老人与海鸥案例反思.doc

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教学案例
风景这边“读”好
---《老人与海鸥》案例评析与反思
柿沟镇中心小学 张海俐
一汪翠绿的湖水边，一位普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是何等和谐的一幅画面。然而，当老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。《老人与海鸥》给我们展现了一个真实美丽的故事。读罢，我脑海中浮现出丹顶鹤姑娘的故事，那首《丹顶鹤的故事》曾深深地震撼了我。我为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《语文课程标准》中讲到阅读的方法之一是多读，即学生在读中交流，读中感悟，读中练笔。我执教《老人与海鸥》一课时，引导学生在读中砥砺思想、体悟情感，最终让孩子至于“真”，达于“善”，臻于“美”，实现了多读悟情。
【案例呈现】
（一）教材简析：《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待亲人一样关爱海鸥；老人去世后，富有灵性的海鸥又如同儿女一样为老人送行的感人故事。
（二）主要教学流程：在教学中，我运用学校导、读、悟、写的教学模式引导学生以读悟贯穿全文，通过读、悟、议、写来体会老人与海鸥的感情。
【片段一】初读----未成曲调先有情
师：一曲感人的《丹顶鹤的故事》，一幅幅人与动物和谐相处的图片，还有《老人与海鸥》的人鸥深情。。
师：在你头脑中“老人”是一个怎样的形象？
生：慈祥
生：驼背
师：这样一个普通的老人，与海鸥相伴了十来年。今天，我们学习的《老人与海鸥》一文，是一个真实的故事。
师：把课题改为“海鸥老人”，和课文题目有什么区别？
生：“海鸥老人”只讲一个人，而“老人与海鸥”讲两个人。
师：大声朗读课文，多读几遍。然后在横线上各填上一个字。并说说本文主要讲了一件什么事？（生大声读课文）
【片段二】再读—入情入境感悟深
师：老人为什么称这只海鸥 “独脚”？
生：也许被枪打中了，失去了一只腿。
生：可能是被捕鸟器压伤了。
师：我查资料发现这样一个报道：“农民把海鸥捉来腌成肉干”。默读课文，我们也可以从老人和海鸥谈话中猜测人类对鸟的伤害。
生：前年一只海鸥，在和老人告别前，在老人的帽子上歇落了五次。后来，这只海鸥去年、前年都没有回来，我估计也给人类捕杀了。
生：也可能去其它地方过冬了。
生：我认为不是去其它地方过冬了，因为它和老人告别的时候还依依不舍，如果还活着，一定会回来与老人为伴。
生：海鸥可能在翠湖时遇上危险，想离开，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告别，因为海鸥是在用行动来表达感情。
师：你们的猜测都不无道理。但有一条是不可争辩的事实，就是老人对海鸥的感情，甚至是亲情，海鸥是能感知到的。让我们再读这几句，感受人对海鸥的情感。
【片段三】三读---一字一句总关情
师：读书要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。请大家再读片段，细细读、细细品，互相交流。
生：作者在写海鸥们飞的动作时连续用了两个“扑”字，这两个“扑”字用得特别好，把海鸥们的内心写活了。
师：同学们已经找到了读书的方法抓住关键词、句进行品读。再读课文，还有哪些词语用得绝妙，哪些句子写的精彩？在这些词语下打记号，写旁注。。
生：从“亲昵”这个词感受到老人与海鸥之间的情感
师：请你把这段话改成小诗读一读。把这首诗写在课文中的插图旁边吧！
师：再读最后一段。请看【课件出示“老人与鸥”的雕塑照片】配以哀伤的音乐。为老人静默三十秒。
师：假如你是老人喂养过的海鸥，你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，你会对他们说些什么？
我是您曾经喂养过的海鸥，我想对您说（        ）；回忆着跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（                ）。愿老人和海鸥——永远相依相伴！
【分析反思】
特级教师孙双金老师用十六个字高度概括一节好的小学语文阅读课的标准：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。所以教学中，我确立了“以读为本，读占鳌头，读中悟写”的教学目标。
一、 用琅琅书声，还语文本色
为实现“以读为本，读占鳌头，读中悟写”教学目标，教学
中，我确立了三步走：初读----未成曲调先有情，再读—入情入境感悟深，三读---一字一句总关情。
1、多读，读中品味
语文教学要“以读为本，读占鳌头”，离开了声情并茂的朗读，只是理解内容的阅读教学是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解老人为海鸥付出了多少。海鸥对老人那深厚的情谊加上采取不同方式的读激起学生朗读的兴趣， 真正达到以读代讲，以读悟情，在读中悟出人鸥情深！
2、多思，读中悟法
　 我在每个环节都出示了自学指导，放手让孩子们自学标画相关语句，引导学生抓住关键语句，结合生活实际谈感悟。“请同学们默读课文第15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“ 想一想”“画出”“ 抓住关键词语” “结合课文内容和查阅的资料说说”“ 在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法。
2．多读，读中明理
有人把叫本文《海鸥老人》，它与课文《老人与海鸥》有什么不同？我让学生审题，然后读课文理解，明白两者之间产生的情感，感受万物之灵。我还在读书中提问，为什么一只海鸥叫“独脚”？结合搜集的资料，明白人类对动物的虐杀，感悟老人对海鸥的呵护。
3、多读，读中练笔
读写应有机结合，教学中学生充分品读感悟再随文练笔。在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”时，我以“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？”为题，进行课堂小练笔。海鸥为老人守灵的场面，我们一起品读送别段，这样设计：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒，再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后读课文片段，最后再写下假如你是老人喂养过的海鸥，你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，你会对他们说些什么？
　二、恰当使用多媒体，为语文增色。
借助多媒体课件，可以创设情境，渲染气氛，激发学生读文时情感的表达。老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读课文时，在写话时，使用悲伤的音乐渲染，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。
除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片、绘画等传统教学创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。

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