电子产品使用对六年级小学生自控力的影响.pdf

第 卷第 期 济宁学院学报 年 月 文章编号：（）电子产品使用对六年级小学生自控力的影响李丹丹（济宁学院 教师教育学院，山东 曲阜 ）摘要：以济宁市六年级小学生为研究样本，采用文献法、问卷法和访谈法，调研了解六年级小学生电子产品的使用情况及自控力发展水平。进一步分析发现：六年级小学生电子产品使用情况会影响自控力水平。依据研究结果，基于生态学理论，从个体、微观系统、中间系统、外围系统、宏观系统等五个方面提出相关干预策略，帮助六年级小学生科学使用电子产品，提升自控力水平。关键词：电子产品；六年级小学生；自控力；生态学中图分类号：文献标识码：收稿日期：基金项目：济宁市社会科学规划研究项目“电子产品使用对小学生自控力的影响及干预策略的生态学研究”（）作者简介：李丹丹（），女，山东泰安人，济宁学院教师教育学院助教，主要研究方向：儿童心理发展与教育。引言随着现代科技的发展，电子产品广泛渗透于人们的日常生活之中，已成为人们学习工作、娱乐休闲的重要工具。电子产品的普及与应用引发了教育领域的巨大变革。由于其信息内容主要以因特网的方式传送，因此，电子产品具有技术性强大、更新换代快、种类丰富等特征，为儿童创设了多样化、有趣的学习环境，成为儿童喜闻乐见的一种学习方式。不可否认的是，电子产品对儿童发展具有积极意义。有研究表明，电子游戏可促进儿童多元智能的发展 ；有研究认为，电子白板能提升孩子的专注力 。但电子产品的消极使用行为对儿童的身体健康、认知、社会性等多方面发展产生一系列不利影响，已成为社会广泛关注的问题。有研究显示，儿童电子屏幕使用时间越长，越容易出现睡眠问题 ；有研究表明，长时间沉溺于电子产品中，会增加儿童注意分散的风险 。自控力指个体为实现目的，自觉主动确定目标、制定计划，在没有外部监督的情况下可以抵制诱惑、控制自身行为的综合能力 ，是个体适应社会生活、促进身心健康的重要保证。对于六年级小学生来说，良好的自控力是进入初中的有利保障，可以帮助他们更好地适应高年级的学习生活。家长和教育工作者了解这一阶段孩子的自控力水平，可以为小升初做好准备工作。但该年龄段孩子的自控力发展尚不稳定，容易受到外部因素的影响。电子产品作为信息化时代充满诱惑力的产物，可能会影响六年级小学生自控力的发展。目前国内外关于电子产品与儿童自控力关系的研究主要聚焦幼儿、青年这一群体：如管桂霞（年）的研究显示，幼儿使用电子产品的单次时长控制在 分钟左右，自控力表现有偏高的趋势，幼儿单日使用电子产品次数为 次，自控力表现最佳 ；（年）的研究表明，接触社交媒体较晚、使用较少的青年，自我控制能力较高 。学界对小学生特别是六年级小学生电子产品使用与自控力发展关系的研究相对较少。由于不同年龄、不同文化背景下的儿童对电子产品的使用情况及自控力发展水平呈现一定差异，因此，本研究聚焦于六年级小学生，对电子产品使用与自控力发展的关系进行探讨，并从生态学角度对六年级小学生电子产品的使用提出干预策略，具有一定的现实指导意义。一、研究设计（一）研究对象本研究选取济宁市三所小学的 名六年级学生为研究对象，向其发放问卷并进行访谈。（二）研究方法 文献研究法通过文献检索，查阅国内外学者关于小学生电子产品使用、自控力的相关研究，了解到当前对二者关系的研究群体主要是幼儿及青年，对小学生的研究相对较少。本研究以六年级小学生为研究对象，可扩展研究范围。问卷法选取六年级小学生进行问卷调查，了解六年级小学生电子产品使用现状及自控力发展水平。以班级为单位向六年级小学生发放线上问卷并指导其填写，共发放 份问卷，实际收回 份，剔除空白、作答不完整、规律性作答等无效问卷，最终 得 到 有 效 问 卷 份，有 效 回 收 率 为 。访谈法为获取更深入的信息资料，选取 位六年级小学生进行深入访谈，全面了解六年级小学生电子产品使用及自控力发展的相关情况。（三）研究工具 六年级小学生电子产品使用现状问卷基于周梦爱（年）的 小学生电子生活调查问卷，笔者设计了 六年级小学生电子产品使用现状问卷，从电子产品使用类型、使用时间及频率、使用目的、认知等维度了解六年级小学生电子产品的使用状况。该问卷共 题。自控力量表采用 等人于 年发表，谭树华、郭永玉等人在 年修订的自控力量表（，简称 ）测评六年级小学生的自控力水平 ，包括冲动控制、抵制诱惑、健康习惯、专注工作或学习、节制娱乐五个维度，共 题，采用 点计分的方式，分数越高，代表自控力越强。此量表 ，具有较好的信度。（四）数据统计运用 对数据进行统计分析，具体采用描述性统计分析、检验、方差分析等分析方法，对数据进行统计学意义上的分析处理。二、研究结果分析（一）六年级小学生日常使用电子产品情况调查结果显示：六年级小学生在日常生活中使用最多的是手机，占到了 ；有 的学生最常使用电视；使用电脑及平板电脑的占比分别为 、；仅有 位学生最常使用游戏机（见图 ）。由此可见，移动化电子产品已经超越传统电子产品，在六年级小学生生活中占据重要地位。相较于传统电子产品，手机等移动化电子产品具有小巧灵活、便于携带、快捷便利、功能齐全等优势，是现代家庭生活中必不可少的万能型电子产品。在与六年级小学生的谈话中也了解到，使用手机可及时查看并回复班级信息，也可完成线上作业、听线上课程，网络状况较好，使用起来便捷。图 六年级小学生电子产品使用情况（二）六年级小学生使用电子产品的时间及频率调查结果显示：六年级小学生平均每天电子产品使用时间在 小时以下的人数占比最低，为 ；平均每天使用时间为 小时的占比 ；使 用 时 间 为 小 时 的 占 比 ；使用时间为 小时以上的人数占比最高，为 。关于六年级小学生使用电子产品的频率，结果显示，仅有 的学生每天使用电子产品 次，每天使用电子产品为 次和 次的占比分别为 、，有 的学生每天使用电子产品 次及以上（见图 、图 ）。为做好儿童青少年近视预防工作，国家卫健委明确规定，线上学习时间每天不超过 小时，每次不超过 分钟，非学习目的使用电子产品，每天累计不超过 小时。与调查结果进行对比分析发现，当前六年级小学生电子产品使用时间已超出了国家卫健委规定的合理使用时间。图 六年级小学生电子产品使用时间图 六年级小学生电子产品使用频率（三）六年级小学生使用电子产品的目的传统观点往往认为，学生使用电子产品只是玩，实则不然，学习正成为六年级小学生使用电子产品的重要目的之一。据调查发现，利用电子产品学习的占比 ，看视频、听音乐的占 ，聊天交流的占 ，利用电子产品玩电子游戏及网上购物的占比分别为 、（见图 ）。在与部分学生的访谈中得知，他们需利用电子产品听课、完成作业、接收学校信息，家长们对他们的监管也很严格，只有在周末或课余时间才能进行短暂的放松。图 六年级小学生电子产品使用目的（四）六年级学生对电子产品的认知调查结果显示：有 学生能够合理认识电子产品，将其看作“是一种工具”；但有部分学生认识较为极端，的学生认为“电子产品是生活中重要的一部分”，的学生认为“自己离不开电子产品”（见图 ）。对这部分学生进行深入访谈，发现他们普遍被电子产品的娱乐功能所吸引，并表现出较强的依赖性。电子产品所提供的信息繁杂、良莠不齐，六年级小学生分辨是非的能力不强，需要成年人帮助他们树立对电子产品的正确认知，发挥电子产品的正向功能。图 六年级小学生对电子产品的认知（五）六年级小学生的自控力水平调查结果显示，六年级小学生自控力发展的平均值为 ，标准差为 ，每一题项的平均分为 。本研究所采用的自控力量表为 点计分，中数为 ，可以看出，六年级小学生自控力水平中等偏上。独立样本 检验结果显示，男女自控力水平不存在显著差异（），说明所调查群体自控力表现良好（如表 所示）。表 男孩、女孩自控力水平独立样本 检验结果项目自控力水平男孩 女孩 （六）六年级小学生电子产品使用情况与自控力的关系研究进一步探讨了六年级小学生电子产品使用类型、使用时间及频率、使用目的、认知态度是否影响自控力水平，具体研究结果如下：第一，以电子产品使用类型为自变量，以自控力为因变量，进行单因素方差分析。结果显示，六年级小学生自控力发展水平在电子产品使用类型上不存在显著差异（），说明使用不同类型的电子产品不会对六年级小学生自控力产生影响（见表 ）。表 单因素方差分析项目自控力水平电视 手机 电脑（台式、笔记本）平板电脑 游戏机 第二，在使用电子产品的不同时间中，自控力水平具有显著差异（）。采用 法进行事后比较，结果显示：使用时间在 小时以下的学生自控力水平显著高于使用时间为 小时、小时、小时及以上的学生（）；使用时间为 小时的学生自控力水平与使用时间为 小时、小时以上的学生不存在显著差异（），即使用时长在 小时以下的学生自控力水平最高，使用时长为 小时与 小时的学生自控力水平大体一致，使用时长为 小时及以上的学生自控力水平最低（见表 、图 ）。表 单因素方差分析项目自控力水平小时以下 小时 小时 小时以上 图 事后多重比较结果第三，结果显示：六年级小学生电子产品使用频率亦会影响自控力发展水平。每天使用 次与每天使用 次及以上的学生自控力水平存在显著差异，每天使用 次自控力发展水平最高，使用 次及以上自控力水平最低，使用次数在 次的学生自控力水平大体一致（见表 、见图 ）。综合以上结果可看出，小学生平均每天使用时间越长，使用次数越多，自控力水平越低。互联网时代盛行的短视频，往往新奇有趣、短小精悍、富有变化，容易使个体沉迷于其中，这种外在的吸引可能会削弱内在的自控力。电子产品的使用时长及频率可以间接反映六年级小学生被电子产品的吸引程度，使用时间越久、次数越多，越容易使学生接触到更多、更新奇的信息内容，以致于使他们无法自拔，不能在合理的时间范围内使用，不能很好地控制自己的行为，这就需要外在的监督与约束。表 单因素方差分析项目自控力水平次 次 次 次及以上 图 事后多重比较结果第四，电子产品的不同使用目的对学生自控力水平的影响不存在显著性差异（），即具有不同使用目的的六年级小学生自控力水平表现出一致性（见表 ）。表 单因素方差分析项目自控力水平学习 看视频、听音乐 玩电子游戏 聊天交流 网上购物 第五，调查结果显示：六年级小学生对电子产品的认知也会影响自控力水平。在关于电子产品的不同认知态度中，自控力水平具有显著差异（）。采用 法进行事后比较，结果显示：认为电子产品“无所谓”的学生的自控力水平最高（见表 、图 ），他们在日常生活中对电子产品的依赖程度较低，没有表现出沉迷于电子产品的行为；而认为电子产品“十分重要”“自己不能离开电子产品”的学生对电子产品依赖性较强，自控力表现较差，有电子产品成瘾的征兆，需要及时关注。对这部分群体进行了深入访谈，了解到一些外在原因导致孩子长时间使用手机，譬如缺乏家长的陪伴。为了弥补家庭生活的空缺，孩子们只能与手机为伴，这将对孩子的成长发展造成不利的影响。表 单因素方差分析项目自控力水平工具 重要一部分 离不开 无所谓 说不清楚 图 事后多重比较结果三、研究结论与建议通过实证调查及数据分析，得出以下结论：六年级小学生对电子产品的使用情况会影响自控力水平；使用时间长、频率高的学生自控力水平较低，对电子产品认知极端并有依赖性的学生自控力水平较低。为帮助六年级小学生正确使用电子产品、提升自控力，研究基于生态学视角，从个体、微观系统、中间系统、外围系统、宏观系统出发提出相关干预策略。（一）个体：提升媒介素养，科学使用电子产品临床医学领域的健康信念模式认为：个体健康信念是健康行为的促成性因素，人们若能建立关于疾病或健康的正确信念，就会做出积极反应来改变不良行为。因此，对于六年级小学生个体而言，需要建立关于电子产品的正确认知，具备电子产品使用的相关知识，提升媒介素养。首先，学校可以通过有目的、有计划的教育活动传授电子产品使用的相关知识，帮助学生系统掌握科学使用电子产品的方法。同时，学校也要充分利用非正式教育教学活动进行潜移默化的教育。比如，在各科教学活动中教师需注意渗透电子产品使用的知识，提醒学生充分利用电子产品的学习功能，科学管理电子产品的使用时间及频次；主题班会、健康讲座等方式生动活泼，可充分调动学生的积极主动性，是提升学生媒介素养的有效途径。其次，家长也要为提升学生的媒介素养做出努力，在家庭教育中充分发挥榜样的作用，通过以身示范引导孩子合理使用电子设备。此外，六年级小学生初步具备了辨别是非对错的能力，无论在学习与生活中，都需严格要求自己，提升自我管理能力。（二）微观系统：塑造健康合理使用电子媒介的家庭环境家庭作为教育体系中的重要组成部分，是六年级小学生生活、学习、成长与发展的第一场所，引导并规范六年级小学生的电子产品使用行为，需重视家庭的作用。父母需增强认知，引导孩子合理使用电子产品家长要全面客观认识电子产品，明确电子产品对孩子成长发展具有两面性，既不排斥孩子在日常生活中接触电子产品，同时又要对电子产品的使用进行限制，引导孩子合理使用电子产品。首先，父母要做好“把门人”，对屏幕信息进行预筛选，选择健康、积极向上、有益于孩子身心健康发展的内容；其次，发挥“监督者”的作用，六年级的孩子辨别是非的能力不强，面对电子屏幕中繁多的信息，难免会被受到不良信息的干扰，这就要求父母在孩子使用手机、电脑等产品的过程中，注意陪伴，在不伤害孩子自尊、影响其自主性的基础上帮助孩子主动甄选屏幕内容，并通过对不良信息进行批判性评价提升孩子的信息辨别能力；此外，扮演好咨询者及朋友的角色，对孩子在使用电子产品学习、浏览视频或网页时产生的疑问，父母要给予真诚认真的解答，尊重其独立性及探索的需求，帮助孩子扩展眼界。制定电子产品使用规则，养成良好的使用习惯父母要在尊重孩子意愿的基础上，与孩子共同协商制定电子产品的使用计划，包括每天接触电子产品的时长、频率、内容等方面。具体而言，在屏幕使用时间方面，规定每天使用屏幕总时长不超过 小时，每次不超过 分钟；在使用频率方面，合理安排单次使用时间；此外，要减少孩子使用电子产品看电视节目、玩电子游戏的频率。规则的制定应是孩子所认可的，以有利于规则的执行。家长是孩子学习的榜样，一言一行都会潜移默化影响孩子的表现，成为孩子学习模仿的榜样。若家长不能很好地约束自己，在对孩子进行行为管理时，便会丧失威信，影响管理效果，造成不和谐的家庭氛围。家长要注重增强亲子陪伴的时间与质量。孩子之所以沉溺于网络世界，可能是由于兴趣单一，缺少多样化的活动，因此，家庭要经常组织亲子互动活动，比如，亲子阅读、户外体育锻炼、家庭手工制作、参与家庭劳动等增加亲子互动。通过多样化的活动可以拉近亲子之间的距离，营造融洽有爱的家庭氛围。（三）中间系统：家庭与学校要做好沟通联系工作中间系统指个体所处的两个或两个以上微观系统之间的关系。对于六年级小学生而言，影响其行为发展的中间系统指的是家庭和学校两个微观系统发生相互联系的质量及程度。中间系统的协调与统一有利于孩子的行为塑造，这就要求家庭与学校要做好沟通与联系。一方面，学校要做好对家长的家庭教育指导工作。学校作为专门教育机构，应发挥自身专业化的优势，帮助家长建立对电子产品的正确认知，明确孩子消极使用行为的危害，引发家长对家庭电子产品使用的关注。因此，学校可充分利用家长会、家访、家庭教育讲座等方式帮助家长掌握科学指导孩子使用电子产品的方法与策略，提升家长的家庭教育能力。另一方面，家长要与学校做好沟通配合，及时将孩子在家中使用电子产品的时间、频率、内容等方面的信息告知学校，以便学校可以根据学生的表现制定针对性的纠正策略。此外，家长应及时将自己在家庭教育方面存在的问题向学校反馈，寻求专业化家庭教育指导，提升教育能力。总之，家庭与学校作为最重要的微观系统，必须相互支持、相互配合，构建和谐统一的中间系统。（四）外部系统：考虑家庭教育需求，给予充足的支持在个体成长与发展的生态环境中，有些环境因素虽与个体不发生直接接触，但可能会间接影响个体的发展，比如，家长的工作单位。对于有些父母而言，由于工作性质的原因不得不花费较多的时间在电子产品上，致使在家中也要使用电脑、手机，在下班后也无法将注意力从工作中转移到家庭生活，减少了家庭中的亲子互动，间接影响了六年级小学生的电子产品使用行为。因此，家长工作单位要考虑到员工家庭教育方面的需求，给予员工一定的支持。此外，教育主管部门可以通过颁布相关的政策文件，对学校、教师、家长做出相关规定与要求，指导教师、家长关注学生的电子产品使用行为，并引发社会的重视。（五）宏观系统：社会各界需共同关注，加强指导工作儿童成长发展的宏观系统，如政府、社会团体组织、科研机构等，需共同关注电子产品使用问题。首先，政府各部门应发挥政策制定、社区宣传等方面特有的优势，引导学生、家长、教师及学校建立对电子产品的正确认知。比如，鼓励支持研发适宜小学生特征的电子产品，保证小学生所使用的电子产品的质量；通过公益讲座、社区宣传使人们掌握科学使用电子产品的方式方法。此外，社会团体、科研机构也应积极参与其中。国外在这方面的做法给予我们很好的启示。比如，美国儿科协会提出：一些电子设备厂家为手机、平板电脑等安装了电子监控系统，可以科学监控电子产品的使用内容及时间。因此，我国有关科研机构应针对小学生电子产品使用这一研究热点，基于本国国情开展深入研究。总之，社会各界都应为防止小学生过度使用电子产品积极开展工作，提高人们的认识水平。参考文献：王福荣 借助电脑游戏促进幼儿主动地学习和发展 浅谈电脑游戏与幼儿园日常教育的有机整合 中国信息技术教育，（）孙玲霞 数学活动中“巧”用电子白板的多项功能 课程教育研究：新教师教学，（）王茜，张丽敏，赵景辉 家庭媒介生态视角下电子产品使用对幼儿睡眠的影响 基于全国 个样本的潜在类别分析 学前教育研究，（）王乐，张业安，王磊 近 年屏幕时间影响青少年体质健康的国外研究进展 体育学刊，（）李凤杰，杨丽珠 小学儿童自我控制结构的研究 心理研究，（）管桂霞幼儿使用电子产品行为与自控力的关系研究 淮北：淮北师范大学，韩佳怡 西安市 岁幼儿家庭中电子媒介使用现状的调查研究 西安：陕西师范大学，：“”，（）李欢 儿童自我控制评定量表的编制 长沙：湖南师范大学，（责任编辑韩西莲）（，）：，：；