基于单元主题的小学语文教学优化策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例.pdf

832 0 2 3.9学术基于单元主题的小学语文教学优化策略研究（南京市游府西街小学溧水分校，江苏南京210000）教艺频道陈婷摘要：统编小学语文教材中，编者以人文主题、语文要素为主线，构建了单元教学体系。每个单元通常包含课文、习作、语文园地等多个教学版块，为学生提供了丰富的学习素材。以教学六年级下册第二单元为例，教师可围绕教材中的实际内容，提炼单元教学主题，确定单元教学的基本方向，在此基础上不断优化教学策略和教学过程，通过搭建支架的方式推动单元教学的整体建构和拓展延伸。随着单元教学的不断优化，语文教学的整体质量也将有所提升。关键词：小学语文单元主题优化策略六年级下册中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2023)09-0083-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309028作者简介：陈婷（1993），女，江苏南京人，研究生学历，一级教师，江苏省南京市游府西街小学溧水分校语文教师。研究方向：小学语文教学。以统编教材六年级下册第二单元为例2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9基于单元主题的小学语文教学，是以单元教学主题为中心的一种系统化教学模式。在单元教学主题的引领和驱动下，单元内不同版块之间的关联更为明显。与此同时，原本碎片化、浅表化的知识也会围绕单元教学主题有机结合起来，形成一个完整的知识体系。可见，基于单元教学主题的语文教学，有助于推动单元的整体建构，促进知识的有机整合。鉴于其重要价值，教师要着重提炼单元教学主题，并依据主题设计多元化的学习支架，最终构建起科学、完整的教学体系。统编教材六年级下册第二单元是一个名著阅读单元。这一单元选编了外国文学名著中的精彩片段或章节，如 鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆索亚历险记（节选）。除了单篇文本之外，“快乐读书吧”版块还专门推荐了外国文学名著 爱丽丝漫游奇境 等，这一编排体例旨在推动学生从单篇阅读向整本书阅读过渡。在这一单元教学中，为了将单篇文本、习作、语文园地和“快乐读书吧”等版块串联起来，教师要基于单元教学主题，设计整体教学规划，以此提升教学质量。一、基于教材内容，提炼单元教学主题提炼单元教学主题是一项关键任务。具体而言，教师需要全面梳理教材内容，围绕教材中的人文主题、语文要素、精读课文、略读课文等组成要素，展开重点分析和解读。通过全面分析，教师即可提取出单元中的重点要素，以此为基础便能进一步提炼出单元教学主题。1（一）指向人文主题第二单元的人文主题为“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。其重点在于“外国文学名著”，由此可以看出，本单元编选的文章皆为外国文学名著中的精彩片段。（二）指向语文要素842 0 2 3.9学术第二单元的语文要素可以细致划分为三个部分。一为“借助作品梗概，了解名著的主要内容”；二为“就印象深刻的人物和情节交流感受”；三为“学习写作品梗概”。由这三项语文要素入手，教师可以了解第二单元的教学要点。（三）指向课文第二单元所选的课文，都是外国文学名著中的节选片段。它们具有丰富的故事情节和鲜活的人物形象。同时，文章也展现了作者奇妙的想象，使人读起来趣味盎然。除人文主题、语文要素和课文之外，第二单元中还编排了“口语交际”“习作”等不同内容。经过教师的全面摸排可以发现，这些内容中都提到了一些共同信息，那就是“外国文学名著”和“故事梗概”。根据这两项共同点，教师可以提炼出单元教学主题，如“学写故事梗概，赏读外国文学名著”。基于这一主题，教师要在文本阅读教学中指导学生从人物和情节两个方面书写故事梗概，进而梳理出名著的主要情节，感悟名著中熠熠生辉的人物形象。二、基于单元教学主题，搭建学习支架确定单元教学主题之后，教师便要以这一主题为主线，整合单元中的不同教学内容，逐步优化教学过程。以六年级下册第二单元的教学为例，教师可以在单元主题的引领下，为学生搭建学习支架，指导他们开展建构性和整合性的学习活动。2在具体的教学实践中，教师应以单元教学主题为核心，以学习支架为载体，串联起单元系统中的各个部分，以此推动单元教学内容的整体建构和有机整合。3以 鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆 索亚历险记（节选）三篇课文为主，教师可以立足“学写故事梗概，赏读外国文学名著”的单元主题，搭建不同类型的学习支架。（一）以 鲁滨逊漂流记（节选）为对象，搭建学习支架鲁滨逊漂流记（节选）为第二单元的精读课文，在教学这篇课文时，教师要重点传授阅读方法，引导学生积累阅读经验，进而将阅读方法和经验迁移到自读课文和整本书阅读之中。按照这一教学目标，教师在以 鲁滨逊漂流记（节选）为对象搭建学习支架时，应该覆盖整个单元，重点指导学生学习方法，领悟技巧。首先，利用 鲁滨逊漂流记（节选）的课后习题，教师可以搭建下列支架：支架一：阅读文本，仿照示例，在文本框中填写相应内容。支架二：按照如下所示的方式，分析鲁滨逊这一人物形象。示例在“流落荒岛”的情节中，鲁滨逊在海上突遇灾难，流落到一座荒岛上，但是他没有一直沉浸在痛苦和绝望之中，而是积极寻找生存的希望。由此我们可以看出，鲁滨逊是一个善于在危机中寻找生机的人。其次，第二单元的交流平台提出了名著阅读中评价人物的基本方法，利用交流平台中的主要内容，教师可以搭建以下支架：支架三：辩证性地评价鲁滨逊的人物形象。虽然鲁滨逊 ，但是他 ；虽然鲁滨逊 ，但是他 ；虽然鲁滨逊 ，但是他 。再次，结合“快乐读书吧”搭建支架。“快乐读书吧”是学生开展整本书阅读活动的有效载体。在第二单元的“快乐读书吧”中，教材编写者向学生们推荐了外国文学名著，其中就包含 鲁滨逊漂流记。为了推动学生由单篇阅读向整本书阅读的过渡，教师可以搭建下列阅读支架：支架四：鲁滨逊漂流记（节选）中重点讲述了鲁滨逊流落荒岛之初的故事，那么他流落荒岛后，又发生了怎样的故事呢？在面对每一次危险时，鲁滨逊都是怎样化险为夷的呢？最后，结合“习作”搭建支架。第二单元的“习作”以“写作品梗概”为标题，紧扣单元主题。在搭建支架时，教师要将 鲁滨逊漂流记 的整本书阅读与“写作品梗概”的要求相关联，让学生在实践中掌握“写作品梗概”的方法。支架五：假如 鲁滨逊漂流记 即将再版，流落荒岛852 0 2 3.9学术现在要求出版社的编辑在序言后添加这本书的作品梗概，以便读者能够清晰地了解整部书的内容。如果你是出版社的编辑，你会怎样概括这本书的内容？请你尝试书写鲁滨逊漂流记的梗概。以上五个学习支架，覆盖了第二单元的全部内容。运用这些支架，教师可以指导学生分析节选文本的内容，让学生通过文本片段，初步了解鲁滨逊的人物形象，并在此过程中学习写概括故事的基本方法。在此基础上，教师进一步结合“快乐读书吧”“习作”等版块内容，为学生搭建了整本书阅读和书面写作的支架。在这些支架的引领下，学生一边阅读一边概括，按照故事的发展顺序提取关键信息，并将单篇阅读中掌握的方法和技巧，迁移应用到整本书阅读之中，从而创作出了简练、精准的故事梗概。（二）以 骑鹅旅行记（节选）为对象，搭建学习支架相比于精读课文，在略读课文的阅读指导中，教师应为学生创造自由和开放的空间，让学生迁移运用精读课文中学会的阅读方法与经验，解决略读课文中遇到的问题。所以，教师要寻找略读课文中的亮点，以亮点为素材为学生搭建学习支架。比如，骑鹅旅行记（节选）中的主人公“尼尔斯”，他既有“顽童”的一面，又有热心救助弱小的一面。为了让学生正确评价故事中的主人公，教师可以借助“交流平台”搭建支架。支架六：人们常说尼尔斯是一个顽劣至极的孩子。他懒惰成性，常常捉弄小动物，就连他父母都对他失去了信心。你认为这种说法正确吗？你有哪些其他的观点呢？请从具体的情节中寻找证据。同时，教师也可以结合精读课文 鲁滨逊漂流记（节选），为略读课文搭建支架。支架七：鲁滨逊漂流记 以“流落荒岛”“救助星期五”“回到英国”等为主要情节。那么你知道 骑鹅旅行记（节选）中都有哪些情节吗？请你运用简洁的语言，概括文本的主要情节。以上两个支架，指向了 骑鹅旅行记（节选）的与众不同之处，重点指导学生掌握评价人物的主要方法，使学生能够在辩证性评价人物的基础上，精准地理解文章的主题。与此同时，教师以精读课文作为搭建支架的素材，其目的是为了让学生迁移和运用阅读经验，促使他们将已学的知识与技能，运用到自主阅读活动之中。4（三）以 汤姆 索亚历险记（节选）为对象，搭建学习支架与 骑鹅旅行记（节选）一样，汤姆索亚历险记（节选）也是第二单元中的略读课文。在这篇课文的阅读指导中，教师也要注重引领学生自主思考和探究。具体而言，在第二单元的“词句段运用”中，展示了不同译本中 汤姆 索亚历险记 的言语片段。教师可以结合“词句段运用”来搭建支架，让学生体会不同译本的语言特色。支架八：“这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚。”“这天晚上的伟大场面是这个小镇从来没有见到过的。”“这是小镇经历过的最激动人心的一夜。”这三句话，哪一句令你印象最为深刻？哪一个译本更符合整部作品的风格和主题？请你结合语句中的内容，阐释你的理由，辩证性地看待每一种译本的优点和缺点。综上，以统编教材六年级下册第二单元为例，教师基于单元内容，提炼出单元教学的主题，并在单元教学主题的引领下，搭建学习支架，促进不同教学版块的统整与归纳，不断优化课堂教学过程。在这一过程中，学生会在以读促写、以写助读、读说融合等类型的活动中，锻炼听说读写等各项语文学习技能。同时，他们也可以在学习支架的有效驱动下，扩充知识储备，提升语文核心素养。参考文献：1 李春燕.小学语文主题单元教学法的优势及其设计策略J.中学课程资源,2 0 0 8(0 8).2 王佩培.例谈小学语文单元主题教学策略 J.基础教育论坛,2 0 2 1(0 7).3 王玲.小学语文主题学习下的单元整合策略浅谈 J.天津教育,2 0 2 1(2 2).4 赵鑫,刘敏.深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略 J.课程教学研究,2 0 2 0(0 4).（编辑：成向阳）