基于“互联网+教育”的高职学前教育专业教师专业发展模式分析.pdf

打 开 数 据 之 门175基于“互联网+教育”的高职学前教育专业教师专业发展模式分析马春琴（川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017）摘 要互联网+教育影响下，教学方式有明显多样化特点，这为教学质量与效率提升、教学发展等都奠定了良好基础。高职院校作为社会应用型人才培养基地之一，在学前教育专业教学中，为培养出更加优秀的人才，教学中教师主动转变应试教学思维与方式等，积极学习与利用互联网+技术进行教育活动，主动创新教学模式，不断提升自身教学能力。基于此，文章主要对“互联网+教育”下高职学前教育专业教师专业发展进行研究。关键词 互联网+教育；高职学校；学前教育专业；教师专业发展互联网技术在教育教学中广泛应用，既为高职院校学前教育专业教师发展创造了新机遇，同时也带来较多新挑战。现代化教学要求中，教师不能只按照自己的想法进行教学，更主要是了解学生学习能力与需求，而后按照新课标要求创新教学活动，推动新教学目标实现。但是，从现阶段学前教育专业教师专业发展情况分析，教学中因为教师自身原因而影响教学有效性提升问题十分明显，因此为更好的进行教育活动，重视相关问题解决很有必要。一、高职学前教育专业教师专业能力提升重要性表 1 高职院校学前教育专业教师专业能力提升积极意义积极意义调查总人数人数占比数对学前教育人才素质提升有利26024694.62%对社会和谐稳定发展有利26023088.46%对学前教育行业发展有利26022185.00%随着人们经济条件改善与价值观念转变，多数人对学前教育重视程度都有明显提升，并且由于社会中与学前教育相关问题频发，很多人都开始担心将幼儿送到幼儿园学习是否是一个正确的选择，是否会对幼儿身心健康成长产生影响等1。这一问题的存在，无形中也对社会和谐发展产生影响，而作为学前教育专业教师，教学中培养出职业素养高、专业能力强的现代化人才，既是对社会发展负责的表现，也是自身教育价值实现的一个重要途径。教师教学能力与素养等作为对教学质量有直接影响的一个因素，相关教育人员应该有主动提升自身教学能力的意识，这样才可以较好完成新时期育人目标。根据笔者对现阶段高职院校学前教育专业教师专业能力提升重要性调查发现，在参与调查的 260 社会人士中，其中有 246 人认为，教师专业教学能力、素质等提升对这一行业发展十分重要，只有这部分工作人员足够优秀，才可以培养出价值观念正确、有良好品德与习惯的行业人才2。其中也有 230 名接受调查人员表示，学前教育专业教师专业能力提升，对社会和谐稳定发展很有利。因为这部分教师在教学中，会主动站在社会发展角度思考问题，并在人才培养中尽可能发挥自己的育人价值。同时，也有 221 名参与调查的社会人士表示，专业教师能力提升，会在无形中推动行业发展，比如教师会教育出更加优秀的人才，在这部分人才步入社会后，行业整体发展质量会提升，环境也会得到净化，详细调查如表 1。从这一调查中可以看出，无论是在幼儿家长心中，还是在社会发展中，提升学前教育专业教师专业能力很有必要3。（见表 1）二、“互联网+教育”背景下学前教育专业教师专业能力现状在互联网技术与教学融合不断加深中，高职院校学前教育专业教师专业能力也有明显提升，这是一个很好的现象。但是，因为受到一些教学问题影响，在教师专业能力提升中，也遇到一些问题需要解决4。根据相关人员对现阶段高职院校学前教育专业教师专业能力调查中，结果显示在接受调查的 123 名教师中，其中有 88 名教师在“互联网+教育”模式中，存在信息技术使用能力不强问题。比如教学中，教师使用互联网技术时，经常不考虑教学内容是什么，总是用一种方式进行教学，让教学出现单一化问题。其中有 97 名教师存在创新能力不强问题。“互联网+教育”教学模式并不固定，教学中教师可以根据自己的想法、学生学习特点等结合，选择合适的方式进行知识讲解，这样才可以让课堂教学体现出人本理念与因材施教特点，但是实际教学并非如此，详细调查如表 2。表 2 “互联网+教育”背景下学前教育专业教师专业能力现状调查学前教育专业教师教学能力现状接受调查总教师人数问题教师数占比数教学方式单一1238871.55%创新能力不强1239778.86%（一）教学方式单一教学中采用何种方式进行专业知识讲解，对学生学习兴趣激发，教学质量与效率提升等都会产生一定影响5。以往教学中，因为没有互联网技术支持，教学中教师经常会采用“灌入式、填鸭式”等方式进行教学。对于刚进入到高职院校的学生来讲，教师无论用何种方式进行知识讲解，其参与积极性都会很高，但是随着学生对专业学习新鲜感降低，学生在课堂中表现也会出现不积极与不主动等问题。同时，长期在一种教学方式影响下，学生也会感觉课堂学习很无趣，进而逐渐产生厌烦或者是其他问题。从表2调查中可以看到，接受调查教师中，其中有 71.55%学前教育专业教师都存在这一问题。根据笔者对这 71.55%教师进一步调查发现，教师出现教学方式单一问题主要影响因素有两个，第一，教学观念存在传统化问题，其中有 63 名教师存在这一问题；第二，教学自主学习意识不强，在看到一个教学方式有效果后，缺少主动研究与进一步学习意识，其中有 54 名教师存在这一问题，详细调查如表 3。23.3月排版文件-230320（改版）.indd 17523.3月排版文件-230320（改版）.indd 1752023/3/29 15:29:592023/3/29 15:29:59176教育EDUCATION表 3 前教育专业教师专业方式单一问题出现原因学前教育专业教师教学方式单一问题出现原因接受调查总教师人数问题教师数占比数教学观念传统化886361.36%教师自主学习意识不强885471.59%（二）教学创新能力不强教学改革要求教师要以学生为中心进行教育活动，为此教学中教师要主动寻找适合学生学习方式，这样人才培养有效性才会不断被提升。每一个学生都有自己的想法，所以教学活动创新时，教师应该尊重学生个性，以满足学生学习需求为主进行教学活动创新6。但是，从表 2 调查结果显示中，目前 78.86%的专业教师都存在创新能力不强问题。这一问题出现实际上和教师自身教学思维固化、不会灵活教学等有直接关系。比如，教师教学思维固化，教学中习惯用一种方式进行知识讲解，其创新意识会逐渐下降，进而影响到学生学习兴趣与教学有效性。三、“互联网+教育”背景下学前教育专业教师专业发展（一）树立正确与终身育人观念现代教学中，“互联网+教育”占有重要位置。而学前教育专业教师为更好的培养人才，发挥自己专业育人价值，教师应该主动转变自身教学观念，在积极接受互联网对社会与教育大环境影响情况下，树立终身正确育人观念，通过不断学习提升自己的职业素养与能力，既对学前教育专业人才培养有利，也可以成为学生的榜样7。例如，在教师树立正确与终身育人观念时，首先要明确传统教学观念与现代化教学发展不符，所以教师要有主动学习意识，这样才会逐渐树立终身学习观念。比如，对于一些年轻教师来讲，其因为是刚进入到这个行业，知道自己有很多新内容需要学习，所以主动学习意识会很强。但是，对于部分教龄比较高的教师，因为长期教学中观念与习惯等早已经根深蒂固，要想在短时间内使其转变，有一定难度。为此，教师要勇于突破自我，坚持不断学习，树立正确育人观念，与学生共同进步，这样既对教学发展有利，对自身专业素养提升也有重要意义。其次，因为学生在变化，时代在变化，人们生活、价值观念与社会发展环境等也在变化，所以要想在一个行业继续发光发热，在主动选择学习的同时，还要会学习。因为教师平日教学比较忙，所以在主动选择时，还要选择合适的学习方式，以此提升学习质量与效率，逐渐养成终身学习好习惯。比如，教师可以利用互联网技术进行学习，可以在早上的时候学习，这样学习会更变得更加便捷与高效，同时还不会对教师正常工作产生影响。最后，教师还要积极学习现代化信息技术在教学中运用方式，在参考成功教学案例的同时，思考如何将这些教学技巧转变成适合自己，符合学生实际学习情况的新方式。（二）积极参与学校组织的培训活动中为更好的提升教师专业能力，高职院校每年都会组织教师参与各种与提升素质、教学能力等相关活动。学校开展这类活动的目的有两个，一方面是想借助活动，丰富学前专业教师校园教学生活，帮助其开阔视野；另一方面是想借助活动开展，促使教师主动思考与学习，不断提升教师专业技能，为更好的培养学前教育专业人才做准备。为此，高职院校教师自我能力与素质提升中，可以积极参与学校组织培训活动中，进一步开阔自己的学习渠道。例如，在相关单位与学校组办教师培训活动时，无论是教学观念，还是教学参与活动人员基本要求中，都会按照国家最新教学政策、理念等进行，这时教师选择参赛就是了解现代化教学方向的一个途径。比如，在教师了解相关参赛要求时，首先要充分了解要求是什么，而后再准备参赛作品。在这一过程中，教师会用最短的时间了解现代化教学要求，对教学发展新方向有一个了解，而这对教师自身学习目标与方向明确有很好的帮助作用。其次，在明确相关问题后，要按照要求准备参赛作品，可以主动查看资料，学习相关内容，而后进行作品创作。同样在这一过程中，教师可以学习到很多新知识，这对自身职业素养与综合素质来讲，有很好的提升作用。此外，学校可以组织一些计算机学习培训活动，帮助教师不断提升“互联网+教育”能力。（三）借助学习新渠道创建提升教师职业素养 学校作为教师管理员，在提升教师教学能力与素质中，要主动承担责任，积极为教师创造良好学习环境，这样才可以为学校培养出更多优秀学前教育专业教师专业人才，为学校发展奠定良好基础。现代化教学中，教师素质与能力不足与其教学观念传统、新技术能力是使用有待提升等有直接关系。为此，教学中教师可以利用新学习渠道构建，促进教师职业素养不断提高。例如，高职院校可以与其他院校共同联合，建立线上教师考试、互动问答与学习平台，而后为每一名学前教育专业教师开通专业登录账号，教师在学习与教学中，如果遇到问题可以随时在这一平台上发布，寻求其他教育人员解答，同时也可以将自己的一些教学经验分享，供彼此学习。同时，学校作为平台主要管理者，要主动在平台上发布一些信息，引导教师主动互动，进行经验交流，促进教师职业素养提升。结语总而言之，教师职业素养与能力会对人才培养产生直接影响，因此为更好的培养现代化人才，教学中积极学习新课标要求，重视自身互联网+教育技术使用能力，既对教学改革发展有利，对社会人才发展中对新型人才需求满足也有积极作用。参考文献：1 卢恬.“互联网+教育”背景下高职学前教育专业教师专业发展模式初探 J.科教导刊-电子版（上旬）,2021(6):1-2.2 陈韶.“互联网+高职学前教育专业”音乐课程教学模式改革路径探索 J.教育界,2020(8):30-31.3 杨云舒.“互联网+”背景下的高职学前教育专业教学模式改革以幼儿园教育活动设计为例 J.现代职业教育,2019(14):156-157.4 贺琼.“互联网+职业教育”背景下课程教学模式初探以学前教育专业艺术领域课程为例 J.电脑校园,2019(2):6962-6963.5 范中天.互联网思维下高校声乐教学模式探究以学前教育专业为例 J.数码世界,2020(10):131-132.6 赵梦莹.“互联网+”背景下学前教育专业教学模式改革实证研究 J.文化创新比较研究,2018,2(32):84,86.7 罗玉红.中职学校学前教育专业信息化时代课程教学模式的研究 J.科技创新导报,2020,17(31):171-173.作者简介：马春琴（1987-），女，汉族，籍贯：四川，硕士研究生，川北幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：幼儿语言教育、教师教育。23.3月排版文件-230320（改版）.indd 17623.3月排版文件-230320（改版）.indd 1762023/3/29 15:29:592023/3/29 15:29:59