高中思政课堂中的“唤思教育”实践.pdf

24师道二二三年第八期专 题 研 修汗水中，切实体悟劳动者创造物质财富和精神财富的艰辛，思考不同时代的劳动者如何通过劳动推动社会的进步和发展，感悟劳动的伟力。新时代的劳动教育，也要呼应当下，与时俱进，与人工智能、大数据、现代农业紧密结合，创新劳动教育的方式与手段。以在中小学比较流行的“开心农场”为例，可以在传统的挖地除草、浇水施肥、种植采摘的 1.0 初级版基础上，利用学校食堂洗菜、炒菜，品尝劳动成果；也可以将种出来的蔬菜拿到菜市场去卖，所得收入用于公益活动，把劳动产品转化为商品，把经济效益与社会效益结合起来，这就是劳动教育的内涵、形式都大大扩充的2.0 版本了。有条件的学校，还可以将劳动教育的链条和环节继续延伸，在智慧农业、科技农业的加持下升级为“开心农场 3.0”版本，如引入选种育种、土壤改良、无土栽培、智能灌溉、生物杂交、转基因等前沿技术，用科技赋能劳动教育。劳动教育的有效开展，绝非一朝一夕之功。既要有劳动技能的习得，也要有劳动价值观的养成，这样的劳动教育才是鲜活的、服务于学生终生成长的。【本文系广东省中小学老师培训中心 2021 年专项课题“唤思教育提升铸魂育人的实践反思及经验推广研究”（课题号：GDSP-2021-H003）的研究成果；深圳市教育科学 2021 年度规划重点资助课题“唤思教育 提升“大思政课”实效性研究”（课题号：zdzz21019）的研究成果】（作者单位：广东深圳市光明区高级中学）责任编辑 成 盼高中思政课堂中的“唤思教育”实践 李林笑高中政治教学是塑造学生价值观，完善学生品格，培养学生高尚道德的重要课程。本文立足于高中政治学科育人功能探索，采用情境教学、探究式教学，开展辩论活动、实践活动，唤醒高中政治课程德育功能，提升学生道德素养、政治素养，为促进学生全面发展夯实基础。一、问题中启思陶行知先生说“创造始于问题，有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”问题是思维的核心，是打开学生思维大门的钥匙，在问题的牵引下，学生能够更积极主动的思考。高中政治教师开展“唤思教育”的首要任务就是激活思维，给学生提供相应的问题情境，让学生真实地经历发现问题-分析问题-解决问题的学习过程，让学生在课堂上拥有主动权和话语权。例如，在教学必修一的中国特色社会主义进入新时代时，我立足于教材内容设置问题：如何评价一个学校？引导学生从学校外观、宿舍、食堂、占地面积、生源、师资力量、教学质量等角度展开评价，以问题启发学生探索客观评价事物的方法，然后提出新的问题：如何认识和评价新时代？引导学生迁移应用上一个问题的解决方法来进行评价。将教材内容进行延伸拓展，让课堂更有层次和节奏，让教学更有深度和延展性，由浅入深地三、劳动教育的唤思启悟与路径探索在多元价值观的激荡中，我们应把劳动教育的种子种在学生心中，唤醒学生的思想灵魂，启发学生反省，思悟劳动的意义和价值，激发其内在的潜能及对实现个体生命价值的追问，直至奋发有为。劳动教育不能只劳动没有教育，更不能只教育没有劳动。教育是唤醒的过程，劳动则提供了理论到实际的广阔舞台，二者深度融合才能让劳动教育不偏不倚，行稳致远。以笔者所在的深圳市光明区为例，能够运用的校内校外劳动教育资源非常丰富。如带领学生参观距离学校不远的深圳（宝安）劳务工博物馆，从特区成立之前的历史记忆中寻找城市巨变的密码，从一代又一代先辈辛勤耕耘、开拓创业的师道二二三年第八期25专 题 研 修能力，也能充分发挥学生个体潜能和智慧，帮助学生在互帮互助、合作竞争的学习氛围中共同进步。三、辩论中明理墨子曰：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理。”在众多新兴的教学模式中，议题式教学承载了广泛的知识，是搭载学生深度学习的大舞台，学生在这个舞台上能够各抒己见、自由表达。当学生出现思维矛盾时，不妨来一场辩论较量，让学生置身于辩论情境之中，以辩明是非，帮助学生完善个人观点，塑造正确价值观。例如教学完文化的继承性与文化发展这一内容时，出示观点：少不读水浒，老不看三国。有人认为：读水浒容易激发叛逆精神；老年人饱经世故，读 三国 后会流入阴鸷狡诈一路。有人认为：青少年应该通读 水浒与三国，它不会对青少年产生任何消极作用。请学生自选观点展开辩论，启发学生从传统文化自身作用和时代需要的角度展开辩论。通过辩论帮助学生更准确深刻地理解传统文化的继承应“弃其糟粕，取其精华”，只有与时俱进的传统文化才能对社会发展起到积极作用，一成不变、不符合社会需求的传统文化会产生消极作用，阻碍社会发展。四、实践中立德真正的“唤思教育”不能停留在表面，也不能局限于书本和课堂。立德树人根本教育任务要落到实处，政治核心素养更要体现在学生的真实生活中。因此，为了学生的全面发展，确保高中政治德育功能得到发挥，政治教师要围绕德育和学科核心素养目标，引导学生将学习成果应用于社会实践，通过实践检验政治素养，优化学生道德思维，提高学生道德品质。例如，教学综合探究 践行社会责任 促进社会进步后，组织学生走进敬老院、社区、图书馆、科技馆，参加社会志愿者活动，向社会劳模学习，增强学生社会实践能力和责任担当意识，提高学生公共参与素养。一言蔽之，立德树人是高中政治教学的首要任务，也是根本任务。高中政治教师应牢记教书育人使命，关注学生思维能力、道德品行的发展，加强学生思想道德建设，促进高中学生向有品质、有修养、有理想的现代社会所需人才发展，让高中政治教学真启思、真育人。参考文献1 赵静.思想政治教育贯穿于高中政治教学实践研究 J.新课标，2021，(49)：87.2 赵选玲.基于核心素养的高中政治德育主题活动开展的研究J.新课标，2021，(49)：225.【本文系广东省中小学老师培训中心 2021 年专项课题“唤思教育提升铸魂育人的实践反思及经验推广研究”（课题号：GDSP-2021-H003）的研究成果；深圳市教育科学 2021 年度规划重点资助课题“唤思教育 提升“大思政课”实效性研究”（课题号：zdzz21019）的研究成果】（作者单位：广东和平县阳明中学）责任编辑 成 盼提出问题，符合学生思维发展规律，直指教学难点和重点，以此激活学生思维，拓宽学生知识面，做到引而不发、讲而不透，让学生自奋其力、自求其果，实现理性思考。二、合作中生智在集体环境中学习，学生之间既有竞争，也有合作。新课改指导下的高中政治教学应大力开展合作探究学习活动，以合作探究促进学生交流互动、共同探索、思维碰撞，让思政课堂生机勃勃、活力无穷。我们所开展的“唤思教育”也始终以合作探究活动为主，深入研究合作探究活动在学生思想品行塑造、道德行为培养、思维能力发展等方面的影响。如在必修三的法治社会的教学中，我增设了如下合作探究活动：环节一：【活动导入】案例 1：湖北襄阳某法官“徇私枉法重罪轻判”被判刑；案例 2：校园杀童被判死刑；案例 3：未成年人盗窃被拘留。环节二：【合作探究】组织学生小组合作，共同探讨案例，促使学生从生活的角度思考法律，帮助学生在小组合作、深入探究、分享交流等活动中深刻地、多角度地理解法治社会的建设。环节三：【师生总结】学生的理解有限，即使是通过合作探究学习后，仍然需要教师的点拨。整个学习过程中教师不可袖手旁观，而要对学生的合作探究学习成果予以点评和指导，肯定学生有效的学习成果，引导学生总结归纳学习结论，进一步升华教学内容。借助合作探究学习活动，既有利于培养学生团队意识，提高合作学习