基于话题运用能力发展的单元整合复习教学实践.pdf

912023年第7 期（总第2 6 6 期）线论坛Foreign LanguageTeaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究一线论坛基于话题运用能力发展的单元整合复习教学实践下金华陈国安（高邮市南海中学，江苏高邮2 2 5 6 0 0;南京市觅秀街中学，江苏南京2 1 1 1 0 0）摘要：本文旨在建构发展学生话题运用能力的单元整合复习教学实践策略。在厘清学习单元本质内涵及其基本表现的基础上，尝试从话题视角建构教学单元整体复习策略，将单元相关语言知识技能策略、思维品质、文化意识等内容统摄在相关单元话题之内，在形成话题的完整认知、话题的运用能力和话题拓展运用宽度和深度等整合性语言实践活动中促进以语言能力发展为核心、兼及文化意识培育、思维品质形成的话题运用能力。本文只是为单元整合复习教学实践提供了一种有益探索，对单元整合复习教学实践的探索与思考还略显粗疏，仍有待进一步深入实践与思考。关键词：话题运用能力；语言能力；单元整合复习一、引言话题为语言学习活动提供了意义情境，单元话题是串接单元学习版块的灵魂主线，现行各版本英语教材多是由基于话题发展的学习单元组成。话题一般指语言活动任务的主题（现象、矛盾等），是语言任务发起、持续的依据或中介，是任务活动的中心、内容、由头，话题以陈述方式呈现、指向情境。郭宝仙(2 0 1 6)认为，话题即语言所谈论的内容和想要表达的意义，具体体现于语言材料、语言任务活动之中，包括观点、概念、命题、事实、指示、态度与情感等。单元话题体现于单元学习内容之中。单元学习内容包括课程内容要素：主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略等（教育部，2 0 1 8:2 2），它们被整合在单元学习版块之中，在单元话题发展和语言学习活动实施的过程中，话题运用能力与语言综合运用能力和学科核心素养一起得以渐进形成和协同发展。单元话题也可体现于单元复习教学之中。单元复习不是原有单元知识技能的简单重复、反复，而是在原有基础上的整合提升，是在复习情境中对语言知识技能等课程内容要素的综合运用，是话题运用能力、语言综合运用能力的形成发展，也是学科核心素养的提升。按照单元学习版块逐块复习的单元复习教学，是零散、不系统的复习方式，不利于学生系统掌握单元教学内容，不利于促进学生语言综合运用能力发展和学科核心素养的形成。以单元话题为核心、以单元话题运用能力形成为指向，对单元学习内容加以重组重构，能够促进学生单元话题运用能力的发展，最终促进学生话题运用能力、语言综合运用能力和学科核心素养的形成发展。笔者将以译林版牛津初中英语王守仁、何锋，2013:6)8上Unit1的单元复习教学实践为例，探讨基于单元话题运用能力的单元整合复习教学理念策略。二、基于单元话题运用能力发展的单元整合复习教学实践译林版牛津初中英语（王守仁、何锋，2 0 1 3：6)8 上Unit1Friends围绕话题组织语言学习活动，共计有如下几个学习版块：Welcome to the unit、r e a d i n g g r a mma r v i n t e-grated skillsvstudy skills和task。这些学习版块都围绕单元922023年第7 期（总第2 6 6 期）线论坛Foreign LanguageTeaching&Researchin Basic Education基础教育外语教学研究线论坛话题 friends展开，各学习版块中融人了课程内容要素和学科核心素养要素，指向话题运用能力、语言综合运用能力和学科核心素养的发展。单元复习可以基于单元话题运用能力开展单元整合复习，不宜采用逐个版块依次学习的单元学习方式，逐个版块依次进行复习既没有这么多的时间，也不符合基于单元话题运用能力发展的单元整合复习学习理念。基于单元话题运用能力的单元整合复习教学理念，笔者设计了以下单元复习语言实践：提取分析单元话题内容，建构单元话题的完整认知；围绕单元话题设计语言活动，形成单元话题的综合运用能力；深度思考话题内容，拓展单元话题的运用高度深度。（一）提取分析单元话题内容，建构单元话题的完整认知1.提问引导学生思考friends的含义教师向学生展示下列问题：“Whatdoesfriends”mean?“Can they make some words,phrases or idioms with“friends?教师引导学生讨论上述问题的答案。然后，学生一起思考friends的内涵意义，并分享friend的相关词汇：friendly、friendshipfriendliness friendless 等，相关短语:make friends、choose friends等，相关习语：“Friends are treasure from god.”等等。2.完成表格归纳单元版块话题教师引导学生列表分析单元内各个版块的话题，从中分析归纳单元话题内容架构（见表2.1.2.1）。表2.1.2.1单元学习版块话题内容的基本架构学习版块话题内容Welcome to the unitqualities of a good friendbest friends who would you choose asReadingyour best friendcomparative and superlative adjec-Grammartivesva class profileIntegrated skillsfuture plans、w h a t s h e l i k eStudy skillshow to remember wordsTaskmy best friends教师引导学生分析学习版块话题内容，有些版块话题内容没有明示，需要做深度处理加工。如：对“comparativeand superlative adjectives这一Grammar版块，就要加上主题“to describe friends”,将该版块围绕单元话题所需的语法知识能力发展来开展复习。同样，Integrated skills版块“future plans就可加上“ofmyfriends”来复习，更具体点的话，还将“whats he like中的 he换作 my friends”或 yourfriends;Study skills版块中的“how to remember words,可加上“about friends，或是更具体化为“how to rememberwords about friends looks,personality,jobs等等。基于话题内容的深度加工处理有利于帮助学生顺利地形成单元话题内容的基本架构。3.填表归纳话题的具体内容要求学生围绕单元话题“friends”依单元版块顺序归纳出各版块中的相关话题内容，完成表格（见表2.1.3.1）。表2.1.3.1单元版块话题内容分析表单元版块话题相关具体内容Welcome to the介绍friends 的基本内涵：品性、作用unit&comic strip介绍best friends不同性格个性，分析Reading选择朋友的不同倾向，介绍朋友外貌、职业倾向等Grammar学习介绍朋友性格个性的形容词用法Integrated skills介绍朋友性格倾向与职业选择的关系介绍朋友描写的词族组织方式，以话Study skills题为中心组织学习相关话题词汇学习如何围绕单元话题，撰写介绍朋Task友的文章教师为学生提供表格（见表2.1.3.1），引导学生归纳单元话题的具体内容。以Welcometotheunit&comic strip单元导人版块为例，该版块由welcometotheunit和comicstrip两部分组成。comic strip部分介绍了Hobo和Eddie的对话，介绍了他们二人对单元话题的基本认知，如朋友之间就是可以共享物质的“we can share something.”朋友之间是不分彼此的。comic strip部分的话题内容是隐性的,教师可以通过提问引导学生准确快速地提取话题内容信息，如向学生提问：“Are Eddie and Hobo friends?Do you think932023年第7 期（总第2 6 6 期）线论坛oreignLanguageTeaching&Research inBasicEducation基础教育外语教学研究一线论坛they are truefriends？W h y?学生可集体讨论，在学生集体讨论后，教师安排学生进行公开陈述，引导学生围绕单元话题friends展开该单元版块复习。对于Welcometotheunit部分，教师则可要求学生采用归纳法提炼出相关单元话题内容，即 qualities of a good friend。同时,还需将该版块中的两部分内容连贯起来思考，用 qualitiesof a good friend评价Eddie和Hobo之间的朋友关系，他们是什么样的朋友，引领学生思考Hobo和Eddie对朋友内涵的认识。4.分析话题内容间的内在联系，结构化单元话题内容教师要求学生对表2.1.3.1 中所涉元话题中的具体内容进行梳理归纳，在话题内容的归类重组过程中完成表格（见表2.1.4.1），形成对单元话题的完整结构化认知。表2.1.4.1单元话题内容分类归纳表维度内容性质lookspersonalitiesjobs教师指导学生对单元版块中的话题内容进行归类分析。教师提示学生：有哪些基本内容，哪些内容有内在联系可归并在一类。要求他们要注意：分类标准的一致性，分类、分组要便于理解，从不同维度提炼话题内容，鼓励做不同视角的归纳分类，引导学生对话题做深度认知，联想思考更多的话题维度和内容，深度认识话题的外延和内涵。表2.1.4.1从学生视角对话题内容做了阐释说明：从朋友的内在品质到外在表现（looks、p e r s o n a l i t i e s），从现在到未来（人的性格与职业选择的关系）等。【设计说明】学生对话题的理解与表达是渐进并持续性发展的。在单元复习教学中，从单元导人版块到单元收官版块单元话题内容在宽度和深度上都得以渐次展开、持续发展。话题内容有其内在的逻辑联系，这一内在逻辑联系可能被分解于教学版块内容之中而得不到理解与关注，也极易被学生、教师忽视，基于单元话题综合能力的单元复习教学能够促使学生对单元学习版块中的话题内容做整合性思考。（二）围绕单元话题设计语言活动，形成单元话题的综合运用能力1.在单元语言知识复习整合活动中形成单元话题重构能力(1)复习Reading的阅读语篇,聚焦朋友的性格认知Reading版块中的阅读语篇介绍了三位好朋友Betty、Max和May，文中主要说明了他们所具有的良好性格及其具体表现。要求学生梳理Reading版块中关于personalities的词汇，并用阅读语篇中的相关表现来具体说明这些词汇的内涵，如“Betty is willing to share things with me.所体现的性格就可概括为generous。可组织学生两两合作做问答练习，一人说性格形容词，一人用阅读语篇中的具体表现的内容来回答，并互换角色完成任务。教师还可安排一个学生在黑板上写出他所找出的性格形容词，按照Betty、M a x 和May的顺序分别写出，在这之后，要求学生尝试举出更多与语篇不同的具体表现来阐释这些形容词的含义。教师仍可继续要求学生做发散性思考，找出更多personalities的相关词汇，构建personalities的词族。(2)复习Studyskills和Task版块，关注friends的多元性内涵教师给出friends的词汇树，列出分支looks、f e e l i n g s、jobs等主题词，鼓励学生想出更多的与friends相关的分支主题词，并用具体内容来阐述说明。提示学生借鉴Studyskills和Task版块中的相关词汇扩展方法，在Task版块，教材对appearance分支主题词做了更细致的分解，从face、eyes、n o s e、h a i r 等方面做了归纳。还可鼓励学生采用其他方法组织相关话题词汇，如鱼骨图等。在提取appearance主题词汇时，教师可向学生提供多个脸谱，为学生提取相关词汇提供可视化信息提示，将话题词汇提取活动情境化、主题化。还可以让学生站在教室前面，让全班同学尽可能多地用不同形容词多元描述说明他的appearance,提取最大化的情境话题词汇。教师还安排时间让学生解说他们所建构的friends话题词汇树，同时分享、评估他们的话题词汇建构方法以及效果。942023年第7 期(总第2 6 6 期）线论坛ForeignLanguage Teaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究线论坛（3）复习Grammar版块，比较和欣赏friends的独特性内涵教师要求学生评价比较他们的多位朋友，可从looks、appearancepersonalitiesvjobs等不同维度进行比较，要求学生运用grammar版块中形容词的比较级和最高级语法知识。教师可向学生提供图片、视频等可视性材料，为学生运用语法项目表达与理解话题内容设置情境，也可鼓励学生用同学资源设置情境，在真实语言运用情景中使用语言知识来表达单元话题。可以让学生在两个或多个朋友之间，就一个维度或多个维度进行比较，也可将朋友与自己做比较。在此环节教师可尝试追问下列问题：Ql:What qualities which your friends have are differentfrom each other?Q2:Are they good or bad for you?Q3:Do you want to meet friends who have differentqualities?Why?在比较性语言活动中，学生可感知理解朋友的独特内涵，在比较中加深对朋友的认识,在比较中学会欣赏朋友，在比较中加深友谊。所有的朋友都是生活、学习、工作中所不可或缺的，不同类型的朋友丰富了自己的生命内涵。2.在理解与表达性语言活动中形成单元话题的使用能力（1）听一听同学眼中的自己教师安排学生各自写出自己在班级中的好朋友，然后随机安排学生在全班朗读，要求全班同学一起听并猜测：Ql:Who wrote the article?Q2:Who did the article write about?Q3:Is the article true to the real situation?要求文章作者评价同学们的猜测情况，接着让学生评价作品的内容是否有问题、朋友眼中的同学是否与现实吻合、有哪些方面要改进？（2）说一说自己眼中的同学教师随机从班级里选择几名学生，要求其他学生依据各自对他们的了解，先独自口头准备，准备好了以后在全班分享，要求全班同学猜测说得是哪一位同学，评估他们所描述的与学生真实情况的吻合度。（3）写一写自己心中的理想朋友教师要求学生写一写自己心中的理想朋友，可从looksvappearancepersonalitiesvjobs等多个方面来写，鼓励他们写出自己的独特认识，对朋友的认识要客观、理性，既要看到优势，又要看到不足，表达正确合理的朋友观。3.在批判性语言学习活动中提升学生对单元话题的个性化运用能力教师向学生提一些问题，引导学生对单元话题做批判性思考,进一步丰富他们对friends 的内涵和外延的认知,形成批判性认识。Q1:Which do you think is more important,looks orpersonalities when choosing a friend?Q2:What can you do to your friends?What cant you doto your friends as a true friend?Q3:Can you tolerate your friends shortcomings as a goodfriend?Q4:How can you appreciate and evaluate your friends?教师可组织学生在小组讨论并回答问题，积极利用单元语言知识技能完成讨论活动，在批判性思维活动中形成自已对friends的个人理解与表达能力，形成个性化的交友观。4.在比较性语言活动中形成单元话题的跨文化意识不同文化、国家的人对friends的认识有差异，引导学生形成friends话题的跨文化意识也是必要的。（1)比较不同国家的friends话题观教师向学生提供一篇文章，该文介绍了不同国家对朋友这一话题的认识。要求学生先理解文中对friends的不同观念，然后要求他们与单元话题知识做比较，借此形成跨文化意识下的friends话题观。(2)在情境中感知friends话题观要求学生设想：如果给一位外国笔友写信，该在信中如何向他介绍我们中国人的friends话题观。【设计说明】单元话题运用能力的发展是与单元语言运952023年第7 期(总第2 6 6 期)线论坛oreignLanguageTeaching&ResearchinBasicEducation基础教育外语教学研究线论坛用能力和英语学科核心素养协调发展的。话题运用能力发展是课程内容标准和学科核心素养表现的实现过程，是学生使用课程核心素养要素和课程内容标准要素传递信息、表达意义的过程，是话题、学科核心素养要素和课程内容要素共同发展的过程。话题是语言运用和素养发展的内容范围，语言运用和素养发展是话题能力形成发展的体现形式，单元话题运用能力不是自发形成的，是要依靠语言运用和素养发展的语言学习活动来推进的，话题随着课程内容要素和学科核心素养要素的发展而发展（下金华，2 0 1 6:8）。从话题词汇、话题语法、话题思维品质、话题文化意识等视角设计的系列话题学习活动，持续渐进地发展了单元话题的重构能力、使用能力、个性化思考能力和跨文化意识，使话题运用能力与语言综合运用能力和学科核心素养一起得到协同发展。（三）深度思考话题内容，拓展单元话题的运用宽度深度1.在更广泛意义上的话题、主题语境中深度思考单元话题首先，教师通过提问让学生思考单元话题friends与模块话题teenage life的内在联系。接着，要求学生思考单元话题friends和人与自然、人与社会、人与自我这三大主题范畴的内在联系。可向学生提供如下问题引导思考：Ql:What do friends mean to teenage life?Q2:How can you connect the unit topic“friends withthe thematic context“humans and nature,humans and society,humans and self?学生对这两个问题的回答过程，是拓深、拓宽单元话题的过程，是将单元话题置于更广阔的话题和主题下的深度思考。教师要加强对学生的引导和帮助。2.联系实际深度思考单元话题学生自身对单元话题有一定认知经验和体验，教师可充分加以利用，借此拓展学生对单元话题的现实关联性认知。教师可向学生提问：Ql:What do you think of friends?Q2:How many kinds of friends are there in your life andstudy?Q3:What kind of friends do we need most?Q4:How can we choose friends,appreciate friends andkeep friendship?这些问题与学生实际生活、学习和未来的工作有关，能够引导学生对单元话题做深人的情境性讨论和深度思考。在问题讨论、展示过程中，教师引导学生对单元版块话题进行不同维度的拓展。教师可以为学生提供下列思考拓展方向：任何性格都有正向和负向性，如何对朋友性格做多元性分析？如何根据朋友的性格来选择、包容和帮助朋友，维持友谊？教师可引导学生达成以下与friends话题相关的认识：朋友对自己的学习、生活、未来的工作都会有一定影响，但是要学会正确选择朋友、欣赏朋友、维持友谊，要对朋友客观正确地认识评价，多看朋友积极性的一面，包容朋友不足，帮助朋友完善消极性的一面，做益友、净友，在友谊发展中发展提升自己【设计说明】单元话题和模块话题与主题范畴是有内在关联性的。教师设置有层级性的问题引导学生将单元话题与模块话题、课程主题范畴联系起来思考，扩大学生思考单元话题的宏观视野，培养学生使用教材语言进行表达自我、社会和自然的意识和能力，要综合使用教科书资源，从单元、模块、整本书、学段、课程等视角进行语言学习与运用实践。围绕模块话题、主题、学生已有话题储备知识设计的问题，是学生深度思考单元话题的有效支架，能有力地促进学生对单元话题的深度思考，拓展学生对单元话题理解运用的宽度和深度。对单元话题内容，学生是有知识储备的，是具备相关话题积累的，只要话题拓展学习活动与学生原有话题认知相关，就能拓展他们的话题相关内容。本案例中的friends话题内容,基本是按由外到内、单一到多元视角来展开的，包括外在相貌(looks）到内在性格(personalities）、单一性格(personalities)到职业(jobs）和相貌(looks)等维度。但是96线论坛Foreign Language Teaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究线论坛这些内容还是略显狭窄，与学生的已有经验体验以及未来生活、学习、工作还有距离，依托学生的实际经验积累以及教材内容还可以做适当的拓展。在单元整合复习活动中，以学生的已有相关话题内容做切入口，可引领学生依托已有单元话题内容，在联系整合已有话题内容的过程中，最大化地拓展已有话题内容，形成对单元话题的理解与表达，提升话题运用能力。三、结语基于单元话题运用能力发展的单元整合复习实践能提升单元复习的学习成效。本文在厘清教学单元本质内涵及其基本表现的基础上，尝试从话题视角建构教学单元整体复习策略，将单元相关语言知识技能策略、思维品质、文化意识等内容统摄在相关单元话题之内，在形成话题的完整认知、话题的运用能力和话题拓展运用宽度深度等整合性语言实践活动中，促进以语言能力发展为核心、兼及文化意识培育、思维品质形成的话题运用能力，话题运用能力涉及单元话题的重构能力、使用能力和个性化思考能力。基于单元话题运用能力发展的单元整合复习教学实践与思考还略显粗疏，仍需进一步的深人实践与思考。注：本文系江苏省教育科学“十四五 规划立项课题“基于英语学科核心素养发展的语篇意义研究”（课题批准号：D/2021/02/398)的阶段性成果和江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学生英语核心素养培养的语篇 教学实践研究 部分成果（课题批准号：B-b/2020/02/226）。参考文献1】卞金华.单元话题拓展建构的教学实践与思考 J.中小学外语教学（中学篇），2 0 1 6(8).2】郭宝仙.中小学英语阅读能力的结构框架体系研究J.中小学英语教学与研究，2 0 1 6(2).3教育部.普通高中英语课程标准（2 0 1 7 年版）【S.北京：人民教育出版社，2 0 1 8.4王守仁，何锋.牛津初中英语教科书（学生用书)八上M.南京：译林出版社，2 0 1 3.Unit Integration Review Teaching Based on the Development of Topic ApplicationAbilitiesBian JinhuaChen Guoan(Gaoyou Nanhai Middle School,Yangzhou Jiangsu 225600,China;Nanjing Mixiujie Middle School,Nanjing Jiangsu 211100,China)Abstract:This article aims to construct a unit integration review teaching practice strategy fordeveloping students topic application ability.On the basis of clarifying the essence and basic manifestationsof teaching units as well as from the perspective of teaching topics,the application of topics centered on thedevelopment of language ability,the cultivation of cultural awareness and the formation of thinking qualitiesare promoted through integrating language practice activities:complete understanding of the topic,applicationability of the topic,and topic expansion and application in depth and width,by including language knowledgeand skills strategies,thinking quality,cultural awareness and other content related to the unit are includedinto the relevant unit topics.This article only provides a beneficial exploration for the unit integration reviewteaching,and the exploration and reflection on the practice are still slightly shallow,and further practice andreflection are still needed.Key words:unit topic application ability;language competences;unit integration review2023年第7 期（总第2 6 6 期）