嘿！我的“小怪兽”——六年级心理辅导课教学设计.pdf

中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）提出，心理健康教育需要帮助学生了解自我、悦纳自我，培养学生分析问题和解决问题的能力。六年级学生在面对成长中的问题时容易聚焦问题带来的负面影响，被问题裹挟而产生消极自我评价。这不利学生健康发展。本节课融合后现代叙事疗法，使用外化技术将问题与人分开，将学生视为解决问题的“专家”，减少因问题造成的自我否定。同时，使用改写技术，通过解构故事引导学生挖掘资源，激发改变的内在力量，增强学生积极的自我认同，增强对生活的积极理解。【教学主要环节及设计意图】一、导入阶段：初探生活中的问题教师：同学们，我在课前进行了相关调查。请猜一猜，困扰六年级学生的问题有哪些？学生1：考试成绩。学生2：作业。学生3：人际关系。学生4：跟家人的关系。PPT出示调查结果：困扰六年级学生的问题按出现频率从高到低依次是考试成绩、作业、人际关系、亲子关系。教师：看到这么多人与你有相似的困扰，你感受如何？学生：困扰我的问题也困扰大家，我感觉轻松了一点。教师：在成长路上，人人都有困扰自己的问题。今天，我们一起走近问题，看看会不会有新的发现。设计意图：通过问题调查，引导学生发现人人都有困扰自己的问题，明白自己的困扰和问题是常见的，减少因问题带来的压力。二、团体转化阶段：走近问题1.为“小怪兽”画像教师：如果我们将问题、困扰视为“小怪兽”。困扰你的这只“小怪兽”长什么样？请你在纸上画出来，完成后在班级分享，时间为3分钟。教师：每组派代表班级发言，介绍你的“小84怪兽”，并分享它给你带来的感受。学生1：它是一个棕色的刺猬，背上有刺，有洁白、柔软的肚皮，它让我有点烦躁。学生2：它是一个彩色的小怪物，有红色的角，手上拿着黑色的叉子，有时候它会用角顶我，用叉子刺挠我，让我有点无助和失落。教师：“小怪兽”带来的是不愉快的体验。老师好奇这个让你有点烦恼的“小怪兽”是什么时候出现的？让我们带着好奇走近它，去一探究竟。设计意图：通过绘画的形式，将问题“外化”，引导学生体会问题带来的感受，将问题与人分开。2.“小怪兽”的变化之旅教师：分享“小怪兽”的变化过程，它是什么时候出生的？它在什么情况下出来影响你？什么会滋养它，让它越来越强大？学生1：它在我小学四年级出生的，每当学习状态不好时，作业错多的时候，它就会刺痛我，我的拖延和烦躁滋养了“小怪兽”。学生2：大概是幼儿园的时候，我感觉人际关系很难，它在我难以跟朋友相处的时刻出现，用它的手中的叉子顶我一下，让我觉得很不舒服，不知所措。我的不善表达和对朋友的不了解滋养了它。教师：回顾“小怪兽”的成长之路时，我们发现它时强时弱。我们可以用曲线表示“小怪兽”从出生到现在能量强弱的变化，以全面了解它的动态发展。PPT出示A同学的“小怪兽”能量变化曲线图，见图1。教师：横坐标代表时间，有过去、现在和未来，纵坐标代表“小怪兽”的能量等级，数字越大则表示能量越大，攻击性越强，“3”级代表最强。请结合自身经历，在坐标图上用线段画出来“小怪兽”的能量变化曲线，时间为2分钟。教师：请分享你的“小怪兽”能量变化之旅。学生 1：大概从小学四年级开始，我的“小怪兽”一直缓慢变强，刚上六年级达到顶峰，现在它的能量在变弱。学生2：小学四年级时它来到我身边，先慢慢长大，在五年级的时候它变弱了，现在又变强了一点，我觉得以后它会慢慢变弱。教师：从曲线图上看出“小怪兽”的能量有时强有时弱，在与“小怪兽”相处时有战胜它的时刻。老师好奇这个时刻有什么样的故事。设计意图：通过将“小怪兽”的能量变化绘制为曲线图，将问题的发展过程外化，引导学生进一步将人与问题分开，进一步明晰问题的特点。三、团体工作阶段1.与“小怪兽”相处的“例外”故事教师：小组内分享你与“小怪兽”相处的成功时刻，你做了什么减弱了它的能量。小组讨论并派代表发言，分享曲线图背后的故事。学生 1：六年级时，学习越来越难，我感到烦躁，那时候它最强。转机出现在2个月前，我去了一个新的课外补习班，补习班老师在学业和精神上给了我很多支持，我的成绩慢慢提升，图1A同学的“小怪兽”力量强弱变化曲线图小怪兽的能量“小怪兽”的能量变化曲线过去现在未来A同学的“小怪兽”变化曲线321时间085我感觉学习没有那么困难了。教师：老师的支持帮助你成功应对了学习困难。学生 2：人际关系一直有点困扰我。小学四年级时“小怪兽”能量下降。那时，我主动交友，认真倾听和陪伴，那段时间我的人际关系很融洽。教师：你在主动解决问题，人际交往技巧帮助了你。学生3：六年级时我作业变多，“小怪兽”力量变强。有一天，我发现不能太要求作业完美，要有策略地写作业，当我有了方法后，“小怪兽”的力量变弱了。作业多是不能改变的，如果把它当成问题，我会一直被作业困扰，应该将它看作是成长路上的一次挑战。教师：接受、适应问题，主动寻找解决问题的策略，用积极的视角看待问题。在与“小怪兽”相处的过程中，老师看到你们的智慧和力量，整合资源，并使用多样化的方法应对它。这不是我们被问题控制的经历，而是解决问题的经历。设计意图：通过回顾与问题相处的成功时刻，在问题中寻找“例外”故事，引导学生总结应对问题的方法，激发学生应对问题的力量。2.再绘“小怪兽”教师：再次拿起你的“小怪兽”，认真看看它，你对它的感受是否发生了变化，调整或者重绘你的“小怪兽”，代表新的理解。时间3分钟。学生1：我将刺猬调整了方向，以前它会用背部来刺疼我，现在它在用柔软的肚皮面对我，感觉好很多。它虽然还在，但是并没有那么可怕。学生 2：它的角没有了，叉子变成了一朵花。我感觉当我主动面对的时候，这些刺挠我、顶我的东西都没有了。虽然到一个新的环境也许还会长出来，但是我觉得自己有办法应对。设计意图：通过“重构”技术，帮助学生转变思路，重新看待问题，引导学生以积极的态度面对人生的经历。四、升华阶段：“小怪兽”与人生教师：我们在认真回顾“小怪兽”的变化之旅后发现，与问题相处时我们也在不断挖掘解决问题的资源和力量。希望同学们今后要发现并使用挖掘的力量和资源应对挑战，迎接更精彩的人生！设计意图：通过总结整节课，回顾与“小怪兽”相处的经验，引导学生总结人生经验，用积极的态度面对未来。【教学反思】本节课以“后现代叙事疗法”为核心，在课堂中应用“外化”“改写”技术，将成长中的问题外化成“小怪兽”，将问题与人剥离，让学生相信自己有能力应对问题。笔者以“小怪兽”能量的强弱变化为切入点，带领学生寻找与“小怪兽”相处中的“例外”故事，在故事中挖掘资源，唤起学生发生改变的内在力量。本节课的情感基调是先抑后扬，画“小怪兽”与分享其带来的感受时需要充分地与学生共情，并用肢体语言、面部表情等给予学生鼓励和支持。本节课的重点在于引导学生发现积极的故事片段，引导学生重构故事，激发内在知识和力量去应对问题。在引导学生发现“例外”时，如果学生难以找到积极故事，可以提问“你是如何与问题相处的？”“这段时间你是怎么过来的？”“你如何看待与问题相处的自己？”“面对问题时，你最辛苦的地方是什么？”等表达对学生的支持、理解和认可，引导学生发现与问题相（下转第90页）86处时的资源和力量，用共情和积极的态度走进学生内心，激发他们的内在力量。本课不足之处是不能做到让每个学生在课堂上充分分享“例外”故事。笔者发现六年级学生课堂倾听和共情能力不足，这容易让课上分享的学生感受不佳。【点评】该课选题贴近学生的学习生活状况、切合学生发展特点，聚焦学生的真实问题，看见学生的成长需求。课上，授课教师引导学生发现问题的特点，从过往经验中探寻和发现应对问题的资源和力量。授课教师运用叙事疗法，以“小怪兽”这一意象代表问题，增加活动趣味性，为外化问题提供载体，用绘画呈现出学生对问题的感受和理解。从“小怪兽”能量强弱变化进一步外化问题、认识问题，让学生看到自己与问题的关系，在自己与问题相处的过程中发现例外故事，通过改写、解构故事发现内在力量和资源。课上，授课教师积极倾听、充分尊重、积极共情，营造温暖支持性的课堂氛围，激发学生思考，促进学生领悟和表达，进而收获成长。（点评嘉宾：曹凤莲，上海学校心理健康教育名师工作室主持人，教育部基础教育心理健康教育指导委员会委员）体来说，本节课体验活动相对较多，教师要注意时间把控，接纳学生的分享和观点，不轻易下对错、是非的判断，从形成健康、和谐的自我意识角度去解读和点拨。【点评】这是一节充满“中国味”的心理课。该课将自我发展和社会需求、家国情怀联系起来，引导学生基于文化和社会的视角认识自己，树立人生理想，找到奋斗方向。具体表现在以下几个方面。1.理论依据新。该课以本土化自尊理论身份调和器理论为理论依据，立足中国文化特点，针对中国人自尊的功能提出一种全新的诠释。以本土化的理论作为心理活动课的设计理念，更能贴近学生实际和中国人的心理特点，对提升学生自尊自信、建立积极向上的社会心态具有重要的意义。2.课堂立意高。本次课以“小我”与“大我”的关系为切口，关注的是个人与社会、个人与国家的关系，以及如何实现“小我”与“大我”的融合统一。教师引导学生在追求个人发展的过程中，实现社会责任、培养家国情怀。从关注内在“小我”的视角，转向更高的社会视角，展现更为宏观、系统的自我认知，立意更高。3.教学手段活。尽管课中没有具体的价值引领环节，但处处蕴含了教师的“人文情怀”。从“大我”与“小我”的展现、“大我”与“小我”的冲突，再到“大我”与“小我”的关系思考，层层深入，通过充满爱国情怀的电影和灵动的教育戏剧，似说理却不说理，让学生在活动体验中体验美感，深化思考，升华情感，。（点评嘉宾：方兰芳，广东省东莞市教育局教研室心理健康教研员）责任编辑：包俊莉（上接第86页）责任编辑：包俊莉90