高中物理课堂提问方式对核心素养培养的影响.pdf

New Generation 160 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 高中物理课堂提问方式对核心素养培养的影响 林健玲（广西岑溪市岑溪中学 广西 岑溪 543200）摘 要：随着新课改的不断深入，核心素养培养和提高成为了各个学科教学的重点。高中物理教学目标要求教师要教导学生知识、扩展学生知识领域，还要结合学科特点和生活实际，发展和强化学生的综合能力。在高中物理教学中，课堂提问是最为常见的一种教学策略，有效的课堂提问对于激活学生的思维、促进学生对于学生学习情况的了解、以及提高学生学习效率等有着相当积极的作用。关键词：高中物理；课堂提问；核心素养；策略研究 引言：物理是高中课程中最为主要的学科之一，高中物理课程中的许多知识都是需要通过不断猜想、试验和推演形成的；另外，高中物理课程中还需要渗透实验教学，即让学生动手动脑全面发展。传统的高中物理课堂提问，存在着诸如提问形式单一、问题难易程度不适合等一系列的问题，这些问题将直接影响着课堂教学效率，也容易削弱学生对于物理知识的学习兴趣。一、高中物理课堂提问存在的问题分析 常言道：“问题是教学的开端，问题是教学的主线，问题是教学的归宿”，由此可知，问题在教学中占据着相当重要的位置。然而高中物理课堂问题教学中却存在着一些问题。高中物理具有着理论知识深奥、概念和定义严谨繁琐，物理题目复杂、一环扣一环、解题线索隐藏性高且需要较强的数学能力，学习包括了理论和实验，过程严谨等特点。对于大部分的学生来说，物理无意是一大学习困难。教师方面，在过去很长一段时间里教师都秉持着满堂灌、死记硬背公式、题海战术等理念。基于此，在物理课堂教学中，很多教师并不注重提问的方式、提问的内容，也不注重学生对于问题的接受程度和认知情况。教师只是一昧地询问学生“对不对”“会不会”“听懂没”；又或是只是针对教材中的一些定义面向全体学生提问，简单地要求学生照着书本读一遍概念即可。这样单向性、单一化的课堂提问，不能凸显学生在课堂中的主题地位，不能改变学生被动学习的状态，不能激活和发展学生的思维能力和自主思考能力，不能营造出积极的师生互动平台，不能维持和提高学生对于物理课程的学习热情和兴趣，不能提高物理课堂的教学效率，继而也不能使得学生的物理知识、实验能力等核心素养得到提高。上述内容都是笔者经过长期的教学体验总结出来的有关高中物理课提问存在的问题，各位物理教师需要重视这些问题，并积极采取措施优化和创新课堂提问，致力于物理课堂效率的提高、以及学生物理核心素养的培养与提高。二、核心素养下高中物理课堂提问的策略（一）优化单向性的提问形式，突出学生为主体 课堂提问是各个学科教学中作为常见的一种教学方式，在高中物理课程教学中自然也不例外。然而在过去很长一段时间的高中物理课堂教学中，教师们都秉持着教师讲授为主，学生听课即可的理念，因此在课堂提问的过程中，物理教师们只是一昧的单方面提问，却往往很少考虑学生的参与度、很少考虑到为学生提供充分的思考空间和时间。久而久之，这样单向性、枯燥的课堂氛围很容易使得学生丧失对于物理的学习兴趣和主动性，并且也不利于学生掌握相应的物理知识。为了解决这一问题，笔者在此提出“优化单向性的提问形式”的课堂提问策略，即将原来单向性的教师向学生提问优化成“教师向学生提问+学生向教师提问+学生向学生提问+学生向自己提问”的综合性提问。例如，在教学人教版高中物理必修一中第三章相互作用中的“摩擦力”这篇课文的时候，在正式的教学过程中，教师可以先向学生提问“生活中有没有摩擦力，说一说生活中的摩擦力现象。”教师通过这个问题引导学生回顾生活现象并思考。此后，教师对学生的回答进行分析、对摩擦力的概念进行讲解1。继而要求学生根据自身的认知向教师提出问题，教师对问题进行及时解答，满足学生的求知欲。根据摩擦力的定义，学生可能会好奇摩擦力是怎样生成的？因此学生可能会问道：“什么样的物体之间会产生摩擦力？什么样的物体之间不会产生摩擦力的？”针对于这个问题教师可以引入讲解物体之间产生摩擦力必须具备的条件（物体之间相互接触、挤压；物体之间具有相对运动趋势和相对运动；物体之间的接触是粗糙的）。最后，教师可以以开展“探究摩擦力大小”的实验为出发点，要求学生以小组为单位，对影响摩擦力大小的影响因素进行探究。为了设计和完成这个实验，小组成员之间需要进行探讨，提出各自的观点和疑问，实现思想的碰撞和组合。大量的实践表明，综合性的提问形式首先能实现新课程中“以人为本”的教学理念；其次能激活物理课堂，让学生的思维动起来；最后还能在无形中培养学生求知欲和探究欲。（二）提高答案要求，锻炼学生语言表达能力 在高中物理教学中开展课堂提问的目的在于让学生思考和回答问题，继而让教师掌握学生对于相应知识的理解程度，也锻炼和发展学生的思维能力，以及培养和提高学生的语言组织和表达能力。基于此，笔者提出“提高答案要求”的建议，即教师提出问题后，要求学生有理有据的解答问题。在这样的过 New Generation 161 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 程中和高要求下才能真正锻炼学生的思维，引导学生抽丝剥茧的研究2。例如，在教学人教版高中物理选修 3-4 第十三章中的“光的反射和折射”这部分内容的时候，教师便可以提出“分析光的反射和折射有什么区别？”并且要求学生需要根据反射和折射的基本概念分点作答，并展示相应的实验证明。要想解答出这个问题，学生首先需要了解和弄懂反射和折射的基本概念，反射是指光在传播到不同物质时，在分界面上改变传播方向又返回原来物质中；这是是指光由一种介质进入另一种介质，或者是在同一种不均匀介质中传播时，方向发生了偏折。继而列出两者的不同，界面分布不同、角大小不同、两者的发生情况等等。为了验证这些不同，学生们可以开展利用玻璃杯和水来观察光的反射和折射的小实验。待学生回答完基本答案后，教师还可以向学生询问实验过程，让其简述。通过这样一系列的提问和回答，实现了教师和学生之间的高频交流和互动，也实现了学生语言组织与表达能力的锻炼与提高。（三）结合现实生活提出问题，帮助学生理解 我们都知道数学学科源于生活且应用于生活，物理学科其实亦是如此。我们的生活中存在着许许多多的物理现象 如最为常见的摩擦力、浮力、曲线运动、弹力、圆周运动等等。因此，笔者认为教师们在开展物理课堂提问的时候需要贴近实际生活、联系社会实际，这样既能满足新课标中提出的要求，也能在一定程度上帮助学生更好地理解相应的知识点3。就以教学高中物理必修 2 中的“圆周运动”这部分内容为例，教师首先可以借助多媒体设备向学生列举生活中常见的圆周运动的实例，如火车转弯、游乐场的摩天轮等。色彩丰富、具体形象的圆周运动实例能很好地吸引学生的眼球，让学生对圆周运动有一个大概的了解。继而，教师可以向学生提问“说一说我们的生活中还有哪些圆周运动的实例？”此时，学生们需要回顾生活现象并思考，学生们可能会说出：“手表中时针、分针和秒针的转动；电风扇扇叶的转动”等等。待学生回答完问题后，教师可以继续提问“这些圆周运动的物体，哪个物体运动得更快？你是怎样看出来的？”这些问题还是比较简单的，教师听取学生的发言和不同的说法，此后自然地引导出描述圆周运动快慢的物理量的相关知识。在贴近现实生活的物理问题中，能很好地增强学生对于物理知识、物理课程的熟悉感，能在无形中培养学生将物理知识与生活实际相联系的思维和能力。（四）设计阶梯式的问题，训练学生的思维 众所周知，知识的学习和能力的养成都是一个由浅入深的渐进过程，因此，在高中物理教学中实施课堂提问，也需要做到由浅入深、有简入难、有表及里。通过浅的问题，使学生快速理解基础知识，通过深的问题，使得学生的思维活起来、积极思考。例如，在教学高中物理必修 2 中的第七章机械能以及其守恒定律中的“追寻守恒量”这部分内容的时候，教师可以先借助多媒体设备向学生列举生活中能量转化的例子，如电灯存在着电能转化成光能和热能的能量转换；太阳能热水器存在着太阳能转化成热能的能量转化；电钻工作时存在着动能转化成热能的能量转化4。继而，在带领学生理解能量守恒定律的基本概念后，为学生展示“伽利略倾斜实验”的照片或视频，并说一说“能量”的概念。在理解了“能量”后才能更好地引入势能和动能，以及两者之间的相互转化的介绍。在观察课件演示后，向学生提问“小球释放后为什么会重新回到原来的高度？”总之，阶梯式的问题是先讲浅再讲深，先讲具体再讲抽象，这样能形成一串问题链，继而可以循序渐进地激活学生的思维，使得他们的思维得到质的飞跃，同时还能不断扩充学生的知识。（五）协调提问的全面性和个体差异 素质教育中指出“教学要面向全体学生；学生是独立的个体，要注重学生个体之间的差异性。”因此，在高中物理课堂提问教学模式中，笔者认为教师即需要面向全体学生又需要考虑学生之间的个体差异，即力求实现学生的共同进步，也能实现学生个性的针对性发展。要想实现学生的共同进步，教师可以尝试从学生的自主学习和合作学习入手。具体实施步骤如下：教师可以将不同个性、不同学习基础、不同特长的学生组合成为一组，让各个小组之间能够形成优势互补的效果；继而提出问题，要求每组组长带领组员共同探讨、互相融合、互相学习。就以教学人教版高中物理选修 3-1 第二章恒定电流中“练习使用多用电表”这部分内容为例，多用表的使用是比较基础的，要求全体学生都要掌握，因此，便可以组织学生以小组为单位进行合作探讨。在探讨之前教师可以提出问题：“简述万用表的基本组成，以及万用表的测量对象？”“看懂万用表的原理图？”让各个小组带着问题去开展探究。另外，在小组探究过程中，教师可以走进各个小组，提问“多用电表在使用前需要观察哪里的指针？”“红表笔和黑表笔分别对应了哪一极？”在简单的提问中，教师能了解到各个小组对于万用表的掌握情况，也能在一定程度上为各个小组的探究实验带去压力，继而将压力化为动力认真合作探究。要想实现具有差异性的学生得到针对性发展，教师需要注意以下几点：1、设计课堂问题时考虑到学生在知识基础、性格等方面的不同，根据问题的难易选择提问对象。例如，在教学人教版高中物理必修 2 中的“向心加速度”这部分知识的时候，在课堂的开始教师可以提出“回顾什么是匀速圆周运动？”这一问题较为简单和基础，便可以请基础一般的学生进行解答。在授课过程中教师可以提出“请同学上黑板上尝试推导出向心加速度的表达公式。”这个问题具有一定的难度，便可以请基础较好的学生解答。2、针对于同样问题的答案，教师可以灵活处理，即面对知识基础差的学生可以适当降低答案要求。3、教师可以适当扩展提问的空间，即提出的问题要求学生利用课下时间，通过资料搜索、实验验证等方式解答。例如，在教学人教版高中物理必修 2 第六章万有引力和航天中的“行星的运动”New Generation 162 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G“太阳与行星的引力”这部分内容的时候，教师便可以安排几个对宇宙、对行星有着浓厚兴趣的学生在正式授课之前利用互联网查询有关“地心说”“日心说”“行星运动规律”“维持行星绕太阳运动的力是什么等一系列宇宙知识。最后在正式课堂教学中为学生和教师讲解，通过这样的方法，首先扩展了课堂提问的空间，其次满足了部分学生的差异性，最后也能扩充学生的知识面。4、教师在提出课堂问题后，无论是面对基础好还是基础一般的学生，都需要给予足够的耐心和鼓励，只有这样才能保持或是提高学生答疑的积极性和自信心。（六）类比式提问，引导学生形成知识体系“举一反三、触类旁通”都是我们在学习过程中经常听到的词语，这两个词语对于我们的学习有着相当重要的作用。所谓的“举一反三、触类旁通”可以理解为从一个或两个对象的相似或相同点的属性出发便能推出其他与之具有相类似和相同属性的对象。因此，笔者在此建议，高中物理教师们可以尝试在提问中采用类比法，做到举一反三，全面掌握物理知识。例如，在教学完人教版高中物理必修 1 第三章相互作用这部分知识后，教师可以结合这一章节的全部内容，基于一点类比式的提出问题。如“说出重力的基本概念？那弹力和摩擦力的基本概念呢？”再如“我们都知道物体所受重力的大小与物体的质量有关，那物体所受的弹力大小、摩擦力大小与什么有关呢？”再如“重力的单位是 G/m，那么弹力和摩擦力的单位是什么呢？”教师可以在提问的过程中，在黑板上绘制出第三章相互作用的思维导图，每解答一个问题后，教师便将思维导图的内容进行填充。最后，学生看到黑板上的思维导图便能清楚的知道第三章讲了那几点知识，也能清楚每个知识点中的重点。教师在类比式提问中，引导学生对物理知识进行分类、归纳，并尝试构建处思维导图，这样能很好地激活学生的思维，帮助他们在脑海中形成完整的知识体系。当然，除此之外，教师也可以为学生布置自己类比式的向自己提问，并构建思维导图的作业，目的是让学生通过独立完成提问和构建思维导图使得自身的思维获得切实的发展。长此以往，也能在为无形中培养学生主动在日常生活中探究事物间存在的一些内在和外在的联系的意识。结束语：综上所述，本文首先对高中物理课提问存在的问题进行了分析，其 次针对于存在的问题提出了六个方面的优化和解决策略，建议高中物理教师们优化单向性的提问形式、适时提高答案要求、结合现实生活提出问题、设计阶梯式的问题、注重协调提问的全面性和个体差异，以及尝试在类比式提问融入思维导入的构建。期望这些教学策略能够为广大高中物理教师的教学提供一些实践参考。参考文献：1张帆.高中物理课堂有效提问方式探究J.高中数理化,2021(20):41-42.2许剑敏.浅析高中物理课堂的有效提问方式J.高中数理化,2021(16):45-46.3高莹莹.高中物理课堂教师有效提问的策略研究D.西南大学,2021.4喻媛媛.高中物理课堂提问对学生分析综合能力的影响研究D.华中师范大学,2020.（上接第 157 页）5白晓云.小学数学课堂中教具与学具的使用现状及对策研究J.求知导刊,2021(19):6-7.6汤小明.数学教具对提升小学数学课堂质量的应用探讨J.小学生(中旬刊),2020(04):52.7胡琦茹.巧借用具，助力课堂小学数学低段教学中学具、教具的作用浅析J.安徽教育科研,2022(05):72-73.8林玉红.浅谈教具与学具在小学数学课堂的有效使用J.当代家庭教育,2020(03):82.（上接第 159 页）参考文献：1杨桂兰.双减背景下小学语文作业减量增质的策略J.天津教育,2022(13):98-100.2刘书沅.“双减”政策下小学语文作业有效性的提升策略J.散文百家(新语文活页),2021(11):145-147.3谢显东,徐龙海.双减政策下小学语文作业设计讲究四化J.中国教育学刊,2022(2):106.4尚静.双减背景下作业攻坚战减量增质目标的达成策略J.教学与管理,2022(10):19-22.5张小平.双减视野下的小学语文作业设计探讨J.教学管理与教育研究,2021,6(24):32-34.6林峰,林鹭菁.双减背景下小学语文作业设计路径探究J.中小学教学研究,2022,23(1):7-11.