高职高专学生英语学习兴趣提升路径分析.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：作者简介：刘志平（），女，山西襄汾人，山西师大临汾学院讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学，英语教育。高职高专学生英语学习兴趣提升路径分析刘志平（山西师大临汾学院 外语系，山西 临汾 ）摘要：素质教育理念下，以学生为主体，围绕学生特点开展教学规划，成为当前各学龄阶段教学的主流趋势。在此背景下，学生自身对所学科目的内在学习动力，成为提升其学科核心素质的关键。受多重因素影响，多年来高职高专生在英语学习方面，都存在着因欠缺学习兴趣而引发的自学能力低下、厌学、旷课等问题。为切实提升高职高专生的英语素质，教师急需掌握激发学生英语学习兴趣的策略，本文即对该问题展开重点论述。关键词：高职院校；英语教学；学习兴趣；教学策略中图分类号：文献标识码：文章编号：（）产业升级的持续推进，对我国技能型人才的综合素质，特别是与国际交流密切相关的英语素质，提出了更严格的要求。当前背景下，高职院校不仅要通过规范的专业学科教学，提升学生的特定职业素养，更应严格遵循以学生为主的教育原则，通过实践丰富新颖的教学策略，激发学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的英文素养。为确保策略实施路径的针对性，本文将首先论述兴趣驱动英语教学的理论依据，以及高职生普遍缺乏英语学习兴趣的主要原因。一、高职英语教学坚持兴趣驱动的科学理论依据“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国数千年的传统教育经验一再证实，欠缺兴趣驱动的学习过程，往往是事倍功半的。被教师强按到课堂听讲的学生，不仅很难建立对所学科目的喜爱，更会因这种正向情绪的缺失，而失去提高该学科理论、技能水平的持续性 。随着中外教育界对教育教学理论的持续探索，近年来，肯定兴趣驱动作用，证实兴趣对学习行为积极影响的相关理论也越来越多。其中，符合英语学习特定场景的理论，主要有两个，分别是德国教育专家赫尔巴特提出的多维度兴趣论和前苏联教育心理学家维果茨基提出的社会文化学习理论。（一）多维兴趣激发论多维兴趣激发论认为，兴趣是确保教学活动高效推进的首要前提，引导并激发学生对所学知识的兴趣，是教育主导者面临的第一个教学课题。具体到实践层面，赫尔巴特指出，确保学生兴趣充分激发的前提，在于保障兴趣激发行为的“多维多面”性，即：教师应从学生的多重心理情感需求出发，在经验、思辨、审美等多个角度，为学生展示待学内容的丰富趣味性，以协助学生完成自然冲动和学习冲动的统一。在兴趣驱动的结果方面，赫尔巴特指出，充满学习兴趣的学生，在攻克学习难题的过程中，将产生两种积极心理活动，首先是极高的注意力表现水平，其次是大脑在知识联系方面的高度活跃。值得关注的是，兴趣驱动下的注意力表现，完全源自学生的潜在意识，学生可以在没有外部监督和表层意识的强制约束下，展现出高度集中的注意力、有序的注意力转移能力和注意广度。另外，在学习过程中，学生往往还会自觉完成新学知识和已有知识的脑内整合，使学生展现出融会贯通、举一反三的优秀学习表现。（二）社会文化学习论通过将马克思主义和近代教育理论有机整合，维果茨基及其研究同仁，共同提出了基于社会生活、劳动实践的社会文化学习论。该理论认为，人只有在社会场景中，在多种形式的社会实践中，才能完成对客观事物的充分认识，人类的学习过程总伴随着人的主观意识与社会客观环境的良性交互 。社会文化学习理论下的教育实践要点有二：其一，是教学过程的互动性。教学活动的展开形式，应体现出人与社会、学生与教师的情感交互，以营造一种真实可感的社会生活氛围，增加学生的投入感；其二，互动应保持正向反馈。教育活动的内容，应具备与教学主题相关联的特点和趣味性，从而帮助学生将参与社会生活的热情转化为学习动力。反映到高职的英语教学中，教师应擅长通过多种教学场景的模拟再现，将英语学科本身的文化魅力以及实用性展现出来，并通过适当的教学互动，令学生乐于参与英语学习，喜悦于英语领域的任何进步。二、高职生普遍缺乏英语学习兴趣的原因（一）学生方面：学科基础、学习方法、学习态度三重欠缺作为教学活动的主体，高职高专学生在英语学习方面，表现出了比本科院校学生更多的问题。经过梳理，这些问题集中体现为学科基础、学习方法、学习态度三个方面。在学科基础方面，随着高职院校的大幅度扩招，高职院校生源质量也出现一定程度的下滑，而在学生整体英语素质较低的情况下，学生个体在英语学习方面差异也很明显，个别学生可做到英语科目的自主学习和熟练交流，大多数学生则并不具备系统的英语知识体系。在基础薄弱的情况下，高职生在英语学习方法的探索方面也欠缺领悟能力和创新意识，多数学生习惯于机械执行教师布置的学习任务，另有一些学生出于强烈的进取心，虽然能在课外主动磨练英语技巧，但选取的学习方法仍承袭自应试教育中的死记硬背，在学习效果上，自然也很难做到事半功倍。最后，在学习态度上，高职生普遍对英语表现出了倦怠、忽视态度，多数学生仍抱着学习“谋生本领”的心态开展高职学习，对所学专业的相关知识可能投入更多的精力，但对英语学习则满不在乎。总之，在三重欠缺的学习局面下，学生对英语科目必然表现出无耐心、无兴趣的主观情绪。（二）教师方面：陈旧的教学理念，错误的教学模式学生在英语学习上的欠缺，对高职英语教师的教学水平提出了更严苛的要求。相比高中和大学英语教学，高职教师必须用更生动、更活泼的课堂形式，牢牢吸引学生的注意，维持学生对英语学习的兴趣和信心，然而可惜的是，在实际教学实践中，绝少有教师能做到这一点。当高职院校通过精选教材、完善教学设备来努力保障英语教学的趣味性时，多数高职教师仍遵循着传统的理论说教教学模式，教学过程中完全不重视教学氛围的营造，严重加剧了英语课堂的枯燥程度。在师生互动上，教师也有意保持了最低频次的互动方式，除课堂提问环节的少数答疑解惑外，教师几乎不会响应学生在课外学习中遇到的难题 。教师对学科的重视，对学生学习的鼓励认可，同样决定着学生对某个学科的学习兴趣，为切实发挥兴趣在英语学习中的驱动作用，教师理应在互动环节的合理设置、师生互动技巧的磨练上下足功夫。三、高职高专学生英语学习兴趣的有效提升路径（一）英语教学情境的有效创设在实际的英语教学中，一些教师认识到了创设教学情境对于激发学生英语学习兴趣的有效性，然而，在进行教学情境的设计工作时，却陷入了形式主义的误区，没有将英语课程的主干内容融入教学情境，致使教学情境的设计流于表面，难以真正调动学生对英语学科的学习兴趣 。为使上述问题得到根本改善、增强英语教学情境的有效性，广大高职高专教师应在设计教学情境的过程中转变“拿来主义”的错误思维，在系统研读教材、精准掌握课程重点的基础上，使英语教材的核心充分融入到教学情境之中，将学生对教学情境的好奇转化为对英语知识的探究。在英语教学情境的选择上，应确保与学生兴趣爱好的内在一致性。为此，教师可以利用高职高专学生爱上网、喜欢新鲜事物的特性，选择一些在互联网上流行的英语词汇、与英语有关的热门事件作为教学情境的创设元素。例如，在高职高专学生所接触的网络游戏和英剧、美剧中，不乏一些有趣的英语俚语、成语以及经典的常用短语，如“”木已成舟、“”笨鸟先飞、“”你可以依靠我、“”瓢泼大雨、“，”爱屋及乌等等。在创设英语教学情境时，教师可以合理添加一些类似的英语对话内容和视频片段，不仅能够提升学生在英语课堂上的专注力，同时还可以有效激发学生学习英语词汇、锻炼英语口语的积极性。（二）多种教学手段的灵活应用对高职高专英语教学工作而言，教学手段既是教师向学生传授英语知识的方式和途径，同时也决定着英语课堂教学质量以及最终的教学效果。在以往的高职高专英语教学中，教师普遍存在过度重视教学成绩、轻视教学过程和教学手段的问题。这一教学思维导致教师在英语课堂上所采用的教学手段相对单一，“教师全程讲、学生全程听”成为主要的教学方式。为提高高职高专英语教学水平、以多样化的教学手段激发学生对于英语课程的兴趣，教师应优化英语教学理念，积极学习和掌握多样化教学手段，以提升自身的现代化教学能力。特别是在多媒体教学设施的应用方面，教师有必要对现代计算机技术进行自主学习，通过丰富多样的英语教学手段调节课堂气氛，带动学生在课堂上的活跃度。在实际的英语教学中，尽管大部分高职高专院校已经配备了现代多媒体教学设施，但是英语教师对这些设施的利用率仍旧有待提升 。为转变这一局面，提高高职高专学生在英语课堂上的学习欲望，教师可以在教材内容的导入、重难点问题的讲解等环节采用新颖的教学手段，增加英语课堂教学的趣味性，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中感受学习英语知识的乐趣。在应用现代化多媒体教学手段开展英语教学时，教师不仅应注重教学资料的内容，更应强调教学资源的应用效果。为此，教师可以在制作电子课件的过程中，有意识地添加一些更为直观的视频、音频资料，如英语影视剧片段、动画短片、英语歌曲，利用视听结合的多媒体教学手段将学生带入英语教学情境之中。需要引起注意的是，高职高专英语教学对于现代信息技术的灵活运用，不应仅局限于课堂之上。只有通过对学情的精准分析，英语教学方式与教学内容才能够更好地贴合学生的兴趣爱好，满足学生的学习要求。为此，教师可以在课前的备课活动与课后的教学总结活动中，利用大数据技术对学生感兴趣的事物进行分析、对学生的兴趣爱好进行分类与归纳，使之有效渗透到英语教学活动中，并通过学生感兴趣的教学手段得到体现，借此提升英语教学资料收集工作的针对性和有效性。（三）学生主体地位的充分彰显为提升高职高专学生在英语学习中的积极性，教师可以升级教学思维，对传统的教学方式进行创新，在教学活动中凸显学生的主体地位，使英语课堂由以往教师主导转变为学生主导。为彰显学生在英语课堂上的主体地位，教师需要以辅助者、引导者的形象合理布置学习任务，增强学生学习英语知识的兴趣、规范学生的学习过程、培养学生的英语学习习惯。首先，在课堂设计中凸显学生主体地位。教师应在设计课堂活动的过程中，从学生的立场和心理出发，不断对学生的学习心理、学习能力以及兴趣点进行研究，使课堂活动的设计在符合教学要求的基础上最大程度地贴合学生的兴趣爱好，力求以优秀的课堂设计调动学生的英语学习热情，提升学生的课堂体验感。其次，凸显学生在英语课堂教学中的主体地位。教师应注重课堂气氛的活跃，以多元化富有趣味的教学内容和教学方式提高学生在英语课堂上的思维活跃度，鼓励学生在课堂上就英语知识和英语问题进行主动发言，并针对学生的问题进行启发性引导，通过良性的师生互动帮助学生养成独立自主的英语学习能力，提高学生在英语学习过程中的自信心，使学生以轻松愉悦的心情参加英语教学活动。（四）教学评价机制的合理构建为提升高职高专学生在英语教学中的学习兴趣，高职院校和教师有必要对英语教学评价机制进行合理建设和完善，以师生之间的有效评价和反馈推动英语互动教学的实现。一方面，教师应对学生在英语课堂上的表现和学习状态进行细心观察和深入分析，了解学生在认知英语科目、学习英语知识以及解决英语问题时的思维方式和心理特点，针对学生个体之间的差异以及学生各自的实际情况进行有效的教学评价，确保学生能够在客观、中肯的英语教学评价中有所收获。另一方面，以高职高专学生为目标的教学评价，不仅要求教师坚持因材施教的教学原则，通过正向、积极的评价实现教师对学生的鼓励，增强学生参与英语学习的积极性，还需要教师摒弃“唯分数论”的评价理念，以长期、系统、动态的教学评价对学生在英语学习中的表现进行总结。此外，教师还需善于发现学生在英语学习中的努力和进步，对学习能力、英语基础处于不同层次的学生进行有针对性的教学评价，以完善的英语教学评价机制带动学生的英语学习热情。四、结语综上，新的产业发展形势下，高职院校不仅要重视学生专业技能的培养，还要通过教学方式的改良，激发并维持学生的学习兴趣，充实学生的英语素养。作为高职院校的英语教师，首先应当从理论高度，全面认识兴趣在学生英语学习过程（下转第 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如何有效激发高职学生的英语学习兴趣 山海经，（）：乌日乐 浅谈提高高职学生英语学习兴趣的方法 东西南北，（）：