高中英语开展读后续写教学评价及其优化策略分析.pdf

KAOSHI YU PINGJIA 湖南省资兴市立中学 樊忠球湖南省教育科学“十四五”规划课题译林新版高中英语教材与读后续写训练有效结合的研究；课题编号：ND233825。档次描述第五档（21-25 分）1.作文与给出短文融合度高，与短文各段落开头语合理衔接。2.内容丰富，运用 5 个以上短文中标注的关键词语。3.正确且丰富地使用语法结构与词汇，虽有错误但不影响整体意义的表达。4.正确运用连接词连接句子，令续写的短文结构紧凑。第四档（16-20 分）1.作文与给出短文融合度高，与短文各段落开头语的衔接相对合理。2.内容比较丰富，能够使用 5 个短文中标注的关键词语。3.正确使用语法结构与词汇，虽有错误但不影响整体意义的表达。4.勉强运用连接词连接句子，令续写的短文结构紧比较紧凑。第三档（11-15 分）1.作文与给出短文有一定联系，与短文各段落开头语有些许衔接。2.写出与短文有关的几点内容，运用 4 个短文中标注的关键词语中进行叙述。3.语法结构与词汇的运用符合题目要求，虽有错误但不影响整体意义的表达。4.能够使用简单的连接词连接短文，令整体内容连贯。第二档（6-10 分）1.作文内容与给出短文有些许联系，与短文各段落开头语的衔接不强。2.写出与短文有关的几点内容，使用3 个短文中标注的关键词语进行叙述。3.语法结构与词汇相对简单，影响整篇文本意义的表达。4.很少使用连接词连接短文，令整体内容连贯性不强。第一档（1-5 分）1.作文内容与给出短文内容不相连，与短文各段落开头语的衔接较差。2.产出内容少，很少使用短文中标注的关键词语进行叙述。3.语法结构与词汇相对简单，有很多语法与词汇方面的错误，严重影响整篇文本意义的表达。4.很少使用连接词连接短文，令整体内容缺乏连贯性。0 分大片白卷，内容少到不能评判。读后续写是高考英语中的新型题目，虽然在平时的课堂中学生进行过针对性的训练，但还存在一些问题，多表现在评价不够及时、反馈不够及时等。因此，本文旨在探讨高中英语读后续写教学评价及其优化策略，以期提高教学效果，促进学生的英语学习。一、高中英语读后续写教学评价的策略1.制定明确的评价目标在以促进学生学为主要目标的读后续写评价，需要教师保证设计的读后续写教学评价与学生学习目标的一致性。在此需要教师结合学生的学情制定适合的读后续写教学环节，然后在每一个环节中贯彻评价目标，如此让学生能够知道自己的学习方向。基于此，可以分析高考英语中读后续写题型的评分规则，并将此作为评价目标。具体的评分规则为：本题为 25分，按 5 个档次评分；评分时先根据写作内容与语言，初步确定作文档次，然后以此档次的要求衡量、确定、调整，最后给分；词数不能少于 130 词，如果少于 130 词则扣 2 分；评分的依据为：第一，写作内容与试卷中给出短文和段落开头语有衔接。第二，内容是否丰富，是否有关键词。第三，是否准确与丰富地运用语法与词汇。第四，上下文是否连贯。第五，还要注意标点符号的正确运用；最后，优美书写，如果书写较差则可能让作文降低一个档次。各个档次的给分标准如表 1。表 1 各个档次给分标准2023 7 月刊/2.评价主体多元化读后续写的评价目标是为了促进学生学习，减少学生现在写作水平与预期写作目标之间的差距。从学生角度分析，只有更加努力学习，使用正确的学习策略，才能快速达到预期写作目标。所以基于评价开展读后续写教学，旨在以学生为主体，建立评价方法丰富性、评价主体多元性的多维读后续写评价体系。基于本班学生写作能力与掌握的续写技巧，确定其继续解决的困难与学习需求，对不同英语水平的学生制定不同层次的评价标准与目标要求，然后让学生自主制定适合的写作目标，依照自己的学习策略与方法不断获得进步，达到“以评促学”的效果。在此将学生的英语写作需求与作文高考英语写作要求相结合，让学生能够坚定写作方向，在阅读后建立确切的写作目标，这种形式大大激发了学生的学习兴趣。在此评价活动中，教师的作用是组织者，但不是评价的唯一主体，力争评价主体的多元化，如此更快激发学生的英语阅读意识，并且通过自我思考与合作探究等活动，深化阅读，为读后续写提供写作素材。另外，对于读后续写的评价，无论是阅读环节的评价还是续写部分的评价，都可以使用自评、互评等方法，并且强调学生的主体性，以学生的学为中心，教师只是组织者与辅助者。3.评价反馈有效性评价反馈的有效性直接影响到学生的学习效果和教学质量。为了优化高中英语读后续写教学评价反馈的策略，本文将从以下几个方面进行探讨。第一，建立科学的评价体系。建立科学的评价体系是评价反馈的基础。教师应该根据高考的评价标准和考试说明，确定写作评价细则并让学生知晓。然后通过学生平时学习表现、考试摸底等形式，确定其写作真实水平。然后教师与学生一起开发英语写作评价标准，让学生通过此环节知道高考英语写作的标准。同时，评价体系应该具有可操作性和可衡量性，以便教师和学生能够清晰地了解自己的写作水平和不足之处。第二，及时反馈。及时反馈是评价反馈的关键。教师应该在学生完成作业后及时进行评价反馈，指出学生的写作不足之处，并提出具体的改进意见。同时，教师应该鼓励学生进行自我评价，帮助学生了解自己的写作水平和不足之处。及时反馈可以帮助学生及时调整自己的写作策略，提高写作水平。二、读后续写教学评价行动的实施1.确定评价标准第一，以评促思。利用自主评价让学生在阅读后提出写作中的疑问，然后针对问题进行思考，对英语文本进行精读，进行深入思考，以书面的形式提出问题。学生填写完成后教师选择代表性的问题在课堂中呈现，通过与师生互动提出解决对策。此环节的评价包括自我评价、互相评价，能够有效优化学生对读后续写的态度，提升写作信心。第二，以评促读。通过对短文的精读，师生一同制定读后续写评价维度，如有时教师认为学生的学习文本中有不妥之处，但是评价的时候难以正确做出评述，这是因为读后续写没有固定的答案，需要请学生自主阅读并分析文本是否合理。基于此，在学生阅读短文内容之后，教师通过与学生的交流思考合理的情节发展，引用文本原句引导学生接受，确定合理的情节。接着再确定主题，教师先为学生呈现读后续写的例文，让其针对写作内容讨论其合理性。第三，以评促写。在此环节利用生生互评的形式丰富习作语言。在范文的引导下，学生经能够自主完成创作，然后使用生生互评的形式建立双向反馈互动的合作性对话，通过和谐学习气氛的创建更好地激发学生写作兴趣，减少写作焦虑。例如 A sad story 文章读后续写之后，教师批改学生递交的作文，记录典型错误，让学生针对此开展生生互评，确定此类错误属于词汇单调重复，还是基础语法错误，还是续写文章与短文语句衔接不流畅等原因。以此引发自我反思与自我监控。2.细化评分标准在经历学生自评、师生公评与生生互评之后，学生往往已经能够对于读后续写的评价细则进行深入思考，就可以以小组合作的形式制定读与写的评价细则。在一组学生发表评价细则之后，有其他小组同学进行补充，最后教师总评。如在阅读文章的时候要确定角色与故事主题、主线、时间地点等，并且除了故事情节发展的主线，还要有暗线矛盾推进，如人物心理变化等。另外，文本自身的内容也是学生们模仿创造的主要依据，可以在原文基础上进行仿写创新。将师生讨论的结果制定成评价量表，分别为阅读评价表（表 3）与写作评价表（表 4）。考试评价KAOSHI YU PINGJIA表 2 阅读评价表关键词关系（使用思维导图）时间与地点哪些冲突（用你自己的话来说）人物感情的变化故事的可能发展（考虑到给定的两句话）这个故事的中心主题环境描述表 3 写作评价表卷面（）少许划痕或更改（）无划痕或者更改（）全是划痕或更改书写（）完美（）很好（）需要改进字数（）130 词（）170 词标点（）全部正确（）大部分正确（）小部分正确主题（）一致（）不一致内容关键词（）够（）不够情节合理性（）原文续写强（）原文续写一般（）原文与续写连贯性不强语法多样性（）丰富（）较丰富（）单调档次（）0-5（）6-10（）11-15（）16-20（）21-25寄语3.践行评价细则第一，读后评价。学生的自评能够辅助其制定合理的学习目标，反思学习结果，评价目标与学习目标的一致性能够促进学生的学习，所以教师要引导学生使用上面的阅读评价表，对自己的阅读成果进行审查，实现自我反思。另外，读后互评实际上就是学生们相互学习的过程，可以让三名学生为一个小组，在小组中分享自己的阅读评价表，然后由其他学生来评价，最后得到文本的主题与写作结构。第二，以评价落实续写策略。在续写之后，学生作为自己作品的作者，也是第一读者，可以先进行自评，通过此更加理解写作要求，提升自我效能感。在教师下发续写评价表之后，还可进行互评，即随机发放学生习作，保证每位学生收到的不是自己的作文，然后让其按照评价表对写作进行评价。通过互评的形式不但能够帮助他人发现写作中的不足，还能以欣赏的眼光看待他人，通过他人习作表现映射自己的写作水平，找到差距，正视自己。接着开展评后再写。让学生拿回自己的文章，根据同伴的评语与自己对于同学文章的鉴赏，进行第二次创作，开展有针对性的修改。最后师生一同赏析优秀习作，邀请学生朗读自己的习作，由教师进行最终点评，阐述习作优秀与不足之处。综上，通过本文的研究，可以促进高中英语教学的改进。通过对高中英语读后续写教学评价及其优化策略的研究，可以发现当前教学中存在的问题，并提出相应的优化策略，从而促进高中英语教学的改进，提高学生的英语阅读和写作能力。高中英语读后续写教学评价是一种有效的教学方法，通过优化评价策略，可以更好地发挥读后续写教学的作用，提高学生的英语阅读和写作能力，促进教师专业发展。