“双减”环境下小学语文阅读教学的指导策略.pdf

“双减”环境下小学语文阅读教学的指导策略方晓燕(利川市都亭体育路小学,湖北利川 )摘要:“双减”环境下,小学教育发生了较大改变,小学语文教育也就有了相应变化.教师有必要探讨提升学生阅读能力的策略,将阅读与“双减”政策相融合,转变传统以教师为主的阅读指导理念,让学生成为阅读的主人.因此,小学教师日常的语文阅读教学也要开始在教学方法上大胆进行探索,并在减负的前提下让学生阅读学习更具实效.不仅让阅读教学能够有效地落实到位,同时也提高了学生的文学素养.关键词:小学语文;“双减”政策;阅读教学;指导策略阅读是提高个人自我修养、促进自我发展的重要手段,优化和提升学生的阅读能力,是小学语文教学的一项重要任务.“双减”环境下,实现阅读教学提质增效的先决条件是获得学生的情感共鸣,只有将学生的兴趣放在教学首位,才能鼓励学生自主阅读,在学生的积极响应中方可进一步实现提质增效.因此,在“双减”政策的影响之下,教师应该改变传统的阅读教学理念,用全新的教学方式提升学生的阅读训练质量,提升自身的阅读训练教学能力.一、小学语文阅读教学存在的主要问题(一)缺乏教学经验,教学目标不够明确小学语文阅读教学非常考验教师的教学经验和教学技巧.然而,有些教师讲课时不注意实际情况,只知道追求生动的教学风格,而不对教学的实际效果加以考量.一些年轻教师,教学经验不足,导致阅读教学质量不高.除此之外,教学目标的设定不明确,也直接影响到阅读教学活动的开展.(二)阅读氛围不浓,阅读兴趣缺乏阅读氛围是轻松和谐,还是枯燥乏味,会直接影响教学效果.现阶段,语文阅读教学在营造阅读氛围上还有所欠缺,突出表现为课堂阅读教学显得非常死板、无趣.有些语文教师思想较为固化,只是在规定时间内教完相应的知识点,这样一来,学生连基本的学习注意力都难以保证,就更难激发阅读兴趣、培养阅读习惯了.(三)教学理念固化,教学方法单一现阶段,还是有部分小学教师在教学理念上没有做到与时俱进,很多教学思路并未跟上现代教育的发展趋势.不仅如此,教学方法的固化情况也颇为严重,有些教师只满足教学时的通读课文、分段讲解,之后再布置一些抄写等作业,学生学习显得疲于应付.二、“双减”环境下小学语文阅读教学要求在对小学阶段的语文学科教学中,阅读作为其中的一项重要内容,对于学生的学习以及整体发展等都有着直接的影响.在我国的教育结构中,大部分教师对于小学阶段学生阅读能力培养的重视程度比较高.而在“双减”政策的影响下,教师在对学生进行阅读能力训练时,就需要根据教学要求进行积极调整,对现有教学内容、形式等进行适当改进,以此来对学生当下的学习压力进行减负,使其能够拥有更多自由支配的时间.这样,才能充分发挥课堂教学效能.另外,教师还需要针对不同阶段学生的实际成长需求设计并开展相适应的实践活动,使学生能够将阅读融入自身学习、生活当中,从而真正意义上实现全面阅读.三、“双减”环境下小学语文阅读教学的指导策略(一)结合信息技术,激发学生兴趣比起教师平铺直叙的讲解,小学生更喜欢通过直接观看、聆听的方式学习阅读文本.因此,教师在开展阅读教学时,不妨借助信息技术的优势,将单调的文字转变成趣味课件的形式,给小学生创造一个有趣的教学情境.在信息化的教学情境当中,小学生会转变学习态度,将注意力全部集中在课堂探究中,并在主动学习过程中,强化了自身的语文思维,养成良好的学习语文知识的习惯.在教学“一个豆荚里的五粒豆”的阅读课堂上,教师在上课之初,先通过多媒体为小学生播放这篇文章的“动画视频”,让小学生通过观看动画的形式,理清了这篇故事的各个脉络.接下来,教师通过P P T课件,让小学生根据大屏幕上展示的图片,说一说“我最喜欢第()颗豆子,因为它()”.在这一自由讨论环节,小学生的兴趣再次被激发出来.这种结合信息技术开展教学的方式,与“双减”政策下的教育理念相同,能够有效调动起小学生参与课堂学习的兴趣,提高语文课堂的综合教学效果.(二)根据文章内容合理构建阅读情境阅读情境可以使学生有身临其境之感,在合适的情境下,学生更容易感受到文章所展现的文化背景,可加深学生对文章的理解,也能最大程度降低学生理解文章的难度.但在设立阅读情境时,教师一定要注意所设立的情境与文章所展现的内容完全契合,只有情境与文章内容一致,才能达到最好的效果.教师在讲解“鸟的天堂”这一课时,准备好大自然中鸟叫声的音频,音频中除了鸟叫声也要包含大自然的其他声音,比如风声、雨声、鸟飞起来的声音等,重点突出鸟叫声,且最好是群鸟.另外,教师要准备栖息在榕树上的群鸟生活视频,以及相关的视频.在上课时,教师可拉上教室全部的窗帘,尽量隔绝外部声音,让学生闭上双眼,去聆听群鸟在大自然中的音频,让学生进入到鸟类在大自然生活的情境中,然后再讲解文章.在文章讲解的过程中,穿插播放视频文件,让学生根据视频中的真实画面去感受文章所传达出来的内容.通过这样的方式,学生可以全身心投入到文章中,真实体验、观看到文章所写的内容,让学生对文章的理解更加透彻.并且通过情境带入,让学生根据文章内容进行联想,可以有效地将文章内容进行延伸,提高学生的理解能力,从而辅助阅读能力的有效提升.(三)转变教学理念,尊重学生的主体地位随着“双减”政策的实施,小学语文教师必须要转变传统阅读教学的固有模式,注重小学生阅读能力的培养.小学生天性充满好奇心,对于陌生的事物存在着持续的热情,因而兴趣才是推动小学生开展自主学习的动力,小学语文教师需要把握小学生这一特点,根据小学生的兴趣爱好和内心需求,选择适合的阅读范畴,逐步帮助他们培养良好的阅读习惯,进而能够积极主动地开展课外阅读活动.小学语文教师需要意识到,想要提高小学生的阅读能力,培养终身阅读的习惯,就需要尊重小学生的阅读选择,激发其自主阅读意识.在讲 草原 这篇文章内容的时候,小学语文教师想要以此为基础开展阅读教学,需要重新梳理文章的基本内容,发掘阅读教学的基本素材,帮助小学生解析该篇文章的基本要素,探索该篇文章的阅读特点和基本方法.其次小学语文教师需要意识到“双减”政策即是减负增效,小学语文教师并没有更多的时间引导小学生开展阅读教学活动,因而需要珍惜宝贵的课堂时间,以小学生的兴趣爱好为基础,寻找相类似的阅读素材,让小学生自主探究两者的相似之处,剖析阅读素材的核心内容,迅速掌握阅读内容的情感倾向,让阅读理解不再是拦路虎,让学生能感悟阅读的乐趣,体会阅读的真谛.(四)用心指导阅读方法,有技巧地阅读小学生的独立阅读能力往往不强,根据“双减”政策的原则,教师应向学生传授阅读方法和技巧,根据学生的学习水平来促进阅读技能的提高.教师应培养学生精读课文、揣摩探究的能力,而且要求学生展开联想和想象,加深对文本的理解,进而形成自己的观点.在教学 触摸春天 一文时,我们就可以抓住文中的一些关键词句来精读,如“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”,通过反复的朗读,读出这种不可思议的感受,体验安静那种全新的体验感受.(五)开展阅读训练,培育学生阅读语感思维基于“双减”政策的有利条件,教师要做好阅读训练和指导工作,从语感思维角度出发开展必要指导,帮助学生在阅读中实现语言素养的培养和兴趣的激发,同时促使学生养成良好的阅读习惯.以 坐井观天 为例,在默读以后教师提问学生“谁可以复述一下故事”,绝大部分学生都不能完整复述故事或多是回答“这是一个青蛙的故事”“这是关于一只鸟和一个青蛙的故事”,至于故事内容、梗概则不能很好地说清楚.因此,在“双减”背景下,教师在课前安排学生阅读 坐井观天 的绘本资料、预习课文内容,要求学生认真完成阅读任务,鼓励学生在课前阅读中完成内容的提炼,在课堂上教师可以略过“默读”环节而直接让学生“复述一下故事”,让学生通过复述的方式“回忆”起之前的阅读内容,形成阅读的思维,从而提升学生的阅读理解能力和语感思维.(六)利用合作方式,强化学生阅读的自主性小组合作学习是当前教学课堂上应用最为广泛的教学形式之一,也是新时期不断进化的动态化教学改革的全新教学策略.教师可以充分地融合语文阅读模式和合作学习模式,不但可以帮助学生提高合作能力和自主学习能力,同时也可以使学生掌握一些有效且合理的学习方法,在此基础上,促进自身学习质量和效率的大幅提高.如教师在讲解 落花生 的过程中,使学生对落花生的精神和特点有更加深入的了解是其教育目标,因此教师需要有效地结合这种题材内容,在实际开展教学的过程中和多元化的阅读文本进行全面的结合,在此基础上,对学生的沟通和互动过程进行有效的指导,使学生能够更好地理解阅读的核心内容,不但能够使学生的理解水平得到全面的提高,同时也可以进一步提升学生的学习质量和品格素养.(七)因材施教,尊重学生的个性化阅读“阅读是学生的个性化行为.”(义务教育语文课程标准(版)因此,教师要实施行之有效的教学策略,促进学生的个性阅读,比如引导批注阅读,从众心理在小学生中普遍存在,表现在阅读活动上就是人云亦云,不能或不敢提出自己的独特见解,这显然不利于个性化阅读.而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中,对课文的语言文字进行感知,对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条符号或简洁文字加以标记.学生想到什么,就写什么,爱怎样批注,就怎样批注,具有很强的阅读自主权.学生通过有感而发、有疑而注、有得而写,满足了个体学习的需求,促进个性品质的发展,不失为实现个性化阅读的有效方法.以 麻雀 一文为例,让学生对“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注,结果,学生从不同的角度表达了各自的认识和理解:有讲速度的“来得快而猛”;有说态度的“真勇敢、坚定、果断”;有论感情的“一心只爱孩子”;有谈心理的“心急如焚”;有评用词的“简练、生动、形象”;有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”;有提读法的“落 字要读得重而快”.通过批注阅读,学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象,又对“落”字运用之精妙体会得入木三分.(八)引领学生自主学习,构建品质课堂一堂好课有很多标准,但是有一点,一堂好课不仅能够激发学生主动探求知识、获得成功的兴趣,也能够激发他们孜孜不倦的探索与深思.“双减”背景下教师要思考如何引导学生自主提取信息、形成解释、整合信息和解释评价,如何通过话题引领、问题导向和任务驱动的方式助力学生的自主学习,如何将评价标准指向学生的实际收获和素养的形成,更好地发挥评价标准指导学生学习的作用.如:教师教学“冀中的地道战”一课.课中教师重点指导学生“带着问题读课文”提升阅读速度.纵览全课,整体的教学大局观强,紧密联系前面所学知识,以版块式的教学方式,把教学目标贯穿于整个课堂,让孩子能利用多种方法来提高阅读的速度,大大节约课堂教学的阅读时间,让学生有更多的时间体会文本,体现学生的课堂主体地位,大幅度提高课堂教学的效率.再如:教师教学“父爱之舟”一课.教师以“聚焦场景抓细节,探究父爱品真情”为题,从指导思想与理论依据、教材分析、学情分析、教学目标与重难点、教学过程以及教学特色六个方面展开,紧扣单元语文要素,让学生从场景和细节的对比描写中体会文章字里行间所蕴含的深厚情感.同时教师引领学生在情境任务的驱动下,了解“小贴士”内容,明确交际要求.让学生阅读事例,发表看法,并逐步完善单元子任务“我想对您说”评价表,指导学生选择恰当的材料支持自己的观点,最终为后面的习作做铺垫.(九)鼓励学生课外阅读“双减”政策下,大部分学生都可以在学校完成家庭作业,避免了回家后家长花费较多时间辅导作业,也使学生摆脱了繁重的作业负担.如何将学生回家后的时间充分利用起来,需要家长与教师的共同努力.教师可以鼓励家长配合开展阅读打卡活动,每晚只需要三十分钟就可以培养学生的阅读兴趣,并养成爱阅读的好习惯,对于家长来说,要积极配合学生的教育工作,将其当作美好的亲子时间,不仅可以扩充孩子的阅读量,还有益于亲子间的情感交流.对于教师来说,在开展阅读打卡活动一段时间后,可以开展阅读总结会,对于已经养成每日阅读习惯的学生和阅读有进步的学生提出表扬与奖励.教育成果不是一朝一夕就能看到的,即使每天三十分钟的阅读时间不会带来立竿见影的效果,但在学生与家长的长期坚持下,我们相信良好的阅读习惯会让学生一生受益.结束语:综上所述,小学阶段的阅读对学生的语文素养、综合能力和思维品质的提升都具有十分重要的作用,所以,我们要以“双减”政策为导向,积极探索符合“双减”的教学模式,教师需要做好课时的合理安排,学生也需要养成良好的阅读习惯,不断提高阅读能力.教师要充分发挥自身教学优势,通过多种形式提升学生的语文学习效果,使阅读教学效果最大化.参考文献:陶丽丽“双减”背景下合作学习在小学语文教学中的运用策略J小学生(下旬刊),():刘烨明浅谈“双减”背景下初中语文主题阅读教学的创新实践探究J语文世界(中学生之窗),():黄颖晓“双减”政策下在小学语文阅读教学中运用项目式学习J新课程,():俊士“双减”引导下小学语文趣味性阅读的策略研究J亚太教育,():龚晓云谈“双减”引导下小学语文趣味性阅读创新模式的构建J新课程,():