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倡导探究式学习 促进学生发展
语文三年级下册《她是我的朋友》教学设计
教学情景：
《她是我的朋友》是一篇“朴实中见真情，平淡中见新奇”的课文，讲述的是战争时期的一个故事，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。
本课的教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。这也是教学的难点。
学习本课时，将“以人为本”，发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节中，给学生一个开放的课堂。我给足学生学习时间，首先学生初读感知，在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究，最后通过各个侧面问题的汇总交流和品味重点语句，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。我的课堂结构是：初读感知——质疑定向——探究体验——反思升华——自主作业。
学习目标：
1、 认识8个生字，会写13个生字；
2、 有有感情地朗读课文；
3、 抓住描写阮恒献血时的表情，动作的语句，体会人物的内心活动。
4、 理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

教学过程
一、激发兴趣，导入新课
师板书：“朋友”，看到这个词，你想到了什么？生交流。
师：看来大家对朋友这个话题，每个人都有自己的理解和感受，今天想与同学们分享一个有关朋友的感人故事，板书：她是我的朋友
（生）齐读课题，（师）读后你还想知道什么？
二、初读感知
1、师：老师想让同学们自己学习课文，请看屏幕，师读自学提示。
a、 认真默读课文，想一想，你读懂了什么？把不理解的词画出来。
b、 借助字典等工具书学习理解生字、新词，也可请教同学。
c、 你觉得课文中哪些地方最感人？用自己喜欢的符号标出。
2、学生自学。（给足学习时间）
3、检查预习情况
⑴认读生字卡片，词语卡片
采用指名读，开火车读等多种方式。
⑵指导书写，你觉得哪个字（词）难写？老师帮助你，生找出自己认为难写的字，师指导，生练习。
⑶检查课文朗读。
a、 学生自由读课文。
b、指名分段读课文，其余学生边听边正音。
⑷学生交流
a、 通过自学你读懂了什么？
b、 你觉得文中哪些地方最感人？读一读。
三、通读全文，提出研读问题。
师：同学们通过朗读，对课文有了自己的理解，接下来我们分学习小组来学习，请看大屏幕
1、出示“学习小建议”，小组合作学习。
围绕课文内容，共同商量，给大家提一个你们最感兴趣，最关心的问题，把问题写下来，看看哪个小组提的问题最让大家感兴趣。
2、师生梳理归纳出几个有代表性的研读问题，板书
a、小男孩献血时是怎么想的？
b、小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？
c、医生对小男孩说了什么，小男孩就立刻停止了哭泣？
d、小男孩说：“她是我的朋友。”这句话时心里怎么想的？
四、小组合作，探究研读问题。
师过度引言：同学们认真动脑，提出了很多的问题，我给时间让同学们小组讨论黑板上的问题，你们组能解答哪个问题就解答哪个问题。
1、讨论研读方法，小组所选问题要从哪几方面入手研究，提出研读方法。教师参与讨论，并相机给予指导。
2、合作研读课文，各小组进行合作研读所确定的问题，教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。
五、交流—反馈研读情况。
1、 准备发言提纲。讨论发言内容
（1）本组确定的研读问题是什么？
（2）本组是怎样研读的？
（3）研读后有什么收获？
2、 交流研读情况，各小组派代表发言。　
交流一：你知道他献血时是怎么想的吗?你是从什么地方知道的?是用什么方法知道的?
（1）学生：我们组讨论是第一个问题，要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，我们组先读课文，从小男孩献血过程中的神态、动作知道了答案。
（2）师：你们组真会学习，知道从小男孩的神态、动作去想象他的内心，课后思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
出示课件1 ：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。
师：阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？
（3）学生读后交流。
师：请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，联系生活实际理解犹豫的心情。
(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。
(师板书：举放举犹豫)
（4）指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
a、指名读。
b、老师范读。
　老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。
c、再指名读。
d、从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
交流二：小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？
师：哪个小组汇报一下，刚才你们讨论了什么问题？找到什么答案？
（1）生交流我们组解答了第二个问题，我们组是这样做的，先找出有关句子，再有感情朗读。
（2）师相机课件2：　
a、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。
b、阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
c、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：你们组找的这几句话都是有关阮恒神情和动作的，请同学们仔细读一读有什么相同之处。
　　(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)
师：让我们先找到描写“哭”的词语：　　　　啜泣　呜咽　哭泣（板书竖的）
师：我们来辨析三个词语不同的地方。(感悟：痛苦越来越深)
师：到底是什么事令他如此痛苦呢？(将学生的思维引向文字的更深处)
根据学生的回答作随机点评
师小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！
（3）有感情地朗读。注意读出层次。
师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。
老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）
（4）对照插图，复述内容。
交流三：医生对小男孩说了什么，小男孩就立刻停止了哭泣？
（1）生交流：我们组讨论这个问题时是用表演解答的。假如我是医生，我会这样用轻柔的声音安慰小男孩
阮恒：啜泣　呜咽　哭泣
医生：阮恒，输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！
阮恒：是真的吗？立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
（2）你们组能用自己独特的方法很好地解决了这个问题，非常棒！同学们赶快和你的同桌演一演。
（3）同桌表演医生和阮恒的对话。
交流四：小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的? 　
（1） 学生交流。
（2） 师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而，在生与死之间艰难地抉择，
但最终还是举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？
生：她是我的朋友
师：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，(最后一个入情入境的)深沉地：同学们，什么是朋友？这就是朋友!!
（3）回归朋友，赋予它新的意义。
师：同学们，课文学到这里，我想你们对朋友这个词的内涵一定有了更新的认识，拿起你的笔写下来。
(把你对朋友最直接的感受写下来)学生自由书写，教师巡视-----交流
交流时的随机点评：
小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是朋友的真谛。
六、融合一升华研读成果。
1、 指导学生练习带着感悟进行有感情朗读课文。
2、 课后延伸。
（1）写读后感。（你想对小男孩说什么）
（3） 收集有关朋友的名言。

教学反思：
针对本课特点及本班学生特点,我从培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。在设计教学时主要突出以下特点:
一、重质疑，重探究，给学生一个开放的课堂。
在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，首先学生初读感知，在略读课文的基础上，让学生就感兴趣的提出问题，提出探究研读专题；虽然有些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是我能保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，有几个小组提出了三个有研究价值的问题，我很惊喜，给予鼓励，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。让学生抓住课文的主要内容进行分析感悟，防止学生学得空乏而不深入。问题确定后我让学生选择最想探究的问题，自由结合组成探究小组并迅速确定每个人的角色。这样就为下边的理解和探究做好了铺垫，使探究确定了方向。探究定向后，我用信任而具带鼓励性的语言引导学生反复读文，自主探究，这时我再让学生小组讨论，学生有自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，有中心发言人代表小组进行发言。通过汇报交流，实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受。
二、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。
将“以人为本”，发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节中，学生是学习发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，课文一开始，让学生谈谈自己对朋友的理解，同学们各抒己见。初读课文后，让学生交流读懂了什么？崔峦先生说过，使人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么？还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。教学中，我引导学生充分阅读课文、质疑探究，尤其是让学生角色体验，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。课后再一次让学生交流对朋友的理解。学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、质疑、思考、讨论、汇报...... 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。既发挥了教师的主导作用，又真正使每个孩子得到了发展。
三、重读书,重训练，现语文教学之“本色”.
在教学中充分体现“大读书”观念,十分重视朗读的训练，始终以读为主，初读、自由读、体会读、以及边想象边有感情的朗读,在读中培养学生的自主意识和创造意识，让他们充分感知文本，为深入感悟文本奠定基础，让学生在倾听中感悟语言的意蕴，让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果，突破了教学重难点，朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再有感情朗读，最后再高层次的表演读，这样的训练，循序渐进，落实了读的训练目标，重视了读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行动。教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道。叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。语文课要具有开放性，要扩大学生阅读面，所以在学生读懂课文内容并理解体验后，我再让学生交流搜集到的有关朋友的名言警句，并谈自己的理解，这样课堂上你争我辩，气氛活跃，在课后我还安排了一个小练笔，让学生在阅读的基础上得到了训练和提高，促进了学生的发展。
不足的是学生对这个故事发生的时代背景不够清楚，如果让学生演一演当时的情景，或者放一些有关课件，这对体会阮恒献血时的内心活动会更深刻。