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浅谈男女生阅读的性别差异
宝山区大华第二小学 成根娣
在开展儿童经典文学作品的阅读中，我们发现在阅读方式、阅读趣味、作品选择等方面，男生和女生虽然同为儿童，有不少共同、共通之处，但由于性别的不同会造成不少差异。因此了解男生和女生的异同，也是培养儿童阅读素养的一个重要方面。
一、男生的阅读。
男生常常以理性的逻辑思维见长，但形象思维以及言语的流畅性不如女生，因而男生对阅读的兴趣普遍不及他们对自然、物理、科技、体育等方面的兴趣那么强烈。就男生来说，在儿童经典文学作品的阅读中常常会表现这样几个明显的特点：
1、喜欢大声朗读。
大声朗读这是目前国外运用范围较广、成效较显著的阅读方式。相对于女孩，男孩的表演欲望更为强烈，他们在大声朗读中享受快乐，激荡思维，拓展无限想象的空间。即使高年段的男孩，他们也非常珍惜这种大声朗读的机会。他们借此可以恢复儿童的自信，将书本与愉悦画上等号，引发他们读书的好奇心，同时在大声朗读中还可以拉近与倾听者的距离，有助于良好的亲子关系、师生关系、生生关系的形成。
2、依个性选择作品。
大多数男孩在选择作品时往往会依据自己的个性，往往喜欢阅读情节性强的历险类，侦探类、科普类，甚至战争类、玄幻恐怖类的作品以及信息量大、幽默趣味的名人传纪、自然探索、文史百科等书籍，如：《查理和巧克力工厂》、《小牛顿科学馆》、《汤姆索亚历险记》、《女巫》等。喜欢动物的男孩，则会选择《椋鸠十动物小说全集》、《小鹿班比》、《雪地寻踪》等。这些作品都是男孩所喜欢的。他们选择书籍时，一定是从自己的兴趣和爱好出发的。如果教师、家长过多干预，只会让阅读成为儿童新的压力。没有兴趣的阅读，只能成为孩子的心理负担，这就背离了让孩子愉快阅读的初衷。
3、喜欢与同伴争辩。
相比女孩，男孩更喜欢与同伴争辩。所以有争议性的主题往往更吸引男孩，他们喜欢就某一话题与人展开讨论，希望别人分享他对书的理解。他们常常会说：“我最近读了一本书，这本书有书有意思极了！你读过吗？”当同伴正好也读过这本书时，他们很快会就某一共同话题聊上。我班就有几个读过《哲学鸟飞罗》这本书的男孩围绕“我可以永远不死吗？我为什么不能把所有东西买回家？”等话题展开讨论。他们讨论得那么热烈，甚至激励争论起来。这对提高他们的阅读能力起到了催化剂的作用。
即使那些平时比较沉默的男孩，也会忍不住被吸引，参与到讨论中来。在学了《火烧赤壁》后，班上男孩一下子迷上了《三国演义》这本书。他们围绕“曹操和刘备究竟谁是真正的英雄？”时发生了激烈的争论。为了说服对方，他们采纳了老师的建议，去搜集更多有关人物的历史资料。
作为教师和家长不必过于顾虑男孩们看所谓的“没营养”的书籍，阅读这类作品也能帮助他们优秀的终身阅读者。帮助男孩爱上阅读，尤其是帮助那些好动、充满活力的男孩爱上阅读是极具挑战性和教育意义的。
二、女生的阅读。
相形之下，女生的形象思维和对语义的把握方面要优于男生，加上她们感情细腻、更偏向于个人的内心世界，因而她们更倾向于通过阅读来获得乐趣，以丰富自己的生活。9岁以下的男孩和女孩阅读兴趣差异相对较小，10岁以后，男女阅读兴趣逐渐开始分化。女孩喜欢阅读幻想类、文艺类、校园生活类，或反映成人生活的故事，尤其喜欢童话故事。如：《安徒生童话》、《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《爱丽丝梦游奇境》等。另外女孩对语言、情感的领悟往往超过同龄男孩。女生也有她们自己的阅读特点。
1、 喜欢静心默读。
较之男孩，女孩更喜欢默读，尤其是高年级的女孩通常喜欢在一个温馨、安静的环境里静心默读，细细品味。她们喜欢“瞻前顾后”、“左顾右盼”；喜欢不时停下来思考质疑、勾画批注；读到动情处还还会细细咀嚼，品味再三。她们喜欢默读是因为不用在意读多读少、读快读慢、读深读浅。一切都不影响他人，也不受任何限制，却能有效地提高阅读的思维能力和理解能力。
在我们学校的阅览室，你经常能看见这样的情景：一群高年级女孩在聚精会神地阅读，有的一双明眸不断扫视书本，有的托腮默读，有的面带微笑前看后翻，有的互相注视会心一笑……阅览室里静若无人。儿童在神思飞扬中表现得那样自我、自信和睿智！
2、 喜欢深情诵读。
女孩对于喜欢的名家名篇，往往会反反复复读，想像描绘的情境，捕捉作品特有的语感，将自己的理解与体验融进诵读的声音，使之生动丰满，引人入胜。女孩具有“记性好”这个阅读生理优势，她们在不断的诵读中一次次体会，一次次理解，作品的语言连同它丰富的内涵，自然而然烙在脑海里，铭记终身。
如：普希金的《渔夫和金鱼》是许多女孩喜爱的作品，她们会不由自主地一遍又一遍诵读，许多精彩的语段她们都能脱口而出：
于是老头儿走向蓝色的大海，/看到大海微微起着波澜。/老头儿就对金鱼叫唤，/金鱼向他游过来问道：/“你要什么呀，老爷爷？”/老头儿向她行个礼回答：“行行好吧，鱼娘娘，/我的老太婆把我大骂一顿，/不让我这老头儿安宁。/她要一只新的木盆，/我们那只已经破得不能再用。”/金鱼回答说：“别难受，去吧，上帝保佑你。/你们马上会有一只新木盆。”/老头儿回到老太婆那儿，/老太婆果然有了一只新木盆。/老太婆却骂得更厉害：/“你这傻瓜，真是个老糊涂！/真是个老笨蛋，你只要了只木盆。/木盆能值几个？滚回去，老笨蛋，再到金鱼那儿去，/对她行个礼，向她要座木房子。”
……
在深情的诵读中，她们走进了作品，把对贪得无厌的老太婆的鄙视用声音表达了出来。
3、喜欢书面表达。
女孩的性格比较内敛，她们虽然也会像男孩那样与人交流阅读感受，但是她们不喜欢像男孩那样大声争论，尤其不喜欢就某些问题争论不休。而喜欢用笔来表达自己的思想、观点。多数女孩都有用日记、读书笔记等书面方式表达自己阅读体会的习惯。
女孩在阅读一本书时，往往会把自己想象成书中的某个人物，会带着自己的思想感情与喜欢的人物进行对话，从人物的角度来观察生活，诉说经历、见闻、感受。如：有的女生读了《绿山墙的安妮》，觉得自己就是那个阳光女孩安妮，虽然父母双亡，接着变成小女佣，最后还给送进了孤儿院，孤苦无依。但对于那些对她有着明确要求的大人，却从未有过丝毫的埋怨，反而深怀感激，为他们开脱。最终仍成为一个带给人温暖，时刻都能在生活中发现惊喜与爱的阳光少女。 
作为教师和家长应清醒地认识到： 随着时代的进步，要求女性承担更多、更重的任务，因此，女孩也应打破世俗的偏见，走向更广阔的天地，她们的阅读也应具有广阔的视野。女孩也应该阅读《我的课外观察日记》这样的书，了解身处的自然；阅读《希利尔讲世界史》、《希利尔讲世界地理》、《林汉达历史故事集》这样的作品，了解世界的以往和中国的历史，阅读《写给孩子的哲学启蒙书》、《哲学鸟飞罗》这样的书磨砺自己的思维。

总之，我们不应一味强化男孩和女孩阅读的差异，过分强调性别意识，只会造成儿童阅读发展的障碍。例如我们过分强调男孩的果敢、坚强，却往往忽视男孩关爱他人、关注他人情感的培养；我们过分强调女孩的细心，不注意培养她们的理性，结果绝大多数女孩极端缺乏理性思辨能力等等。因此在了解了男女生阅读差异的基础上，教师应因势利导，在男孩、女孩共同的基础上，寻求平衡的阅读，让男女生在阅读上有同样优异的表现。