基于OBE教育理念的高校师范生创新型人才培养路径研究.pdf

沈阳师范大学学报教育科学版第二卷收稿日期：20221115基金项目：河北师范大学新文科研究与改革实践项目（2021-10）；河北师范大学人文社科教师发展研究专项一般课题（S20JS004）作者简介：张攀峰，女，河北石家庄人，河北师范大学副教授，硕士研究生导师，主要从事信息资源设计与开发研究；仵丽姿，女，河北石家庄人，河北师范大学教育技术学硕士研究生，主要从事信息资源设计与开发研究。基于 OBE 教育理念的高校师范生创新型人才培养路径研究张攀峰，仵丽姿（河北师范大学 教育学院，河北 石家庄 050024）摘要：创新型人才培养是高校教育教学的终极目标，高校既是创新型人才培养的实验场所，也是主阵地。目前，针对高校创新型人才培养并没有一套可参照的统一标准。在教育部推行高等教育“四新”建设的背景下，高校可以将新工科人才培养的 OBE 学习成果导向教育理念迁移到新文科人才培养上，并根据新时代对创新型人才的需求，有效调整师范生培养目标及路径。基于 OBE 教育理念，探索师范生创新型人才培养的价值、师范生创新型人才培养现存的问题，以及师范生创新型人才培养路径与课程建设，有助于高校师范生创新型人才培养质量的提升。关键词：创新型人才；OBE 教育理念；师范生培养；新文科中图分类号：G650文献标识码：文章编号：2097-0692（2023）01-0075-06一、问题的提出近年来，在国家建设与社会经济发展向全面实现社会主义现代化奋斗目标不断迈进的过程中，为更好地满足新时代对创新型人才的需求，我国开始推行传统文科升级改造，逐步形成新文科培养体系。2020 年召开的新文科建设工作会议发布了 新文科建设宣言，同时对新文科建设工作作出全面部署。新文科的使命是：为人文社会科学研究、公共文化服务、社会治理实践等培养具有创新创业能力、跨界整合能力的高素质人才。自此，新文科建设在我国正式落地起步，同时对我国文科创新型人才培养提出了新的要求。2021 年，国务院办公厅发布的 关于进一步支持大学生创新创业的指导意见（国办发 2021 35 号）提出，要将创新驱动创业实践教育理念贯穿高校人才培养工作全过程。高校师范生肩负着为国家培养未来人才的重任，师范生只有自身具备良好的创新能力、创造能力，才有可能在未来的教育教学工作中培养出具备创新力的人才。目前，虽然高校在理论层面对于师范生创新能力的培养高度重视，但是在实践层面却尚未形成一定的规范与统一标准，存在着“双创”教育与学生专业性黏合度不高、课程结构设计仅停留在理论阶段、考核方式依然单一等现实问题。因此，探索相对规范的和具有参照价值的师范生创新型人才培养路径与建设“双创”课程体系迫在眉睫。二、OBE 教育理念的内涵及其价值意蕴（一）OBE 教育理念的基本内涵1981 年，美国学者斯派蒂（SpadyW.D）提出了 OBE（Outcome based education）教育理念。这高 等 教 育075DOI:10.13972/21-1500/g4.2023.01.005沈阳师范大学学报二二三年第一期是一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育哲学思想，又被称为结果或目标导向教育理念，是目前英、美等发达国家高等教育改革的主流思想1-10。与只重视终结性评价的传统教育理念相异，OBE 教育理念更重视学生的学习成果产出与能力，它蕴含逆向思维逻辑，反向设计课程结构、力求快速达到教学目标。此外，OBE 教育理念还倡导学生灵活运用自主学习能力，更加强调学生的主体地位，要求教师从知识传授者转为学习指导者、陪伴者，采用不同的教学策略对学生进行启发、监督、指导、示范与评价。教师在运用 OBE 教育理念时，应当首先明确学生的学习目标成果是什么，并由该成果反向驱动其教学过程。同时，教师还需要制定与达成目标相匹配的评价标准和体系。一般来说，学生的学习成果反映在三个方面：学生知道什么；以他或她知道的，学生能真正做什么；在证实成果中学生的信心和动机。（二）传统教育理念与OBE教育理念的区别1.教学设计：基于输入对比围绕输出在传统教育理念下，教师的教学设计往往注重如何向学生更有效地输入知识，强调进行知识输入时所使用的教学方法，以对学生知识的输入为出发点展开课堂活动。对比之下，OBE教育理念则强调，围绕输出成果来反向进行课堂活动设计，所有设计的活动都是围绕明确的输出，即为明确的学习成果而组织的；课程设计者需要对学生学习结束后应达到怎样的目标有清晰的认知，并且在设计课堂活动时，寻找有效路径帮助学习者达成目标，其是一种围绕输出的教育理念。2.教学内容：侧重理论学习对比着重实践能力在教学内容方面，传统教育理念侧重理论的学习，相应的课堂以学习理论知识为重点，轻视学生能力的发展。而 OBE 教育理念则重视学习者的主体地位及实践能力，提倡自主学习，以学习产出为基准，聚焦持续提升每个学生的学习能力以达到毕业前的最高水准。侧重理论知识与着重实践能力的明显区别，在实质上反映出传统教育理念下与 OBE 教育理念下的课堂主体地位的归属问题。区别于传统教育理念下的课堂由教师主导，OBE 教育理念下的课堂将主体地位归还给学生，重视发展学生的实践能力。3.学习方式：注重按部就班对比强调自主创新传统教育理念注重按部就班，学习者只要按照教师灌输的思维过程展开学习即可，这种理念容易忽略创新在学习中的重要性。而OBE 教育理念强调自主学习、自主创新，面对问题时，学习者可以充分发挥主观能动性，按照自己的经验与方式进行个性化学习，以达成预期成果为目标。在 OBE 教育理念指导下，教师不会对所有学生使用单一的教学方法，而是紧紧围绕每位学习者的需求及进度，提供精准化的、递进式的多元指导与帮助，并对学习过程进行示范与监督，引导学生对自己的学习成果进行持续改进，直至达成预期目标。4.学习评价：重视竞争结果对比衡量预期标准在学习评价方面，传统教育理念的唯分数论早已饱受诟病。传统应试教育视分数为评价学习结果的唯一指标，认为只有少数高分者能够获得“成功”。而 OBE 教育理念下的学习评价以预期标准为衡量指标，力图进行多角度、多样化评价。OBE 教育理念的一大特点就是开放、动态的持续改进，因此，学生需要对比现有进度与预期标准之间的差距，不断改进现有成果与学习方式，通过自己的学习路径实现学习成果产出。此外，在两种教育理念下，学习评价标准与衡量成功标准的不同，使得学生的自我效能感也存在差异。在传统教育理念指导下，学生认为只有取得高分才能够成功，而 OBE教育理念则更加倡导人人可以“通关”，只是方式和途径不同。OBE 教育理念通过让学生用自己的方式取得学习成果，来肯定学生、激励学生，从而让学生获得更高层次的自我效能感。（三）OBE 教育理念的价值意蕴当前，我国正处于现代化建设和发展的冲刺转型期，创新型人才是构筑区域竞争优势的核心要素，创新创业素质是学生综合素质的重要组成部分，是高校人才培养的本质内涵和题中应有之义。相关研究数据显示，目前部分高校在创新型人才培养方面存在着创业氛围相076沈阳师范大学学报教育科学版第二卷对低迷、课程所授内容与“双创”实践脱轨、“双创”型师资队伍匮乏等诸多问题10，严重阻碍和影响了师范生创新能力的培养与提升。OBE 教育理念因其理念的先进性与变革性，正在逐渐影响着高校课堂教学实践，践行OBE 教育理念是高校师范生创新型人才培养的有效途径。依托 OBE 教育理念，高校需要重新聚焦与定位当前针对师范生的“双创”教育的标准和体系建设。依据 OBE 教育理念，高校所有的教育活动、教育过程、教学和课程设计都必须以学生为中心，围绕对学生实现预期的学习成果为目标展开11。首先，教育工作者要明确学生的预期成果是什么，“双创”教育重点在于创新，而本质则在于培养学生的创业精神，目标则指向更高质量的就业。其次，高校应通过预期成果驱动师范生“双创”教育教学活动的开展与“双创”能力评价标准的制定。在此过程中，教师应当对学生进行递进式的指导，使学生不断接近直至达成预期成果，提升“双创”教育的有效性。最后，OBE 教育理念还强调，要对上述过程进行持续的评价、反馈及不断修正，以期形成正向循环。三、OBE 教育理念下师范生创新型人才培养路径设计（一）师范生创新型人才培养现存问题1.高校人才培养模式相对落后，课程体系升级换代不够随着 RFID 射频识别、大数据、物联网等新兴技术的不断革新，工业 4.0 时代如约而至。由于科技不断更新迭代，社会对新时代人才培养提出了更高层次的要求。反观目前的高校人才培养模式更看重“教师对学生输入了什么”，而非“时代需要什么”及“学生输出了什么”；现有人才培养模式和课程体系存在课程内容体系与时代发展脱节、师资力量薄弱、教学环境与资源不能满足多样化学习需求、考核方式缺乏个性化设计、“双创”教育与专业知识教育关联度不高等问题，这些都严重影响着高校人才培养质量。2.高校对“双创”本质的理解存在偏颇，教育教学改革陷入瓶颈部分高校对“双创”本质的理解存在一定偏颇，将教育教学重点放在了创业行为的孵化，而非创业精神的培育。同时，高校师生对“双创”的理解也不完全到位。例如，部分高校虽然建有创客空间、创新创业孵化园等可供学生开展自主创新的基地，但师生对于创客及创客文化、创客精神等依旧存在理解与态度方面的偏差，对成果缺乏市场转换的观念和意识。高校管理者及师生对“双创”本质理解的偏差，都在一定程度上阻碍了学校对于“双创”教育教学改革的进程。3.高校学生“双创”能力有待提升，社会价值取向不够明晰目前，我国“双创”教育的基础与国外相比较为薄弱，部分高校学生在基础教育阶段没有得到创新实践课程的锻炼，进入大学后其“双创”能力的提升尤为困难。一方面，由于高校缺乏“双创”能力培养相对完备的课程体系，学生得不到较为全面的训练，其“双创”能力很难在短时间内形成；另一方面，部分学生对于“双创”教育的认知也比较浅显，其社会价值取向模糊，对“双创”教育缺乏足够的重视，觉得“双创”与自己毫无关联，只将其视为提高学分的工具，而忽视了其对自身能力发展的帮助。4.高校“双创”教育大环境缺乏氛围感，学生内驱力不足部分高校在意识形态层面高度重视“双创”教育，但在校内却没有营造出足够的“双创”环境氛围，同时缺少相应的后续政策、资金等配套激励制度，学生也缺乏对“双创”教育的重视。高校师范生一般以专业课程和公共课程学习为主，专业课程涉及面广、占据时间长，理论课和实践课的比重失衡，没有时间从事社会实践、专业实践活动。学生通常认为，“双创”与自己的专业学习、未来就业关系不大，从而缺乏提升“双创”能力的内在驱动力，导致学生对“双创”提不起兴趣，这对于高校培养学生的“双创”能力产生了阻碍。（二）OBE 教育理念下师范生创新型人才培养新路径创新型人才培养是高校为满足社会发展的客观要求的必然选择。高校培养创新型师范人才既是对客观形势的正确判断，又是缓解就077沈阳师范大学学报二二三年第一期业压力的有效方式。OBE 教育理念强调四个核心问题：一是学生通过学习将取得什么成果；二是为什么要取得这样的成果；三是如何有效帮助学生取得成果；四是如何知道学生已经取得了学习成果12。基于 OBE 教育理念及对其核心问题的回答，本研究提出师范生创新型人才培养新路径。1.以社会需求驱动确定培养目标，凸显OBE教育理念优越性OBE 教育理念强调反向设计课程结构，从社会对人才需求实际出发，力求快速达到教学目标。因此，运用 OBE 教育理念展开教学时，应先确定学习成果（培养目标），也就是我们想让学生取得什么成果，这个成果一般是有社会价值和意义的。高校师范生培养目标是根据国家的教育教学需求，同时结合本校定位而提出的具体的人才培养要求；是学生经历一段时间的学习后应达到的教育程度或学习水平，既是教学的出发点也是落脚点。师范生创新型人才培养目标应由高校创新创业教师、专业课教师及教务管理人员结合国家需求、社会需求、学校定位需求、专业需求、学生发展需求来共同制定，让学生在未来具备更加坚实的社会竞争力，这也是最能体现 OBE 教育理念优越性的关键环节13。2.强化学习成果建设，重新梳理构建新型课程体系新文科教育需要在遵循人文社会科学基本规律的同时，注重与社会发展和技术革命相呼应。因此，课程体系的重构对于达成学习成果尤为重要，新文科人才培养需要学生具备跨学科思维能力及问题解决能力。这就要求，一方面，在构建师范生课程体系时，既要使师范生具备扎实的教育教学基础理念，又给师范生充分的时间和机会去学习跨学科课程内容，有效增强师范生的学习成果转换能力。学习成果不仅代表了一种能力结构，而且在保障专业知识系统性与完备性的同时，能够有效提高教学效率。例如，教师依托网络学习平台，建立“双创”微讲堂，学生可以利用课余时间进行自主学习，增加实践绩点分数。另一方面，高校对师范生的培养方式也应该与时俱进，使专业理论课程与“双创”实践类课程有机结合，增加学生动手动脑的机会，同时鼓励学生参加社会实践。例如，随着智慧时代的到来，高校增加有关智慧教育的课程，使师范生更好地利用智慧教室、虚拟仿真实验室，提升师范生的智慧素养。3.搭建“双创”实践教学平台，实现校企联动师范生培养在新文科背景下，社会对师范生的“双创”教育提出了新的要求，即旨在培养学生的创新思维与创造能力。实践是检验真理的唯一标准，也是验证学生学习成果的最佳方式。实践能够进一步检验学生所学理论知识的有效性、适用性与实用性，能够验证学生的创造力与实践技能是否得到有效训练。因此，高校应为师范生积极搭建“双创”实践教学平台，与企业对接，实现校企双方对学生的联动培养。学校通过企业能够精准了解当前就业市场所需人才类型，从而调整人才培养方案与目标，实现“订单式”培养；企业通过对接来弥补人才缺口，提高经济效益；学生通过校企联动培养，实现创新创业素养与能力的双提高，缩减未来就业磨合期。4.高校不断积极完善评价体系，聚焦学生创新能力发展目前，高校对于师范生的“双创”教育仍未形成一套完备的评价标准，致使高校“双创”教育成果无法得到检验，资源配置无法充分满足需求，阻碍学生学习成果的产出。OBE 教育理念下的“双创”教育强调，借鉴自我参照评价，用发展的眼光看学生，力图从多角度对学生创新创业能力进行多样化评价。高校各层级应结合新文科建设宗旨，积极探究适用于本校师范生的“双创”教育的评价指标体系，通过对比学生学习前后或者每个学习阶段的前后成果来判断学生是否得到充分发展。同时，高校还要营造良好的“双创”教育氛围，聚焦学生创新能力发展。5.持续改进创新型人才培养方式，不断升级迭代革新优化机制高校可以通过建立追踪与反馈机制来不断革新创新型人才培养方式，逐级优化升级现078沈阳师范大学学报教育科学版第二卷参考文献：教育部.新文科建设工作会在山东大学召开 EB/OL.（2020-11-03）2022-10-22.http:/ 教育理念遵循持续改进理念，不断革新优化现有成果，追求逐级达到顶峰。高校要构建“学院+导师+学生”模式的创新创业小组，实现导师对学生点对点式的指导，并积极建立追踪反馈机制，收集学生实习与就业等相关信息，对现有教育机制进行分析、优化与升级。学生要不断关注现有成果与预期成果之间的差距，持续改进现有成果，力图不断接近直至达成预期成果。四、OBE 教育理念下师范生“双创”教育课程体系建设（一）兼具科学性与时代性，突出新时代中国的育人特色高校要根据国家对师范生人才培养的需求，对师范生“双创”课程体系进行全新的建设。首先，应立足于教育现代化与教育发展、人的发展、社会发展之间关系的逻辑起点14，建设兼具科学性与时代性的创新创业教育课程体系。其次，应站在新时代的历史起点，“双创”教育课程要体现新时代教育的中国特色，培养新时代国家建设所需人才。最后，还要立足“人工智能教育”的时代大环境，“双创”教育课程要增加对于新兴技术的设置，兼顾教育伦理，展现人类生命特有的价值意义。（二）坚持立足校本办学特色，构建全方位联动课程体系高校“双创”教育课程体系要与学校性质、学校定位吻合，针对师范生的“双创”教育要因校制宜，同时结合师范教育特色，聚焦师范生在创新创业中的困境。学校、企业、教师、学生都要发挥相应作用，构建全方位联动、协调发展的课程体系。高校要将“双创”教育嵌入师范生日常培养中，使师范生具备足够的专业知识，同时掌握“双创”相关本领，对商业模式、科技创新、知识产权等有必要的知识储备，对劳动法、经济学、心理学有相应的了解，具备“双创”素质。高校要培养面向未来教育的新师范人才，就不能只局限于师范专业领域，要构建全方位联动课程体系。（三）优化“双创”教育师资队伍，引入社会多方力量高校要提升师范生创新型人才培养质量，应注重高水平师资队伍建设。一方面，高校要增加校内“双创”教育教师数量，在高校内推进自上而下的“双创”教育，同时培养专业课程教师的创新思维，使教师将创新思维融入师范生的日常教学中；另一方面，高校要多聘请校外创新创业专家、成功人士等担任兼职教师，并举办创新创业专场讲座，为师范生的“双创”教育提供兼顾校内与校外的联动、精准、专业化指导服务，提高师范生“双创”实践能力。（四）建立“双创”信息化平台，提供整合、开放、共享资源为了更好地加快信息化建设的步伐，高校应建立创新创业资源整合、开放、共享平台，为师范生提供丰富的“双创”课程资源，使学生在课余时间也能针对感兴趣的课程模块进行学习，补充有关知识。教师在课上向学生讲授的内容始终是有限的，而学生的学习能力是无限的。为学生提供广阔的学习平台，实现优质资源无差别共享，是高校的职责所在，也是教育信息化的目标之一。五、结语OBE 教育理念强调个性化学习，而非无差别教学。学生以预期成果为目标，可采用不同的学习方式，灵活运用自主学习能力，持续优化学习成果，不断努力，直至达成目标。而这也对高校新文科建设工作和教师的教育教学能力提出了更高层次的要求。高校要立足本校发展定位、教学特色，不断革新师范生创新型人才培养路径与课程体系建设；教师要将“双创”精神融入日常专业教学中，同时配合学校为师范生营造“双创”氛围，为学生提供精准化、个性化的指导服务。高校、企业、教师、学生要通力合作、同心合力，才能达成最终的育人目标，为国家现代化建设培养和输送创新型人才。079沈阳师范大学学报二二三年第一期Research on Cultivation Path of Innovative Talents of Normal University Students basedon OBE Education ConceptZhang Panfeng,Wu Lizi（College of Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang Hebei 050024）Abstract：The training of innovative talents has always been the ultimate goal of college education andteaching,and colleges and universities are the experimental sites of innovative talents training,but also the mainposition.However,there is no set of unified standard for the cultivation of innovative talents in colleges and uni-versities.Under the background of the“four new”implementation of higher education by the Ministry of Educa-tion,this study transfers the OBE learning achievement-oriented education concept of new engineering talentstraining to the new liberal arts talents training,and effectively adjusts the training objectives and paths of normaluniversity students according to the social needs of innovative talents in the information age.Based on the value ofOBE concept for the training of innovative talents,the existing problems of innovative talents training,and thepath of innovative talents training and the curriculum construction.Key words：innovative talents;OBE education concept;normal university students training;new liberal arts【责任编辑：刘北芦责任校对：刘振宇】xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.周毅，李卓卓.新文科建设的理路与设计 J.中国大学教学，2019（6）：52-59.国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见 EB/OL.（2021-10-12）2022-10-22.http：/ OBE：起源、核心与实践边界：兼议专业教育的范式转变 J.高等工程教育研究，2020（3）：109-115.Spady W D.Outcome-Based Education:Critical Issues And Answers M.Arlington，VA：American Associa-tion ofschool Administrators,1994.姜波.OBE：以结果为基础的教育 J.外国教育研究，2003（3）：35-37.张海涛，张景成.基于 OBE 教育理念的高职文化基础课教学改革研究：以 商务礼仪 课为例 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