岗课对接背景下教师双岗能力提升的研究与实践.pdf

第23卷第3期2023年6月Vol.23 No.3Jun.2023湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报JOURNAL OF HUNAN INDUSTRY POLYTECHNIC岗课对接背景下教师双岗能力提升的研究与实践李传伟，林媛（威海职业学院交通学院，山东 威海，264210）摘要 职业教育作为类型教育、跨界教育，拥有一支“师德高尚、能讲会做、乐教善导、育训皆能”的教师队伍是关键。针对教师队伍在“教学与生产”双岗能力建设中存在的问题，以“教学做合一”理论为指导，提出“双真”教师发展理念，对双岗职业能力标准、培养平台、评价模式、体制机制等进行改革，形成具有职教特点、威职特色的“双真引领、途径创新、评价盘活”职业院校教师职业能力提升模式，建立较完善的职业院校教师培养系列改革方案。关键词 职业教育；岗课对接；师资队伍；双岗能力中图分类号G712.0 文献标识码A文章编号1671-5004（2023）03-0081-05DOI：10.13787/ki.43-1374/z.2023.03.016Research and Practice on the Improvement of Teachers Dual-post Ability under the Background of Post-class DockingLI Chuanwei,LIN Yuan(Weihai Vocational College,Weihai 264210,Shandong)AbstractAs a type of education and cross-border education,its the key for vocational education having a team ofteachers who are virtuous,able to speak and do,happy to teach,good at guidance,and capable of education and training.Inview of the problems existing in the dual-post capacity construction of teaching and production,and under the guidance ofthe theory of integration of teaching,learning and doing,the concept of double-truth for teachers development is putforward,and the standard,training platform,evaluation model,system and mechanism of the professional ability of teachersin vocational colleges is reformed.This forms a professional ability promotion model of teachers in vocational colleges withthe characteristics of vocational education and the prestige of Weihai Vocational College,and thus establish a relativelyperfect series of reform programs for teacher training in vocational colleges.Key wordsvocational education;post-class docking;teaching staff;dual-post ability2019年国务院印发的 国家职业教育改革实施方案 和2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于推动现代职业教育高质量发展的意见1，都明确提出职业教育要完善“岗课赛证”综合育人机制，课程模块的开发要与岗位生产需求一致，课程体系要模块化与系统化，课收稿日期基金项目作者简介2023-02-1020212022年度全国机械行业职业教育科研课题“纵向贯通、三层递进 新型校园实践教学体系构建与实施”（项目编号：2022026）李传伟（1969），男，威海职业学院教授、硕士，全国轻工行业指导委员会、机电专业指导委员会委员，研究方向：机电控制教学及教学管理；林媛（1983），女，威海职业学院副教授、硕士，研究方向：教师发展研究。81第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报程实施要实践化。实现课岗对接的关键因素是师资队伍建设，威海职业学院在岗课对接过程中，基于“教学岗与生产岗”提出了“双岗能力”提升策略，有效地提高了师资队伍的整体执教能力。一、课岗对接：双岗能力培养存在的问题职业教育作为类型教育、跨界教育，教师队伍需要“师德高尚、能讲会做、乐教善导、育训皆能”，教师既能上课堂（教学岗），也能下车间（生产岗）。目前在岗课对接过程中，师资队伍建设存在的问题主要表现在“双师能力”评定标准不清晰、教师双岗能力培养缺少真实环境、教师考核评价方式导向性激励性不强等。（一）标准界定不清：教师缺乏真本事，影响学生真技能的培养传统“双师型”一般是指双证书、双职称等，比较直观，比如教师证书+职业资格证书，或者教师职称+工程师职称等。这些定义看似标准明确（双证书），但实际意义不大。很多职业院校对于“双师型”教师没有明晰的标准，“双师”比例看似很高，但真正能够符合双师能力要求的教师稀少，教师的操作应用能力不足，甚至出现不会操作、实践技能水平不如学生的困境和窘境，很大程度上影响学生实践与创新能力的培养。有企业经验的老师，随着设备、技术的更新，也存在实践能力迭代不足的问题。2（二）培养途径单一：重理念轻实践，双岗能力培养真环境缺乏实现课岗对接，双岗能力提升是关键，需要通过开展诸多培养培训实践来提高教师的综合执教水平。而目前普遍存在培养培训途径单一、载体不适用等问题；很多院校师资培训未突出职业教育的类型特征，更多地侧重于教学法、教学理念等方面，周期短，成效不突出；同时，由于校内缺乏教师职业能力培养的真环境，各校普遍采取教师到企业顶岗实践的方式提升教师的实践能力，但普遍存在企业冷、学校热，形式化、走过场的情况。（三）评价激励不足：考核评价导向偏离，教师内生动力不足目前学校评价体系虽然强调破除“五唯”(论文、职称、学历、帽子、奖项），但是实际操作时仍然无法完全摆脱。这就形成教师考核评价导向性激励性不强，导致教师发展目标和成长路径不明。同时，高职院校的职称评聘普遍存在论资排辈现象，教师缺乏成就动机与创造力，内生动力不足，甚至产生职业倦怠。二、课岗对接：双岗能力提升思路与对策（一）明确方向：理论引导，避免队伍建设的盲目性以“教学做合一”理论为指导，提出“用教师的真本事教给学生真本领”（以下简称“双真”)的教师发展理念，确定“五位一体”教师评价标准，以系统论“整体性、目的性、动态性”原则为指导，探讨教师专业发展顶层设计的统筹性、活动安排与资源配置的方向性、培养内容与过程的时效性，研究并解决教师专业发展理念、目标、标准、体系、资源、平台与评价制度建设等关键问题。针对“先进理念引领、培养途径创新、评价标准激励”三大教师发展内核，陆续开展教改科研项目，边研究、边实践，保证问题解决的针对性。（二）点上试验：积累经验，解决师资培养重点难点问题依据职业院校教师职业能力评价体系，研究构建“双栖职业能力评价标准”，并在机电工程系试点，通过“先期测评找差距、中期培训补短板、后期评价可行性”全流程实践，持续优化、调整评价体系。（三）面上推广：综合实施，全面提高教师双82第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报岗能力在试点的基础上，出台 教师基本功提升实施意见 教师评价办法 等文件，为双岗能力提升提供理论指导；学院设立教师发展中心，系部成立双岗能力提升小组，形成全院、全员上下合力，全面服务教师发展的良好氛围；基于校内生产性资源成立实境化教学工厂、实训基地与小微公司，满足教师常态化的技能提升需求。在协同探索与实践中，凝练出“双真”教师发展理念和“会讲授、会操作、会创新、会服务”(以下简称“四会”）教师发展目标，相继出台 关于教师培养培训工作的意见 教师岗位评聘实施方案等多项配套制度，开展教师“四位一体”考核评价；构建“师德引领、内外结合、三个平台、四位一体、五层递进”的“教练型”教师培养培训体系，聘期内实施全员竞聘上岗。研究的跟进，实践的伴随，形成了“突出重点、示范引领、以点带面、点面齐进”的良好发展态势。三、课岗对接：双岗能力提升举措与具体实施图 1双岗职业能力提升策略（一）理念更新：提出“双真”教师发展理念没有实践技能高超的“真本事”教师，培养不出高素质、创新型的“真本领”学生。“用教师的真本事教给学生真本领”的理念，贯彻“以服务需求为宗旨、以促进就业为导向”的职教方针，突出学生中心，关注学生职业技能的生成，拓展教师的双岗职责、任务及培养途径，指导教师专业发展工作的开展。（二）确立目标：确立“四会”培养目标，实施分级分类认定标准“双真”理念统领确立“会讲授、会操作、会创新、会服务”教师培养目标，指导建立了宏观（校）、中观（院）、微观（师）层面“逐级分解、层层落实”的目标体系；突出教师真本事的培养，摒除“双证即双师、重数量轻质量、重形式轻本质”等双师认证误区，把“专业教学能力、岗位实战能力、企业实践经历、创新创业经历、应用技术研究、科研成果转化”等作为重要指标开展认证。（三）平台搭建：搭建双岗培养平台，构建学习共同体的成长模式搭建“双向兼职、双岗双责”教师职业能力成长平台，形成“注重团队、关注个体”的教师学习共同体成长模式。面向职场真实环境，打造了校内松海大酒店、威之商韵等9个实境化教学工厂，建设多个具有全真生产环境（真实设备、真实产品、真实企业管理）的生产性实训基地和小微公司。校企协同共建专项二级学院，校校、校企成立职教联盟（集团)，建设师德师风涵养基地、企业长期顶岗实践基地、教师企业实践流动站、双岗教师培养培训基地；建设专兼职教师“学习共同体”，建设名师工作室与技能大师工作室，教师与技师互拜为师，共同提升；搭建技艺技能传承创新平台与非遗大师工作室，让创新与传承同步进行，形成既保留传统，又具有创新能力的高水平结构化教师教学创新团队；实施“卓越导师”培养计划，借鉴现代学徒制培养模式，组建卓越工匠班，在“真设备操作、真项目开发”中，建立“培养实践反馈提升”闭环培育体系，促进教师双岗能力提升。3（四）培养培训：建立双岗能力提升培养途双岗能力提升实施四 会：会 讲 授、会 操 作、会 创 新、会 服 务83第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报径，构建全员全程全生涯培养培训体系开辟“教学生产、真岗实做”教师培养途径，搭建“多元融通、多维培养”全员全程全生涯培养培训体系。服务学校教学改革，以“学、训、赛、展、评”(“学”分制培训体系、实“训”技能提升工程、教学及技能竞“赛”、实践技艺技能“展”示、胜任力通关“评”价)为抓手，完善校企协同多层次立体化教师双岗职业能力提升新途径。校内依托生产性实习工厂、实训基地、小微企业，校外依托职教集团、职教联盟、实践平台、培训基地，教师“教学生产、双岗兼职”既当教师又当生产者，师生研发制作包装机械、仿真恐龙等真实产品，开展超市运营、直播电商等真实经营，承担校园改造、数据运维等真实项目，协同校内外企业开展技术服务、职业培训，在实岗、实做、实效中检验和提升实践技能与服务能力，为学校创造效益，为企业解决难题，服务脱贫攻坚、产业转型等国家战略。“真操实练、真岗实做”，拓宽教师专业成长路径。（五）评价改革：更新评价体系，促进双岗能力提升构建“全员竞聘，多元评价”教师评价激励体系，实施“破五唯、立五位”。大力倡导“会操作的先上，能干事的有位，贡献大的多得”，以服务学生成长的职业能力培养作为教师发展的导向。一是以德为先，破立结合。力破“五唯”，建立“五位一体”（师德师风、理论教学、实践技能、科研创新、社会服务）教师业绩评价及职称评聘体系。全员竞聘、打破桎梏、能上能下，开辟高贡献人才、高技能人才直聘通道，彻底颠覆职称评聘固有认知。二是典型引路，注重成果。创新“知识技能导向、多岗多能多效”教师绩效考核体系，把能“解决工作中的真实问题、完成生产中的真实改进、实现改革中的真实突破、取得发展中的真实成效”作为评价核心标准，在教师的个体评价中得到体现，最终形成具有强大合力的教师共同体。（六）制度保障：完善评价与管理制度，确保双岗能力提升顺利实施动态调整完善评价制度与管理体系建设，形成“内生推动、外部支撑”的教师专业化发展体制机制。教师评价考核的科学实施，引导形成自我诊断、榜样典型的价值观，点燃教师内生动力引擎；教师培养途径的创新、培养培训体系的健全和优化，使教师分层、分类、分阶段发展，外部推动教师“升值”；同时依托自建信息化管理平台，实现了教师发展踪迹全过程信息采集与科学化管理，形成教师成长智能画像。这些举措，使教师从“要我发展”到“我要发展”，自身创造力和工作活力得到前所未有的释放，激活了学校高质量改革发展的原动力。四、双岗能力提升的价值所在（一）教师发展理念更新：用教师的真本事（教学岗、生产岗）教给学生真本领该理念蕴含“教学做合一”理论及以学生为中心的教学理念，响应党和国家对“打造一支能讲会做的 双师型 教师队伍”建设的新要求。宏观层面，拓展双岗教师职责、任务，统领教师成长目标；中观层面，为培养计划制订、活动设计、资源配置、评价考核等工作的开展提供导航；微观层面，促使广大教师警醒与反思，在双岗领域找差距、补短板、扬强项。在此理念引领下，近年来学校教师在全国职业院校技能大赛、教学能力比赛中获得431个奖项，展示了“真功底”；老师用“真本事”在智慧校园、连锁经营、乡村振兴等领域做出卓越贡献；学生运用学到的“真本领”荣获技术能手、“全国五一劳动奖章”等荣誉。（二）双岗能力培养创新：教学生产、真岗实做，教师综合执教能力大幅提升依托威之商韵超市、松海大酒店、会计工厂84第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报等校内生产性实习工厂、实训基地、小微企业等，开发和引进有效促进教师双岗职业能力提高的项目和载体，教师“双向兼职、双岗双责”，在“真场景培养、真设备操作、真项目开发、真岗位经营、真成果产出”的实战过程中得到真锻炼、增长真本事，真正做到“走上讲台能讲课、下到车间能干活”。教师经常处于双岗状态，依托真岗位、真项目、真成果，重塑教学环境，重构课程体系，重建教学模式，重立评价体系，教学水平、专业技能水平和综合职业能力持续攀升；协同校内外企业共建培训项目库、专家库,开展教师及企业职工技能提升培训、技术服务、科技攻关等，为学校创造效益，为企业解决难题，服务脱贫攻坚、产业转型等国家战略，科技研发和社会服务能力不断提升。4五、双岗能力提升的实施成效（一）双岗能力提升：促使人才培养结硕果实施教师双岗能力提升以来，学校教师教学水平、师生专业技能水平和综合职业能力持续攀升。教师真本事显著增强，获评国家职业教育教师教学创新团队，参加教学能力比赛等获得国家级奖项16项，省级奖项43项，建设省级精品资源共享课22门、课程思政示范课程4门；2021年承担校内生产性实训项目创收 2315万元，双岗教师比例提高至93.52%。学生真本领显著提升，学生职业能力与岗位能力“零距离”接轨，毕业即就业，快速适应职场岗位需求，雇主满意度达98%以上；参加技能大赛获得国际级奖项46项、国家级奖项25项，省级奖项225项；参加创新创业和科创竞赛获国家级奖项4项、省级奖项72项；1人获得全国“五一劳动奖章”。（二）双岗能力提升：带动社会服务水平的提高服务发展的能力明显提升，有效助力产业升级。对接脱贫攻坚、乡村振兴等国家重大战略，建成12个省(市)行业技术研究中心；开展各级各类培训、服务类项目 1500多个，服务学员40万人次，到账额近2亿元。学校教师领衔打造的荣成留村获批首批全国乡村旅游重点镇（村），临港区汪疃镇王疃村获批省级美丽乡村示范村，参与设计的嵩山街道五家疃村入选全国乡村治理示范村；美丽乡村典型案例 入选全国教育教学质量年报社会服务优秀案例。3.双岗能力提升：示范引领效果突显双岗能力提升策略，典型引领示范成效突显，辐射领域广泛。教育部、山东省教育厅等部门对学校的师资培训与管理方法进行推广。师资培养与管理入选全国“双师型”教师队伍建设典型案例、山东省教育综合改革和制度创新特选案例、山东省教师发展经验丛书；威职教师培训实践被山东省高师培训中心等上级主管单位在全国推广，双岗能力提升实践做法在省内外职业院校推广，广东轻工职业学院等58所职业院校到校学习交流，师资培养、职称评聘等经验获同行一致好评。师资培养、师资管理等方法获主流媒体频繁报道宣传，影响力带动力彰显，中国教育报、中国青年报、新闻联播、光明网、今日头条等媒体都对学校师资管理做法进行了报道，影响力极大。参考文献1中办、国办:鼓励上市公司、行业龙头企业举办职业教育EB/OL.(2021-10-13).https:/