预设与生成的相互渗透.doc

教育感悟：
“预设”与“生成”的相互渗透

学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段。学前教育课程改革是以幼儿发展为本的课程体系，是以学习者为主体的建构课程，遵循幼儿身心发展的客观规律 ,确立科学合理的以身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标。为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，为幼儿可持续性发展奠定基础。
幼儿园中的生活活动、运动、学习活动、游戏活动是一日活动中的重要环节。在幼儿园实际的教育活动中，加强了教师预设和幼儿生成的相互渗透、有机结合。教师的预设是根据教育目标和幼儿兴趣、学习需要以及已有经验，多种形式的有目的有计划的教育活动。而幼儿的“生成”则是与环境交互作用中自主产生的活动。教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注支持引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动自发学习的需要。在活动中，作为教师一定要合理地处理好课程“预设”与“生成”之间的关系。
大班幼儿的生活经验日益丰富，需要教师细心观察孩子在自发、非正规活动中的表现，及时捕捉教育契机，生成有价值的主题内容。幼儿自发生成的探索活动是让孩子通过自己的观察、操作等实践，主动发现、了解周围的事物、现象及事物间的规律等。它重过程而非结果。让我们想一想，是培养幼儿勇于探索、敢于思考的科学精神还是给予幼儿知识对幼儿的发展更有价值更能促进幼儿的可持续性发展呢？在“有趣的水”活动中，我们有一个这样的大目标：“关心周围的水，观察大自然中的水景，了解我们的生活与水的关系，体会人人都需要水。”在大目标确定以后，我们从幼儿的兴趣倾向和经验出发， 开展了“玩水秘密多”。这里教师不急于告诉幼儿各种答案，孩子们自发地开始探讨问题：“水是有形状的吗？哪些食物里有水？哪些东西在水里会溶解？” 的确，作为一名幼儿教师，我必须不断更新观念，调整自己的教育行为和方法手段。在一日活动中，注重和支持孩子的生成，注重孩子的机会之窗；引导、激发幼儿的讨论、辩论，支持他们去试一试、做一做，并给予适时适当的帮助，从而培养幼儿独立面对问题、解决问题的能力。我们的预设应体现在帮助幼儿设置问题，取舍与整理问题，引导和发展问题，参与解决问题，提升与归纳儿童获得的知识经验。“预设”与“生成”是相互支持，又相互促进的。因此，我们必须为幼儿创设一切优化孩子自发生存的环境，借助家庭、社会多渠道的配合支持，满足孩子自主活动、自发学习、主动探索的需要。

“预设”与“生成”的相互渗透

教师：柴兰卉
时间：2004年7月