基于不同情境的读写结合教学初探.pdf

702023/增刊 现代教学 基于不同情境的读写结合教学初探文/上海青浦区世外学校 高 原（1）中心立意与谋篇布局教师可以从构思立意的角度展开读写结合教学。对于与学生日常生活密切相关的课文，如 盼等，教师可以直接创设相似情境启发写作。而对于与日常生活距离较远的课文，教师可以从其中心立意和谋篇布局中找到一些切入点。如 回忆我的母亲和 背影 两篇文章，虽然作者所处时代与今天有距离，特别像 回忆我的母亲 中展现的旧中国农村生活，和今天上海学生的生活已有较大差异。但其中表现的对于母亲的感情以及对于亲子关系的理解，依然是当今学生要面对的生活内容和写作主题。就此而言，教师可以尝试创设学生与父母的日常生活情境，引导学生思考父亲或母亲是怎样的人，反思自己与父亲或母亲的关系，并在此基础上引入读写结合教学设计。当学生对父母有了或模糊或清晰的感受与理解后，教师再鼓励学生形成作文。教师可让学生带着写作的意识去阅读课文 回忆我的母亲，思考文章用怎样的写作手法表现出母亲的品质以及作者对母亲的情感与理解。背影 的巧思对于日常生活情境下的读写结合教学也有诸多启发。就立意而言，写人不只可以写优点，写感激与爱等正向情感，也可写另一面，如从不理解到理解的认识变化；就情感表现而言，背影 中丰富细腻、饱含感情的细节描写，提示学生可以从人物的某个细节切入，以小见大，聚焦情感。进一步说，在课文编排顺序上，回忆我的母亲在前，背影 在后，也可以形成教学小体系，循序渐进地进行写人作文训练。（2）场景描写一篇作文确定了立意和结构之后，如何用生动具体的语言来充实其细节，是学生写作的一个难点。传一、背景与目标 2022 年国家颁布了最新的 义务教育语文课程标准，为初中语文教学提出更高的要求和更具启发性与操作性的指导意见。在对课程理念的阐述中，“增强课程实施的情境性和实践性”成为新课标对语文教学的新要求之一，希望教师突破传统课堂模式，创设丰富的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，从而更大程度激发学生的学习兴趣，更加有效促成学生语文能力的形成和核心素养的提升。同时，国家统编初中语文教材也注重真实情境创设，在单元主题设计上多切合学生的日常生活，并增添了与学生兴趣能力相符合的探究活动和综合性学习板块。在情境主题的统摄下，统编教材将阅读与写作进一步打通，单元写作任务与学生学过的课文相勾连，为教师教学提供了新思路也带来了新挑战。如何将阅读写作融合统一于有丰富情境的学习任务群中，提高学生语文能力，需要不断思考与实践。本文将针对如何在不同情境中展开读写结合教学提出初步探索。二、教学策略与教学思路1.日常生活情境下的读写结合日常生活是初中生最重要的写作主题。我们鼓励初中生关心、观察和反思生活，写好身边的人和事。而教材中课文因需兼顾文本的经典性和文化性，常常和学生当下生活距离遥远。但这并不意味着此类文章不具备创设日常生活情境的可能性，相反，绵延不断的日常生活有其稳定的内容，体现着恒久的价值内核与人性基础，我们可以从情感价值内涵与场景表现两个角度找到创设日常生活情境的切入点，将经典文章迁移到学生的日常写作之中。【摘 要】语文新课标及统编教材都更加强调学生学习的综合任务导向，对课堂教学的情境性、实践性提出更高要求。本文就如何在不同语言运用情境中展开读写结合教学，以更好提升学生核心素养提出实践性研究，探讨“日常生活”“文学传统”“社会历史”三种情境下的读写结合教学策略，尝试找到学生读写活动的兴趣点与需求点，促进读写综合能力提升。【关键词】新课标 读写结合 情境教学课例研究71现代教学 2023/增刊统教学中强调让学生多积累好词佳句，但如何将其尽快转化为学生自己的语言，而不是无意义的词藻堆砌，仍需要教师进行写作指导。课文一般选择精当，其语言往往具有典范性，似可从中找到读写结合的切入点。以 “飞天”凌空跳水姑娘吕伟夺魁记 为例，教师可以借鉴其“特写”写法，帮助学生解决瞬间描写无法充分展开的难题。观看体育赛事是日常生活中常见的活动，适合情境创设。无论奥运会还是学生运动会，也都可以成为学生写作素材的来源。本篇课文小而精，适合细致剖析提炼写法。在教学设计中，可以关注作者如何将短短几秒的跳水过程拆分为若干阶段，再分别聚焦展开描写。教师可在分析课文后，从读到写，出示一段体育比赛短视频，让学生当堂写作。又如 走一步，再走一步 社戏 等课文中层次丰富的心理描写也可作为切入点。两篇文章表现的从胆怯到勇敢和从失望到惊喜等心理在学生日常中也较常见。总之，日常生活情境的创设着眼点一般不在课文内容本身，而在其可借鉴的写作主题和写法。关注学生写作的常见话题与障碍难点，或能更加方便地找到与日常生活相联系的读写结合切入点。2.文学传统情境下的读写结合新课标提出的“情境”不仅包含真实的生活情境，也包含一切让学生更好理解课文、感受文化的情境。因此，文学传统情境是语文教学中不可忽视的一类，即将学生带入古人的生活世界之中，身临其境感受传统文化的博大精深。写作活动可以成为实现这类情境的一种重要方式，如教学设计中常见的古诗词改写等。将古诗词改写为现代汉语，可以调动学生的想象力，进一步理解诗中的画面与意境，当学生尝试表现时，古诗所处的时空便成为学生可以置身其中的情境。古诗的写作迁移还可以将古诗意境与现代生活场景相关联，打通古今情境，延续文学传统，借助古诗的结构、意象和抒情描写技巧表现现实生活中所见、所闻、所感。野望 中“树树皆秋色，山山唯落晖”一句，被作家赵丽宏用来形容城市夕阳下的爬山虎，这是作家的创造，也启发了师生引用或化用古诗词的灵感。此外，短小精炼的文言文也常能留给学生想象和创作的空间。改写、补写、扩写等都可以帮助学生置身文学传统之中，既锻炼写作能力，也加深阅读理解。3.社会历史情境下的读写结合读写结合的教学不仅发生在课堂内，也可应用于跨学科学习任务群，在社会实践、调查研究、活动策划中实现。这便将情境设置于广阔的社会空间之中，激发学生主动学习的兴趣，在阅读相关文献时，自觉学习写作规范和科学严谨的研究思路。例如，对青浦古镇的走访调查。学生了解青浦古镇中桥梁、建筑的历史，也能更好理解今天的青浦与上海。学生在走访历史遗存和查阅文献的过程中，便将语文学习融入了社会历史情境之中。有学生在阅读了方志文献和相关论文后，大胆提出自己的研究问题，如“松江府市镇的街市格局”“朱家角镇石桥的建筑结构和装饰风格”等。这些问题前人或已有研究，但学生通过自己的阅读最终形成自己的文章，则锻炼了阅读能力、表达能力以及分析问题和解决问题的能力。这一过程本身也是富有挑战性的语文学习任务，是有巨大实践意义的读写结合活动。三、教学实践与反思以上所涉及的教学案例，有些已在实践之中，有些仍在设计摸索阶段。就已实施的教学设计来说，学生表现出了较高的参与热情，也取得了一定成效。如“飞天”凌空跳水姑娘吕伟夺魁记 一课，经过对课文从写作角度的分析，学生在课堂上已能较为具体生动地刻画他们熟悉的比赛精彩瞬间。又如有学生在作文 我的 _ 中自觉模仿 回忆我的母亲结构，把准确概括人物性格的句子作为段首中心句，接续恰当事例表现人物性格，几个段落分别体现人物不同侧面，文章清晰有序。当然，这些探索仍需进一步完善。如不同课文的读写结合点之间如何串联，实现体系化、渐进性的训练；三种情境是否可以进一步融合，使学生对世界的理解更加多元和深入等。总之，阅读与写作是语文教学的核心活动，二者相互影响、相互促进。读写结合的教学探索就是希望能够激活这种相互关系，在同一的学习任务中实现二者的共同进步。而情境的合理设置可以让学生找到读写活动的兴趣点与需求点，是提升读写结合教学质量的重要前提。希望这一探索能够继续深入。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）M.北京:北京师范大学出版社,2022.（本文编辑：龚易婷）教学课例研究