面说的，
后两个例子从“文字运用”方面说的。
活动三：重点研读，深入分析。
重点研读文章1-4段，思考：文字的改变只是文字的改变吗？
(一)(投影展示)
1、你是没有骨气的文人！
你这没有骨气的文人！
2、你这革命家的风度！
你有革命家的风度！
自己品读一下投影展示的句子，然后对给你的同位听。
(找学生班内范读，其他同学点评，找出这两组句子的不同)
点拨:句式不同，感情不同。(然学生品读第一段中的“这”字句。老师板书：情感)
(二)第二个例子是王若虚先生改动《史记》“李广射虎”的一段。请同学们把改前和改后的句子找出来，品读一下。思考：王若虚改的好不好？为什么？
点拨：少了“发现错误而惊讶的意味”和“失望而放弃得很斩截的意味”文字改变了，文字的意味也变了。(板书“意味)
(学生读句子)
(三)第三个例子是我们非常熟悉的“推敲”的故事，同学们先不要看课本，我们每个同学都做一回韩愈，也帮贾岛推敲一下。
(投影展示)
斟酌诗句
鸟宿池边树，僧敲月下门。
鸟宿池边树，僧推月下门。
思考：你认为是“敲”好，还是“推”好？说明你的理由。
点拨：优劣看意境。 “敲”，说明敲的是他人之门。以动写静，给人一种幽静之感“推”说明是荒山孤寺，一推更显孤寂的意境。21·世纪*教育网
(学生班内交流，教师点评并板书：意境)
(四)文字的变化其实是思想情感的变化，因此我们必须有一字不肯放松的谨严。
引导学生带着这种“谨严”对朱光潜先生这篇文章“咬”了一“咬”，“嚼”了一“嚼”。
(投影展示)
阅读下面的片段，找出与课文的不同仔细品味：
本着这个精神，他随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会逐渐养成创作和欣赏都必须的好习惯。它不能懒不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。文学是艰苦的事，只有刻苦自励推陈翻新，时时求思想情感和语文的精炼与吻合，他才会逐渐达到艺术的完美。
(学生找不同点，班内交流)
教师过渡：这篇文章是朱光潜先生在抗日战争后期写的。有些词语那时还没有规范，我们这节课主要来品味一下人称的改动。找同学说说改的好不好？为什么？
点拨：亲切，自然，利于拉近和读者的距离。
小结：文字的变动其实是情感的变动。我们必须有一字不肯放松的“谨严”。
活动四：回扣文本，小试牛刀。
文章的后两个例子是从文字的运用来谈的，主要说的是如何用好文字的联想义。而运用不是一朝一夕的事，我们课上就不在品味。我们在平时的阅读和写作中要把握文字和情感的关系，灵活运用。下面我们来做一个片段扩展。
(投影展示)
一、请根据特定的情景增加词语，使下面的文字表现出特定的内容。
早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。
１、要求扩展后的句子能表现出主人公欢快的心情。
2、要求扩展后的句子能表现出主人公苦闷伤感的心情。
(班内展示学生的精彩片段)
早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，茂密的树上有几只可爱的鸟儿清脆地鸣叫着，树下清澈的流水欢快地流向远方.
早晨，太阳发出冷清的光芒，光秃秃的树上有几只鸟儿凄惶地鸣叫着，树下的流水懒洋洋地流向远方.
五、学习小结：
朱光潜先生在结尾给了我们很中肯的建议，让我们一起来齐读一下，本着这个精神，开始……
(学生齐读)
文章学习完了，但我们的感悟才刚刚开始，希望我们每个同学带着一份谨严去面对我们的学习，面对我们的生活！让这份“谨严”在我们身边绽放！
六、作业设计
片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。
板书设计：
咬文嚼字 朱光潜

郭老改字

王若虚改句 文字修改

韩愈帮贾岛推敲 谨严

苏轼《惠》诗
文字运用
“套板反应”