唤醒 引导 激励———小学中年段写作指导策略研究.pdf

小作家选刊唤醒引导激励 小学中年段写作指导策略研究高 苗（湖北省宜昌市汕头路小学，湖北 宜昌）摘 要：写作是小学中年段学生需要学习的重要内容之一。小学中年段是学生接触和学习写作的黄金时段，教师要注重唤醒和激发学生的写作意识，采取多样化的方法帮助学生厘清写作思路，挖掘学生的写作潜能，持续不断地激励学生锻炼和提升自身的写作能力。本文从小学语文写作指导现状入手，从三个大的方面提出了小学中年段写作指导的策略。关键词：写作教学；写作指导；习作教学；作文指导；小学语文中图分类号：文献标识码：年版“新课标”对小学中年段学生提出的写作要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”也就是说，对中年段学生写作规范性的要求是“不拘形式”以及“写清楚”，这是学生从小学低年段“写话”练习向小学高年段“能写简单的记实作文和想象作文”的过渡。一些学生由于没有发现写作的乐趣及诀窍，常常将写作视为一项需要花费大量时间与精力去完成的枯燥任务，这种心理往往会导致他们写出来的作文内容空泛，或者只是“记流水账”。小学中年段是培养学生写作习惯以及写作思维的重要阶段，教师需要准确把握学生在写作过程中出现的问题，采取多样化的指导方法，提高写作教学效率。一、小学语文写作指导现状第一，小学语文教材中，有关写作的板块只有“语文园地”，而且教材中并未明确向学生介绍具体的写作方法或技巧，因此学生的写作能力主要取决于教师的指导能力以及学生自身的知识吸收能力。第二，“新课标”对于不同年段学生的写作教学目标要求并不具体，这就导致部分语文教师在解读不同年段写作教学的目标时存在偏差，而对写作教学目标的理解偏差又导致教师在开展具体的写作教学时容易出现教学层次性不强、随意性较大的问题。第三，部分教师在开展写作教学时，往往只是空谈写作方法和写作技巧等相关知识，没有结合教材的单元阅读内容以及学生的生活实际，这就导致教师的写作教学内容过于“空泛”，其对学生进行的写作指导缺乏针对性以及连贯性。第四，部分教师的写作指导没有紧密联系教材中单元口语交际的知识。一些小学语文教师仅仅因为口语交际部分不是考试的内容，而对口语交际这部分内容的重视程度不高，这就导致学生的写作知识链出现了断裂。实际上，口语交际教学能够锻炼学生的表达能力，这会在一定程度上促进学生写作能力的提升。第五，在写作的初始阶段，由于缺少教师的有效指导，学生常常不知道写什么，不知道如何下笔。由于没有掌握写作的方向、方法和技巧，学生常常无法有效捕捉生活中的写作素材，这就导致其作文内容空洞、虚假的情况出现。第六，学生的写作思维尚不成熟，教师也未给予其针对性的指导，导致学生在写作的谋篇布局上遭受较大挫折，以至于写作内容混乱，表达无序。写 作 指 津二、小学中年段写作指导策略为了转变学生“怕写作文”这一局面，有效解决当前小学语文写作指导存在的问题，教师需要从激发学生的写作兴趣、唤醒学生的写作意识出发，让写作成为学生学习生活中重要的部分；教师还需要对学生的写作给予充分的、针对性的指导，帮助学生掌握写作技巧，锻炼学生的写作思维；在帮助学生习得写作方法及技巧后，教师还需要对学生进行持续性的写作激励，使学生树立写作的信心，促使学生在反复的写作练习中不断提高自身的写作能力。唤醒学生的写作欲望（）创设教学情境，激发写作兴趣在教学过程中，教师往往扮演的是教学引导者的角色，课堂进度以及教学内容均由教师主导并推进。基于此，教师需要采取一定的教学方式用以激发学生的写作兴趣，让学生在课堂上尽量获取足够多的写作经验。在小学中年段的写作教学过程中，教师需要为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，创设趣味性的写作教学情境，以此激发学生对写作的探究欲望。同时，教师要创设趣味性的教学活动帮助学生发现写作的乐趣，打消学生对写作的畏难情绪，并使其学会在日常生活中不断积累和探究各种写作素材。以教学部编版小学语文四年级上册第六单元习作“记一次游戏”为例。教师可以设计一个观察记录绿豆发芽过程的写作练习 让学生回家自主利用相关材料开展实验，并及时观察、记录绿豆的生长状况，以此达到培养学生实践探究能力的目的，同时有效激发学生的写作兴趣。在学生完成这个写作练习的过程中，教师可以首先引导学生分享自己在观察或实验过程中所遇到的问题、自己的观察发现结论等，然后组织学生对此进行讨论和交流，以此促进学生表达能力的提升，从而避免学生在写作时出现无话可写的情况。（）激发学生的表达欲望，促进学生的生活积累某教育学家曾说：“儿童学习的最好时机就是在他们对某种东西抱有兴趣且心里真正想去做一件事的时候。”就小学中年段写作指导而言，教师也要采取一定的教学措施帮助学生建立写作的学习兴趣，从而帮助其集中写作注意力并积极思考和积累生活中的写作素材，以便达到自然而然地提高其写作能力的目的。因此，在小学中年段的写作教学中，教师需要尽可能地激发学生的表达欲望，调动其交流和倾吐的积极性，促进学生扩大对生活素材的积累。根据学生的年龄特点，设计相应的趣味性的写作训练活动。例如，在我们的日常生活中，猫这种动物是比较常见的，而且大多数家养猫的性格都比较温顺，比较容易让人接近，所以不管是农村还是城市，许多家庭都愿意养猫，多数小学生也比较喜欢猫。教师可以由此组织学生开展以“走进猫的世界”为主题的观察活动，让学生利用课后时间去接触猫、观察猫并了解猫的生活习性。在给予学生足够的观察时间后，教师可以在正式讲课前，组织三分钟左右的即兴演讲活动，让学生自由讲述自己在观察猫之后的感触和想法。学生经过自己的切身观察和深入思考，不仅可以了解猫喜欢吃的食物、喜欢的活动场所以及猫的生活作息规律等，还可以说出猫在无聊时的一些表现、猫抓老鼠时的精彩情节等。这样具有实践性和趣味性的观察实验可以让学生积累更多的写作素材，也能让学生掌握描写小动物的写作技巧。复现生活真实场景，培养学生的自主表达能力。在小学阶段的写作训练中，要求学生叙述具体场景的作文较多。因此，教师要注意在日常的教学中训练学生的表达能力，使学生能够将具体场景描写得更加生动形象。以教学部编版小学语文三年级下册第二单元习作“看图话，写一写”为例。教师可以利用相机拍摄学生日常学习生活的场景，比如学生做早操的场景、学生在教室上课的场景等，然后利用多媒体工具为学生展示这些图片，让学生针对具体的场景进行讨论并展开叙述。这样的训练过程可以潜移默化地提高学生的语言表达能力，为其进一步的写作练习打下坚实的基础。衔接新旧知识，激发写作兴趣。几乎每个学段都有描写人物的写作训练，但是不同阶段的训练内容各有侧重，写作训练内容之间的层次性和序列性都比较明显。因此，教师在对学生进行写作指导时需要注意将新旧知识的教学衔接起来，帮助学生形成完整的写作知识体系。例如，部编版小学语文三年级下册第六单元习作的训练主题是“身边那些有特点的人”。这就要求学生能够通过学习掌握一些修辞手法，比如比喻、排比、拟人等；也要能够小作家选刊按照特定的顺序把一件事情描述清楚；通过描述一些平凡的事突出人物特点；在修改习作时也要善于倾听教师和其他同学的意见。而部编版小学语文四年级下册第七单元习作的训练主题是“我的 自画像”，要求学生介绍自己。这就需要学生学习按照一定的顺序将事情写得清晰具体，同时也要学会运用比喻和拟人等修辞手法，并能够通过对话描写将人物某一方面的特点凸显出来，把人物刻画得更加生动形象。教师在进行写作指导时，按照上述教学顺序强化学生对比喻、拟人等修辞手法的理解和掌握，有利于学生将新旧知识衔接起来，帮助学生循序渐进地掌握写作技巧。科学指导学生开展写作训练部编版小学语文教材不同教学单元之间的系统联系性较强，教材例文与每个单元的口语交际、写作训练的要求基本统一。基于此，教师可以先带领学生仔细钻研教材例文，分析作者在写作过程中所采用的写作方式、表达方法或技巧，从而使学生学会搭建作文框架以及谋篇布局的技巧，以此循序渐进地提高学生的写作能力。（）强化教材例文应用，指导学生学习写作技巧叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子。”这就给语文教师指出了语文教材的教学示范作用。在开展写作指导时，教师便可以充分利用教材的例子辅助教学，比方说在教学一个单元之后，开展写作训练之前，教师可以引导学生回读这一单元的课文，从中学习和总结作者谋篇布局的写作技巧。以教学部编版小学语文三年级下册第六单元为例。该单元的习作主题是“身边那些有特点的人”，其习作指导目标为“抓住人物特点，有顺序地介绍一个人”。此外，通过这个单元的学习，学生还要学会“用一件事展现人物某一方面特点”的写作手法，学会应用语言描写、动作描写、神态描写等方法表现人物特点、展示人物的个性。这个单元主要安排了四篇课文 童年的水墨画 剃头大师肥皂泡 我不能失信。在正式开展习作指导之前，教师可以让学生回读课文，从中学习通过外貌、动作、神态、语言以及一件具体的事情展现人物特点的写作方法。回读课文可以帮助学生梳理文章的写作框架，学习优秀作家的写作思维，掌握描写人物的技巧和方法，等等，为学生进一步开展写作打下坚实基础。（）指导学生学习例文框架，厘清写作思路在回读教材例文之后，学生基本上能够清楚描写人物可以写什么的问题。接下来的环节主要是帮助学生解决在描写人物特点时可以怎么写的问题。在这个教学环节，教师同样要利用教材中的例文，帮助学生梳理例文的写作框架，学习文章的写作逻辑，以便更好地开展写作练习。在教师讲清楚四篇例文的写作框架和写作逻辑之后，学生还可以通过比较探究、自读自悟，自行总结适合自己的写作思路，让自己成为课堂的发现者。比如，在帮助学生梳理 剃头大师 这篇文章的写作逻辑时，教师可以利用表格的形式为学生总结该篇文章的写作逻辑和写作技巧，使学生对这篇文章的写作思路一目了然。这篇文章主要运用了对比的写作手法描写了“剃头”这一童年趣事，通过对比“我”和“老剃头师傅”为“小沙”剃头的过程来反映“我”和“小沙”的童趣童真，对比手法的应用增强了文章的趣味性和可读性。梳理清楚这篇文章的写作逻辑之后，学生也可以采用对比的手法凸显人物的特点，增强文章的逻辑性。（）增加教学范例，拓展学生认知教材的篇幅毕竟有限，不能囊括所有类型的写作范例。为了帮助学生在短时间内熟悉不同文体的写法，教师可以在写作指导课上为学生补充和拓展同一题材下的其他范文，以便帮助学生更好地把握写作重点，同时加强写作指导的教学效果。以教学部编版小学语文四年级下册第五单元为例。该单元的习作训练题目是“游”。这个单元只安排了两篇课文 海上日出 和 记金华的双龙洞，同时也补充了两篇例文 颐和园 和七月的天山。这几篇都是记录游览过程的文章。为了使学生学会细致地描写某一处景色，教师还可以为学生增加可阅读的例文，如 长城，让学生学会从不同角度描写一个游览景点的特点，使习作具有丰富性和层次性。（）培养学生习作修改能力，提高语文习作水平习作修改对于写出一篇好文章而言意义重大，教师可以通过引用一些文学名家如法捷耶夫反复修改自己的作品 毁灭 的例子，让学生认识到习作修改的重要性，让学生明白这些流传千古的文学著作之所以能在历史的长河里熠熠生辉，与作家对习写 作 指 津作的修改是分不开的。在具体的习作修改指导课上，教师可以在为学生讲解完习作修改原则和方法之后，再将一名学生的作文作为教学范例，让其他学生提出修改意见，这样一来，学生就可以深切地认识到一篇文章在经过修改之后是如何变得愈发完美的，从而激发学生对习作修改的兴趣。为了培养学生的习作修改能力，教师可以分年段、分层次地教给学生习作修改技巧，以此帮助学生潜移默化地提高自身的习作修改水平。比如：在小学三年级上学期，教师可主要教给学生应用修改符号修改作文的方法；在三年级下学期，教师可教给学生习作修改的标准，引导学生依据标准对习作进行修改评价，从而使学生在整个小学阶段能够逐渐掌握并应用习作修改的技巧。持续激励学生，巩固写作能力在开展写作指导时，为了让学生能够对写作保持长久的兴趣和热情，教师就需要在日常的教学过程中对学生的每一篇习作成果都保持欣赏态度，并给予学生及时的鼓励和指导，以此加强学生的写作自信。小学中年段的学生在开始学习写作方法和技巧时，可能会遇到各种各样的问题，比如表述不清、内容浅显、错别字连篇等。对于学生出现的这些问题，教师要持包容和理解的态度；在给予学生指导和提示的同时，教师要善于挖掘学生在写作过程中表现出来的闪光点，让学生体验到写作的充实感和成功感。此外，教师在为学生布置写作任务时，需要结合教学目标的要求以及学生的心理发展水平，科学设计写作任务，让学生在一次次的写作训练过程中不断掌握新的写作方法和技巧，从而循序渐进地提高学生的写作能力。中年段的写作学习对于小学生而言仍处于起步阶段，教师需要给予学生更多的耐心，注重在教学过程中培养学生的写作兴趣，以此助力学生保持对写作的长久兴趣。三、结语总的来说，教师在开展小学中年段写作指导的过程中，需要不断地根据教学实践进行反思和总结，努力做好对学生的唤醒、引导以及激励工作，让学生充分感受写作的乐趣，实现学生从中年段的写作学习顺利向高年段的写作学习迈进。参考文献：黎群红 在生活中汲取在阅读中积累：也谈小学中年段 学 生 习 作 指 导 新 课 程（下），（）：蓝玉意 中年段习作指导课的研究与实践 小学教学参考，（）：魏倩倩 欲要写好文，处处细留心：浅谈中年段小学生习作观察能力的培养 散文百家（理论），（）：郝洁，黄静仪 思维导图与中年段作文教学 教育，（）：李雨虹“段”中取胜，“生”机盎然：低年段写话到中年段习作的过渡教学探微 作文成功之路（上），（）：姚萍华 有效作文，轻松指导：让小学中年级习作教学充 满 活 力 作 文 成 功 之 路（中），（）：刘颜 依标扣本巧指导，走好习作起步之路 考试与评价，（）：黄享升 中年段习作修改的研究与实践 小学教学参考，（）：陈小青 中年段语文课堂教学中习作素养的培养：以人教版三年级课文为例 学周刊，（）：叶李娟 学会生活 学会表达学会习作：以苏教版三年级 我的自画像 为例 小学教学研究，（）：梁荣 浅谈基于儿童立场的习作起步教学指导方法：以部编教材三年级上册为例 小学语文，（）：许小挺 浅议中年段习作教学中的语言引导 小学教学参考，（）：郭霞 微作文：助力中年段习作起步 小学语文教学，（）：汪敏莺 小学中年段习作入门初探 新教育时代电子杂志（学生版），（）：冯发科 借助“微写作”提升小学中年段学生的习作能力 新课程研究，（）：王凤芳 小学中年段“读写结合”实践初探：以苏教版三、四年级阅读教材为例 读与写（教育教学刊），（）：，