“人无德不立,业无德不兴”——浅谈小学语文教学中德育的实践与研究.pdf

在立德树人教育根本任务的导引下，教学课堂中德育主渠道的作用凸显而出，打破了德育课程的单一格局，打造课程中德育健全体系，将德育内容细化到各科教学的全过程，促进全人教育目标的落地，这是新时期赋予所有教师的重要使命。语文是一门工具性和人文性相统一的学科，语文课程和德育教育具有天然的契合性，教师需认清德育对学生长远发展的必要意义，在不断强化学科教学质量的同时，兼顾德育教育目标的渗透，充分发挥语文课程的育人价值。为此，现浅谈新时期德育价值，分析小学语文课程德育契机，探索多元化德育渗透路径，以期打造课程德育新样态，助力学生素质的全面发展。关键词：小学语文；德育价值；课程德育；渗透路径中图分类号：G620文献标识码：A引言教育的根本目的是立德树人，促进人的全面发展，帮助学生形成适应社会发展和终身发展的关键能力和必备品质。五育并举，德育为先，人无德不立、国无德不昌，构建德育课程和课程德育双主线体系，把德育目标常态化渗透到各学科教学当中，打造联合育人、反复育人、螺旋提升的德育样态，这是新时代赋予学校教育的重要使命。抓住小学生可塑性强的关键时期，以语文课程为壤，孕德育根苗，深人挖掘语文课内外一切德育契机，找准德育落锚点，秉持有趣、有序、有料的原则引导学生道德素养发展，这是值得所有小学语文教师呕待思考的课题。一、新时代学校德育工作的价值内涵自立德树人根本教育任务提出以来，学校德育工作便被推上了一个新的高度，加强德育课程和课程德育双线并进发展，培养德、智、体、美、劳均衡发展的时代新人，成为新时期教育工作的发展方向和根本方针。落实学校德育目标是每一位任课教师须肩负的重要使命，教师需从根本上认识德育的价值内涵，并以此为教育导引，不断完善和强化自身德育工作。新时代学校德育工作的价值内涵主要体现在以下两个方面：第一，明确了社会主义教育本质。追根溯源，教育的根本问题是“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，其中“培养什么人”是其中的首要问题。“立德树人”根本教育理念在该方面给出了明确解释，指出立德是“明大德、守公德、严私德”；树人是培养“全面发展的人”。学校德育正是在新时代育人大观念、大方向的统领下，践行立德树人根本任务的直观举措，是推动解决“培养什么人”这一问题的指挥棒，学校德育直接指向了社会主义教育本质，为诸多教育工作者指明了方向。第二，拓宽了个人全面发展之路。统观当前实际教育现状，依然存在着“重智轻德”的现象，应试化教育思想余温未退，造成这一倾向的根本原因是未能充分认识德与才之间的关系，我们培养的学生应是全面发展的具有品德的人，而不是只会一味读书考试的“人才”，加强新时代学校德育工作建设，正是对传统滞后“育才”思想的改变。发挥德育带头作用，践行五育并举的目标，帮助学生跳出“读死书、为应试”的泥潭，为其全面发展奠基铺路，引导学生真正成长为可以担负起社会主义建设大任的优秀新人，这是学校德育工作的根本价值内涵。.130二、小学语文课程德育的多元契机分析德育概念是一个相对开放的范畴，是抽象思想方面的教育，诸如理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华传统文化传承教育、生态文明教育、科学发展教育、心理健康教育等等，都包含着德育的身影。而语文学科又是一门以语言为工具、以文章为载体、以人文为基础的综合性学科，语文教材中甄选的各类优秀篇章都是“人”的思想理念具象化的表达，可以说语文课程是除了道德与法治学科外，最利于对学生实施德育的课程，语文教育与德育具有天然的契合性、统一性。其德育渗透契机可以从以下角度挖掘：第一，单元导语。以部编版小学语文五年级上册教科书为例，第一单元导语为“一花一鸟总关情”，德育主题思想为热爱自然花鸟；第三单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，德育主题思想为民间文化传承；第四单元导语为“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉一艾青”，德育主题思想为热爱祖国；第六单元导语为“犊之情，流尚在血液里的爱和温暖”，德育主题思想为感恩父母。这里不再过多赘述，总之，教材中的单元导语就是我们可以充分挖掘和利用的德育资源。第二，课内文章。小学语文教科书中的选篇经典睿智，从一年级到六年级，很多课文中都能挖掘到丰富的德育契机，如朱德的扁担传达了伟大的红色革命情怀；雷锋叔叔，你在哪里传达了乐于奉献的精神品质；大青树下的小学传达了民族团结的精神；传统节日传达了中华文化意蕴；少年中国说传达了强国梦想；慈母情深父爱之舟传达了感恩父母的美德。教师在教学相关文章时，要兼顾智育、德育的双线解读，深挖德育内容。第三，综合活动。语文教材本身就设有综合活动板块，如课后拓展资料、口语交际、快乐读书吧等等，这些活动均可以作为渗透德育的载体。除了教材已有的活动外，教师还可以基于课内教学内容和课外德育内容，贴近学生生活自主设计一系列多姿多彩的语文综合实践学习活动，丰富学生的语文学习过程，在激发其学习兴趣的同时，多元化、多样性的拓展德育渠道，潜移默化中促进德育目标的渗透。三、小学语文教学中德育渗透实践例谈（一）有形呈现时代背景，无形强化德育价值纵观当前小学语文教学中渗透德育的案例，不难发现有些教师存在“为德育而德育”的弊病，普遍围绕静态文字来讲解抽象的道德思想，将语文课上成了道德课，一方面不符合语文课程渗透德育的初衷，另一方面，小学生当前感性思维浓郁，对于略显抽象枯燥的道德思想知识本身就缺乏认知兴趣，他们更喜欢在直观形象的情境中汲取教育养料。所以，进一步提升小学语文课程德育渗透效果，要求教师不能脱离语文教学本来范畴，而且要想办法把有形的理论教育变换成无形的价值引导，把文章内蕴含的思想情感融人具象的载体当中呈现，以贴近学生感性认知的方式激发其自然情感。举例而言，教师在教学圆明园的毁灭一课时，这篇课文的德育渗透主要从三个方面落实，教师通过圆明园古今时代背景的构建，引导学生与圆明园建立心灵上的联系，激发其热爱祖国和振兴中华的情感责任。第一板块：生活导人，呈现祖国的美好。该板块内容的导人跳出文本，主要是将如今重建后的圆明园景观通过3 D地图、互联网图文史料、视频等形式呈现在学生眼前，从“赏景”的角度简略讲述举世闻名的万园之园一一圆明园的特殊之处。再以生活话题为引，让学生谈一谈自已在旅游中还游览过哪些美好的名胜古迹，以“美好”为后续的“毁灭”做铺垫，让学生生成情感反差。第二板块：品读课文，通过文本语言回顾圆明园毁灭的历史。初读课文扫清阅读生词障碍，复读课文加深文本印象，三读课文进行语言品析。在阅读中师生一起逐段对文本进行解析，找准文中的点睛词句，引导学生深人探讨。如在第一自然段中为何会用到两个“不可估量”？该词语的重复运用说明了什么？阅读第五自然段，谁毁灭了圆明园？哪些词语代表了侵略者的贪婪？该篇课文讲的是圆明园的毁灭，为何用了大量篇章去写它辉煌的过去？经过第二板块品读课文的过程，学生通过文本语言经历了从“美好”到“毁灭”的认知历程，其心理的爱国情感已有所萌131发，这时教师引导学生再次跳出文本，设置第三板块的学习活动，加深学生内心情感的爆发。第三板块：毁灭重现，通过历史影像把课文的语言文字具象化。主要是借助发达的网络，搜寻有关圆明园毁灭的视频影像呈现给学生观看，通过直观的影像展示侵略者丑陋贪婪的嘴脸，学生此时的内心将无比愤怒，爱国之情彻底爆发。教师还可以回归单元导语解读，加以引导，让学生明白落后就要打的心酸，明白“我眼里常含泪水”的原因，激发学生为民族复兴而奋斗的责任感。三个教学板块环环相扣，语文内容和德育内容双线推进，学生在汲取语文知识的同时，使自身道德情感得到升华。（二）教师退居课堂二线，引导学生自我教育以往小学语文教学中渗透德育，基本都是教师在讲、在说，学生在课堂中只能被动跟随教师进行思想活动，其主体地位体现不足，这样的教学形式虽然可以把德育内容理清讲透，但是学生可以真正内化多少我们不得而知。有言道“最好的教育是学生自我教育”，小学语文教学中渗透德育，教师需要学会“偷懒”，想方设法引导学生自育，让学生做课堂的主人、做德育的主人，如此而为，教师教得轻松，学生学的激情，可以促进德育目标在无形中有效落实。举例而言，教师在教学慈母情深一课时，首先，教师打破以往课堂教学的固有格局，改变其主导的教学样态，基于长期化的学情分析和素质评定，将学生隐性分为优、中、差三个层级，并按照组内异质、组间同质的原则划分合作共学小组，同组学生围坐一起，鼓励优等生肩负“小先生”的使命，带动全组同伴学习，以学习格局重构激发学生探究激情，奠定自育基础。其次，教师结合教学内容和德育目标，设定各类集体学习任务，驱动学生自主合作探究，给予学生充分的学习权利和探讨空间，通过教师退位，学生上位的方式，营造和谐的教学环境。总体学习任务如下：核心镜头一一聚焦“鼻子一酸”。初读课文，合作扫除阅读障碍，简要故事背景、内容；问题释疑，同步课堂练习。例如，我为什么要向母亲要钱？母亲工作的地方环境如何？母亲的人物状态怎样？我此时心情如何？找出相关句子，圈画重点词语，并对其进行解析。小组通过交流讨论给出答案，教师板书总结：买书、噪声、震耳欲聋、龟裂、陷人忙碌、“我”鼻子一酸、擦着钱跑出去。接着，教师继续深化问题，探究核心：你见过“龟裂”的手吗？“擦”可以用拿、握、抓等代替，为什么作者要用擦字呢？“鼻子一酸”是一种什么感觉？“我”得到钱后本应高兴，但为什么会“鼻子一酸”呢？一系列问题设置从细节入手，从文字背后蕴含的情感人手，引导小组深入交流学习，见微知著，体会语言中的母爱，共鸣作者“鼻子一酸”的复杂心情。广角镜头一一聚焦“天下母爱”。该学习任务板块的核心是通过对文中母亲的细节刻画，呈现“天下母亲”的共同样貌，链接生活引导学生找到“母亲”的共同点，渗透母爱、感恩德育目标。教学继续带领学生深耕文本，在问题探究、小组交流中刻画完整的母亲形象。如母亲给我钱时丝毫没有犹豫的形象、给完钱后立刻进入工作的形象、作者第一次近距离观察工作中母亲的形象等等。从这些形象解读中，教师抛出问题：母亲为什么会有这种表现？支撑起母亲伟大“身影”的动力是什么？然后，师生从文本中跳脱出来，设置“天下母亲”这个话题展开讨论，如“你印象中的母亲是什么样的？生活中母亲的哪些表现让你感受到了慈爱？你有没有向母亲要过钱？要钱时的心情是怎样的？”当代小学生很多都是饭来张口、衣来伸手，从未思考过钱从何而来，对于母亲的给予也表现出一种理所当然的心理，而通过广角镜头，引人母亲与“母亲”对比，我与“我”的对比，学生会反思、会惭愧，这正是自育的开始。此外，教师还可以搜集各种不同的母爱资源，在动与静、悲与欢、富与穷的图片、视频感官交融中，引导学生重新认识“母亲”这一伟大的人物，认识母亲的共同点。最后，让所有学生恭敬的抬头挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，为天下的母亲献上一首深情的母爱之歌，让德育目标在歌声中落地。整个慈母情深文本探究围绕语文要素和德育要素双线并进，以教师辅助引导、学生合作探究的方式为主要过程，核心镜头、广角镜头有机结合，文本解读、生活解读互相补充，把母爱的伟大、感恩的教育思想深深融入教学全过程，引发学生自我思考、自我反思、自我教育，最终实现自我升华，这是落实课堂德育的有效途径。（三）不断创新多彩活动，拓宽德育落地路径基于语文工具性和人文性相统一的特征，语文学习有两大阵地一一课内和课外，两大阵地犹若语文双翼、车之.132双轮，缺一不可。在小学语文教学过程中渗透德育，除了重视课堂活动的组织建构外，切不可忽视课外活动的开展，小学生感性思维浓郁、活泼好动，且具有丰富的创新性，将德育目标渗透至多彩的语文实践活动中落实，可以起到良好的育人效果。多彩的语文活动设置要立足课内学习、贴近学生学情，在已有经验的支撑下，引导学生在生活中感受语文学习的美好，汲取德育的养料。第一，长期推进课前三分钟演讲。在每节语文正课之前，组织学生进行三分钟演讲说话训练。演讲主题可以是成语故事，如学习过“寓言故事”单元后，让学生课外搜集更多富有民间智慧和丰富哲理的故事在课堂上简述。如“孟母三迁”“水滴石穿”“自食其言”“孔融让梨”等等。学生在积累故事、讲述故事的过程中，自然会受到思想品德的熏陶。又如，在学习过“革命岁月”单元后，让学生围绕革命故事、革命人物进行演讲，使学生在讲与听中传承红色血脉。第二，以语文为轴心设计跨学科实践活动。知行合一是德育的最终目标，跨学科教育是时代的育人潮流，教师可以把语文课作为轴心，组织学生开展各种跨学科德育实践活动，发挥联合育人力量，助力学生思想品质的升华。例如，针对汉字学习，教师可以组织开展“艺术字设计大赛”，在字体结构设计中融入江山美景，如在“桥”字中融人诸如卢沟桥、赵州桥、广济桥等色彩图画元素，让汉字彰显出不一样的风格，借此涵养学生热爱祖国的美好情感。又如，在学习朱德的扁担一文后，教师可以组织学生在课外搜集材料，制作一根真正可以挑粮的扁担，用于日常劳动，深化文本革命精神的同时，还能培养学生热爱劳动、热爱奉献的美好品德。再如，学过“孝亲”有关的课文后，教师可以组织学生开展“感恩父母”实践活动，引导学生做家务、做饭或动手制作一件礼物送给父母，以此把孝亲的品德具象于实践，落实于日常。结语综上所述，“人无德不立，业无德不兴”，小学语文教师要深切明白德育的重要意义，肩负起课程德育体系建设的重要使命，并抓住小学生可塑性强的关键时期，深入挖掘语文课程内外多元化德育渗透契机，打造语文教育、德育教育的双主线育人路径，助力小学生德、智、体、美、劳综合素质的协调发展。参考文献1】李庭军小学语文教学中的德育渗透策略J名师在线，2 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